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摘要：高中是學(xué)生生物核心素養(yǎng)構(gòu)建和提升的關(guān)鍵階段，課程所涉及的知識點極為龐雜，給學(xué)生的認知學(xué)習(xí)能力造成壓力，教師作為向?qū)W生滲透生物知識技能的導(dǎo)航者，必須重視啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，才能更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、求知興趣以及生物探究能力。文章主要探討了高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用價值及其對應(yīng)策略，以啟發(fā)式教學(xué)替代傳統(tǒng)教學(xué)，拓展生物知識輸出的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)

啟發(fā)式教學(xué)方法緊扣自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向，具有知識拓展性、師生互動性等特點，非常契合高中生的心理需求和思維發(fā)展規(guī)律，適用于新時期的高中生物教改工作。以往的生物教學(xué)過于程式化，忽視了學(xué)生思維的引導(dǎo)與能力的鍛煉，給學(xué)生生物素質(zhì)完善造成了不利影響。為此，教師有必要明晰啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的實踐價值，著力采取多樣化的啟發(fā)手段，活化課堂氣氛以及學(xué)生思維空間，從而使學(xué)生的科學(xué)思維和實踐探究能力獲得實質(zhì)性培養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用價值

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)偏重理論知識的講授，忽視了學(xué)生的記憶過程以及思維能力的發(fā)展情況，這種教學(xué)模式容易致使學(xué)生陷入非理性學(xué)習(xí)誤區(qū)，阻礙學(xué)生生物核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)方法是以生為本精神的實際體現(xiàn)，除基礎(chǔ)知識滲透以外，更重視啟迪學(xué)生的獨立思考能力以及科學(xué)思維，在夯實學(xué)生生物基礎(chǔ)和關(guān)鍵能力品格等方面發(fā)揮著重要作用。經(jīng)過細致的分析研究，筆者將高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用價值總結(jié)為以下三點。第一，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高生物教學(xué)效率。高質(zhì)量的生物教學(xué)追求喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知動機，學(xué)生唯有對生物課程知識產(chǎn)生好奇，才能以飽滿熱情投入生物學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)方法具有問題導(dǎo)向性以及資源拓展性，教師根據(jù)生物課程內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的資料，提出質(zhì)疑引思性問題，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和獵奇心理，讓學(xué)生感受到生物世界的奇妙和精彩，從而引發(fā)學(xué)生對生物探究活動的踴躍參與，切實提升生物教學(xué)水準和效率。第二，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法可以調(diào)動學(xué)生自主性，促進學(xué)生解決生物問題。在過往的高中生物教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間非常狹窄，同時對教師抱有較強的依賴心理，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究精神就會被削弱。啟發(fā)式教學(xué)方法在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，也沒有忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師基于多種啟發(fā)式教學(xué)手段完成生物探究活動的策劃和組織，然后為學(xué)生提供開放式學(xué)習(xí)空間，以充分調(diào)動學(xué)生自主性，促進學(xué)生在合作、交流中順利解決生物問題，從而在教師的適度幫扶和引導(dǎo)中持續(xù)強化學(xué)生的科學(xué)思維與自主學(xué)習(xí)能力。第三，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法可以打造互動化生物課堂，消除傳統(tǒng)教學(xué)弊病。生物啟發(fā)式教學(xué)通常在問答中開展。在啟發(fā)式教學(xué)模式下，學(xué)生不再是純粹的聽講者，而是可以質(zhì)疑和提問，與身邊伙伴集思廣益去解決各項生物探究任務(wù)，教師在有效的引導(dǎo)、傾聽和答疑解惑中，能夠精準地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維能力與知識體系中存在的缺陷，及時補足學(xué)生生物素質(zhì)短板，從而打造互動化生物課堂，將學(xué)生主體地位提升到理想高度，消除傳統(tǒng)教學(xué)弊病，這些都是啟發(fā)式教學(xué)方法的實踐優(yōu)勢與功能。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的導(dǎo)學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的生物求知興趣

教師想要實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的合理應(yīng)用，必須先明晰學(xué)生的啟發(fā)點，才能有的放矢地鋪陳教學(xué)內(nèi)容。興趣是教師在教學(xué)中需要啟發(fā)的第一要素，同時也是保障生物知識高效滲透的前提條件。生物課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的最佳時機，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的生物認知基礎(chǔ)與興趣偏好，創(chuàng)設(shè)豐富的導(dǎo)學(xué)情境，在教學(xué)伊始就啟發(fā)學(xué)生的生物求知興趣，從而促進學(xué)生思維注意力的高度集中，提高后續(xù)探究活動實施效率?；趩l(fā)式教學(xué)的生物導(dǎo)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略如下。第一，創(chuàng)設(shè)多媒體視圖情境。對于啟發(fā)學(xué)生的生物求知興趣來講，視頻和圖片是最直接的啟發(fā)式教學(xué)素材。教師在創(chuàng)設(shè)多媒體視圖情境時，可以根據(jù)生物課程教學(xué)方向，在互聯(lián)網(wǎng)云資源中為學(xué)生搜集有關(guān)的視頻和圖片，然后整理編輯成Flash微課合輯，在生物教學(xué)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)播放給學(xué)生，組織學(xué)生合作觀看視圖資料，然后讓學(xué)生對照生物教材，嘗試找出視圖情境所蘊含的理論知識，這樣既能順利引出新課內(nèi)容，也能啟發(fā)學(xué)生的形象思維和生物學(xué)習(xí)興趣。第二，創(chuàng)設(shè)生活化情境。生物學(xué)科知識提煉于生活和自然界，所以創(chuàng)設(shè)生活化情境也是啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣的捷徑。教師在具體創(chuàng)設(shè)中，可以利用生活中的生物現(xiàn)象作為教學(xué)開篇，比如列舉自然界中的植物生長現(xiàn)象或動物行為，然后向?qū)W生提出導(dǎo)學(xué)問題：“同學(xué)們，大家在自然活動中是否見到過這種現(xiàn)象？這種現(xiàn)象的形成原因是什么呢？”設(shè)問后，學(xué)生的獵奇精神和生活經(jīng)驗被有效勾起，主動開展熱烈的探討和分析，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)動機得到啟發(fā)的表現(xiàn)，緊接著教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生運用教材理論內(nèi)容解釋生活情境中的問題［1］。第三，創(chuàng)設(shè)生物史情境。生物能夠形成一門學(xué)科，是經(jīng)歷了漫長的研究和發(fā)展過程，這些科學(xué)史話也是啟發(fā)學(xué)生求知興趣的優(yōu)質(zhì)材料。在創(chuàng)設(shè)生物史情境時，教師可以鼓勵學(xué)生合作閱讀教材中提供的史話資料，也可以通過講故事的方式，向?qū)W生介紹科學(xué)家的生物研究事跡和卓著成果，或講述生物科研成果在現(xiàn)代社會發(fā)展中的應(yīng)用領(lǐng)域，然后引導(dǎo)學(xué)生思考和交流生物學(xué)家嚴謹認真、堅持不懈的科研態(tài)度，分析生物研究是如何改變社會生產(chǎn)生活的，從而拓展學(xué)生的文化和科學(xué)視野，啟發(fā)帶動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和行為。

（二）運用通俗的教學(xué)語言，啟發(fā)學(xué)生的生物理解思維

雖然高中生的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗比較豐富，但是生物課程難度隨著教學(xué)推進也日漸提高，學(xué)生認知理解思維上的壓力始終存在。大部分生物概念內(nèi)容都較為艱深晦澀，教師如果一味地采用專業(yè)術(shù)語開展生物教學(xué)，容易引發(fā)學(xué)生對研習(xí)生物知識技能的抵觸情緒。啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)順應(yīng)學(xué)生的認知能力和規(guī)律，為此，教師在生物教學(xué)中實施啟發(fā)式教學(xué)方法時，盡量科學(xué)運用通俗的教學(xué)語言，將深奧的生物概念變得簡明易懂，先啟發(fā)學(xué)生的生物理解思維，再進行專業(yè)術(shù)語的滲透和構(gòu)建，這樣學(xué)生與生物學(xué)科之間的距離可以明顯拉進。教師運用通俗語言實施生物啟發(fā)式教學(xué)的策略如下。第一，以聊天、談話方式開展生物教學(xué)。教師在設(shè)計和運用通俗性生物教學(xué)語言時，應(yīng)該注重教學(xué)溝通態(tài)度和技巧的優(yōu)化，比如教師可以運用聊天和談話的方式開展生物教學(xué)，搜集一些和生物課程有關(guān)的趣味謎語和真實案例，采用直白、幽默的語言講述給學(xué)生，同時鼓勵學(xué)生合作猜謎或開展案例分析探討，啟發(fā)學(xué)生的生物理解思維，學(xué)生猜謎或案例分析結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言總結(jié)生物知識點，然后對比教材中的概念部分，對不夠嚴謹和專業(yè)的用詞進行修正，從而借助語言啟發(fā)促進學(xué)生對生物概念內(nèi)化理解。第二，巧用口訣，化繁為簡。趣味口訣是創(chuàng)新的啟發(fā)式教學(xué)方法，也是幫助學(xué)生快速識記生物概念的語言工具。教師在具體應(yīng)用時，可以在云教育數(shù)據(jù)庫搜集一些現(xiàn)成的生物概念口訣，或根據(jù)生物概念的諧音自行編制，比如在學(xué)習(xí)原核生物的種類以及組成細胞的微量元素等概念點時，教師都可以根據(jù)概念特征編制朗朗上口、簡明易懂的口訣和順口溜，指導(dǎo)學(xué)生把順口溜標(biāo)注在教材概念的空白處，這樣既方便學(xué)生復(fù)習(xí)和識記，也能啟發(fā)學(xué)生巧學(xué)生物知識的意識和能力［2］。

（三）重視操作性活動開展，啟發(fā)學(xué)生的生物探究意識

科學(xué)探究是一項重要的生物核心素養(yǎng)，同時也是需要教師著力啟發(fā)的關(guān)鍵能力品格。研究表明，學(xué)生親身參與生物實驗和操作活動，不但可以增強學(xué)生的探究體驗感，也能切實鍛煉學(xué)生的觀察、動手、質(zhì)疑以及解決問題的能力。為此，教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法時，應(yīng)該重視操作性活動的開展，精心策劃實驗教學(xué)方案，啟發(fā)學(xué)生的生物探究意識，從而達到理想的生物核心素養(yǎng)培育效果。通過操作性活動實踐生物啟發(fā)式教學(xué)的策略如下。第一，呈現(xiàn)生物現(xiàn)象，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、制定實驗操作計劃。在這一步，教師可以把生物教材主題圖或者相關(guān)現(xiàn)象資料應(yīng)用電子白板投屏展示給學(xué)生，然后組織學(xué)生分組探討，對生物現(xiàn)象的產(chǎn)生條件、規(guī)律或原因提出質(zhì)疑和猜想。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生物研究主題，合作討論、編制實驗操作計劃，各小組學(xué)生初步編制完畢后，教師再讓學(xué)生小組間交流實驗操作流程，此時教師可以啟發(fā)學(xué)生從可行性和安全性兩個角度出發(fā)，考量生物實驗操作計劃是否完善，如果存在不合理之處讓學(xué)生及時改進，為后續(xù)操作探究落實準備工作。第二，提供操作器材，讓學(xué)生合作開展生物實驗操作活動。在這一步，教師應(yīng)該為學(xué)生提供完備的生物實驗操作器材，如果涉及一些腐蝕性強的生物制劑，教師必須精確控制材料發(fā)放數(shù)量，并提醒學(xué)生注意操作使用安全。緊接著，教師就可以讓學(xué)生按照之前編制的實驗計劃，合作開展生物實驗操作活動，教師此時可以流動巡查課堂，指導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)準、規(guī)范的實驗操作技能，同時讓學(xué)生在實驗筆記上完整記錄實驗觀察所收獲的信息。最后，教師可以將學(xué)生先前提出的質(zhì)疑和猜想問題出示在多媒體屏幕上，鼓勵學(xué)生根據(jù)操作體驗和實驗記錄探討結(jié)論，并把結(jié)論代回設(shè)想，去檢驗課題設(shè)想是否成立，這樣學(xué)生的生物探究意識就得到良好啟發(fā)，一節(jié)高效的生物實驗課順利完成［3］。

（四）構(gòu)建信息化思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生的生物歸納能力

教師在生物教學(xué)中初步落實基礎(chǔ)知識滲透目標(biāo)后，必然要跟進開展歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，對課程的知識要點做出回顧和整理。思維導(dǎo)圖符合人類記憶規(guī)律，而且在信息梳理方面發(fā)揮著優(yōu)越功能。為此，教師在實施啟發(fā)式教學(xué)方法時，應(yīng)該主抓學(xué)生生物歸納能力的啟發(fā)和培育，積極應(yīng)用和構(gòu)建信息化思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的知識訊息整理方法。以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)策略如下。首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將生物課程重要知識點條分縷析地羅列在演算紙上，然后先讓學(xué)生合作討論，嘗試自主歸納課程的知識脈絡(luò)，比如課題的主要理論知識、容易混淆的生物特征和元素等等，啟發(fā)學(xué)生對知識概要的總體認知。接下來，教師可以應(yīng)用電子白板，為學(xué)生投屏展示樹狀、氣泡、橋狀、圓圈等形式的思維導(dǎo)圖模板，比如定義生物概念可以運用圓圈狀思維導(dǎo)圖模板，表現(xiàn)生物規(guī)律的類比和類推過程可以運用橋狀思維導(dǎo)圖模板，具體采用哪種模板需要教師根據(jù)課型和知識類別甄別選擇，然后教師就可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合之前自主整理的知識概要，把具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡潔文字，填充到思維導(dǎo)圖模板的圓圈、分支以及流程框架中，學(xué)生完成文字信息的填充后，教師還可以在思維導(dǎo)圖上補充一些直觀的圖示，使思維導(dǎo)圖的信息量和歸納整理作用得到拓展，順利啟發(fā)學(xué)生的生物歸納能力。最后，教師不要忘記把課程題目設(shè)置為信息化思維導(dǎo)圖標(biāo)題，然后保存上傳到生物教學(xué)云空間，學(xué)生可以在課后把思維導(dǎo)圖下載到個人云盤中，也能通過云空間在線復(fù)習(xí)，從而全面啟發(fā)學(xué)生的生物科學(xué)思維以及知識梳理習(xí)慣。

（五）策劃拓展性隨堂練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的生物實踐精神

在高中生物教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)方法，主要意圖是啟發(fā)學(xué)生的自主性和生物實踐力。因此，教師在引入創(chuàng)新的生物啟發(fā)式教學(xué)方法時，應(yīng)該將習(xí)題作業(yè)替換成具有拓展性的隨堂練習(xí)活動，更好地啟發(fā)學(xué)生的生物實踐精神，鞏固強化學(xué)生的知識運用能力?；趩l(fā)式教學(xué)方法的生物隨堂練習(xí)開展策略如下。教師可以根據(jù)生物課程的重難點知識，組織學(xué)生開展拓展性資料搜集練習(xí)，比如在學(xué)習(xí)生物細菌相關(guān)知識后，教師就可以將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生根據(jù)不同菌種的培養(yǎng)方法、生存條件以及在自然界中的作用，在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中搜集和整理課外資料，啟發(fā)學(xué)生的生物實踐意識，鍛煉學(xué)生運用云課堂工具查閱資料的能力。學(xué)生分組合作完成資料搜集練習(xí)后，教師可以讓每組派代表輪流上臺共享資料，并闡述每篇資料所對應(yīng)的課程理論知識，教師從旁補充和精講，從而強化學(xué)生對生物知識的綜合性運用能力。

三、結(jié)語

總而言之，在高中生物教學(xué)中實施啟發(fā)式教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能調(diào)動學(xué)生的自主性，打造師生交互的生態(tài)化課堂。因此，教師應(yīng)該做好生物教學(xué)方法和理念的優(yōu)化，加強創(chuàng)設(shè)豐富的導(dǎo)學(xué)情境、運用通俗的教學(xué)語言、重視操作性活動開展、構(gòu)建信息化思維導(dǎo)圖以及策劃拓展性隨堂練習(xí)，全面啟發(fā)學(xué)生的生物求知興趣、理解思維、探究意識、歸納能力以及實踐精神，從而發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法的優(yōu)越功用，助益學(xué)生生物核心素養(yǎng)高效完善。

參考文獻：

［1］賈洪志.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析［J］.高考，2021（21）：33.

［2］陳清清.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略分析［J］.高考，2021（19）：9.

［3］董菁.基于高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析［J］.學(xué)周刊，2020（11）：83.

作者:王小龍 單位:甘肅省張掖市第二中學(xué)