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【摘要】生物學科具有生活性，基于此，教師應該用生活化教學法實施高中生物教學。本文重在以課前預習、課堂導入、教學過程和課后作業(yè)四方面入手，詳細介紹高中生物生活化教學策略，借此為一線教師提供教學借鑒，助推生物教學提質增效。

【關鍵詞】高中生物；生活化教學；教學策略

生活化教學是指教師以生活教育理念為指導，以生物學科的生活性為依據(jù)，以生物教學內容為基礎，以學生生活實際情況為根據(jù)，引入貼近生活的生物教學資源，采用生活化教學方法，引導學生與“生活”互動，遷移生活經(jīng)驗，探究生物知識，建構生物認知，解決生活問題，實現(xiàn)學用結合，發(fā)展學習能力，積累生活經(jīng)驗的教學活動?，F(xiàn)有生物生活化教學實踐表明，將“生活”貫穿生物教學始終，不但可以打破傳統(tǒng)教學方式的限制，增強生物教學的新穎性和趣味性，還可以使學生掌握學習主動權，積極探究，掌握知識，發(fā)展能力，增強生物學習效果。在實施高中生物教學時，教師嘗試以這四階段為入手點，靈活應用生活化教學法，創(chuàng)設多樣的生活化活動，驅動學生親身體驗，逐步探究、掌握、應用生物知識，切實增強生物認知，順其自然發(fā)展相關能力，實現(xiàn)生活化教學價值。具體地，教師應用如下策略實施生物生活化教學：

一、課前預習生活化

新課標倡導先學后教，以學定教。課前預習是實現(xiàn)此倡導的有效途徑。課前預習方式多種多樣，搜集信息是其中之一。生活是生物學科廣闊的資源庫，是學生搜集信息的重要平臺。通過搜集信息，學生不僅可以獲取豐富的生物內容，還可以自主學習，建構初步認知。因此，在實施生物生活化教學時，教師立足課前預習階段，設計搜集信息的任務，驅動學生走進生活，自主學習。以《人類遺傳病》為例，在體驗生活的過程中，高中生早已借助多樣的途徑了解了遺傳病。立足學生的生活經(jīng)歷，教師結合本節(jié)課的教學內容（常見遺傳病的類型、遺傳病的檢測和預防）為要點，為學生設計搜集任務：“相信大家都聽說過遺傳病。我們常見的遺傳病有哪些呢？用哪些方法可以檢測遺傳病呢？要如何預防遺傳病呢？請大家?guī)е@些問題，閱讀教材，查閱網(wǎng)站，獲取與遺傳病有關的信息，并認真整理信息，提取有效信息，將其制作為思維導圖，準備在課堂上與教師和其他學生互享。”此任務具有趣味性，很容易調動學生的積極性。尤其在任務的驅使下，學生走進現(xiàn)實生活中，充分發(fā)揮自主性，應用多樣方式搜集、整理、展示信息，順其自然地對遺傳病增強認知，為進行課堂探究做好準備。在此過程中，不少學生還潛移默化地增強了自學意識，鍛煉了信息搜集處理能力，可謂一舉雙得。

二、課堂導入生活化

（一）利用日常生活，創(chuàng)設生活情境

日常生活現(xiàn)象是創(chuàng)設生活情境的有力方式。在課前，教師研讀教材，挖掘日常生活現(xiàn)象，并將其改造為圖片、視頻等。在導入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展現(xiàn)日常生活現(xiàn)象，引導學生走進生活情境。以《生命活動的主要承擔者———蛋白質》為例，在導入環(huán)節(jié)，教師做出引導：“回憶早餐和午餐情況，說一說自己吃了哪些食物？”在生活經(jīng)驗的作用下，學生暢所欲言，介紹各種各樣的食物。在學生介紹的同時，教師相機板書部分內容，并繼續(xù)引導：“我們日常所吃的食物中含有諸多的營養(yǎng)物質。請大家觀看板書內容，從中選出含有蛋白質的食物?！睂嶋H上，挑選食物的過程，正是學生自主探究、感知蛋白質的過程。教師根據(jù)學生的食物挑選情況，重點介紹蛋白質。如此做法，不但使學生走進了生物課堂，還使學生在生活經(jīng)驗的支撐下，初步地建構生物認知，有利于進行深入探究。

（二）利用熱點新聞，創(chuàng)設生活情境

新課標要求教師引導學生關注生活。熱點新聞存在于現(xiàn)實生活，是學生關注生活的切入點。尤其大部分高中生對熱點新聞感興趣，自覺利用課余時間搜集、閱讀熱點新聞。對此，教師在課堂導入環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)與教學內容相關的熱點新聞，由此創(chuàng)設生活情境，調動學生興趣，驅動學生探究。以《細胞的癌變》為例，在導入環(huán)節(jié)，教師開門見山，直接利用課件展現(xiàn)當前我國城市居民患癌新聞以及明星姚貝娜、主持人李詠死于癌癥的新聞。在閱讀新聞的過程中，學生可謂是“聞癌而色變”，不由自主地產(chǎn)生、提出問題，如“為什么現(xiàn)在的人這么容易得癌癥？”“是不是我們每一個人身體中都有癌細胞？”“癌癥的產(chǎn)生和什么有關系呢？”“我們要如何預防癌癥呢？”在學生你一言我一語下，課堂氛圍愈加輕松、自由。同時，學生也因此增強了探究興趣。于是，教師趁機引導學生走進生物教材，一起揭開“癌”的真面目。如此，不但使學生體驗了生活情境，走進了生物課堂，還引發(fā)了學生對生命的關注，便于學生因學習這節(jié)課形成生命意識。

（三）利用詩詞諺語，創(chuàng)設生活情境

詩詞諺語是學生生活不可缺少的一部分，是學生感知傳統(tǒng)文化的重要途徑。部分詩詞諺語中蘊含著生物知識。同時，學生在體驗生活和教學的過程中，儲備了詩詞諺語，為探究其中的生物知識提供了便利。于是，教師研讀教學內容，挖掘與生物知識有關的詩詞諺語，并將其應用于導入環(huán)節(jié)，順其自然地創(chuàng)設出生活情境，驅動學生遷移經(jīng)驗，自主感知。以《基因突變和基因重組》為例，教師利用課件呈現(xiàn)多胞胎視頻，并用生動的語言讀出：“一母生九子，連母十個樣?！痹诙喾N感官的作用下，學生仔細觀察視頻內容，發(fā)現(xiàn)多胞胎的不同之處。此時，無需教師引導，學生遷移自身經(jīng)驗，自主分析發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。在分析的過程中，大部分學生想到基因。同時，圍繞聯(lián)想內容，不少學生提出問題：“基因發(fā)生了怎樣的變化？”“這種現(xiàn)象是因為基因突變嗎？”教師肯定學生積極提問的行為，并引出新知內容，引導學生從教材中探尋問題答案。這樣教學，不僅打破學科限制，豐富了課堂教學內容，還使學生自主探究生物，有利于推動課堂教學發(fā)展。

三、教學過程生活化

（一）類比生活事物，了解生物概念

生物概念是生物學科的基礎內容，是教師組織生物教學的依據(jù)。生物概念是生物學家透過生活現(xiàn)象抽象出的規(guī)律、結論等。新課標闡明了生物概念的特點，建議教師利用直觀方式引導學生學習生物概念。生活事物具有直觀性，且為學生所熟知。對此，教師在引導學生學習生物概念時，引入生活事物，借此進行類比，促使學生遷移生活經(jīng)驗，了解生物概念。以《細胞的能量通貨———ATP》為例，在課堂上，為了使學生了解ATP，教師智慧地將其比作我們口袋中的零花錢，將糖類、脂肪等比作存折。在生活經(jīng)驗的作用下，學生很容易想到：零花錢不穩(wěn)定，由此類比出ATP的不穩(wěn)定性。結合學生的類比情況，教師及時總結：“ATP因為具有不穩(wěn)定性，所以很容易被水分解，由此適合作為直接能源物質。”如此教學，不僅實現(xiàn)了生物概念教學直觀化、趣味化，還可以使學生遷移經(jīng)驗，自主探究，有利于掌握生物概念。此外，部分學生因此增強記憶，今后一旦遇到ATP則會聯(lián)想到零花錢，從而想到其特點。

（二）體驗游戲活動，增強生物認知

學生學習生物的目的之一是增強認知。新課標倡導生本教育，要求教師立足學生學習特點，對癥下藥，引導學生逐步增強認知，提升學習效果。雖然高中生的年齡在不斷增長，但其仍對各類游戲感興趣。對此，在生物課堂上，教師利用生活資源，編創(chuàng)各類游戲，精心創(chuàng)設游戲活動，引導學生體驗，借此使學生增強生物認知。仍以《生命活動的主要承擔者———蛋白質》為例，為了使學生有效認知氨基酸形成肽鍵的數(shù)目，教師創(chuàng)設角色扮演游戲。在創(chuàng)設游戲時，教師隨機選擇十名學生，引導其站到講臺上，代表不同的氨基酸，并手牽手地站成一排。在此之際，教師鼓勵全體學生數(shù)一數(shù)，確定有多少個肽鍵。全體學生輕松地給出答案：“九個”。立足于此，教師引導這十名學生站成兩排，繼續(xù)數(shù)出肽鍵個數(shù)。此時，大部分學生透過游戲現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：N個氨基酸脫水縮合形成M條肽鍵，脫水N-M個，形成肽鍵N-M。教師賞識學生的發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)拓展游戲。實踐證明，通過體驗游戲活動，學生不僅獲取了生物學習樂趣，建構了積極的學習傾向，還切實地增強了生物認知，有利于提高生物學習水平。此外，部分學生還因此積累生物學習經(jīng)驗，便于在生活中編創(chuàng)游戲，實現(xiàn)“玩”中學。

（三）制作生物模型，鞏固學習所得

鞏固學習所得是學生強化認知的必由之路。新課標闡明了生物學科的實踐性，并就此要求教師引導學生動手操作。制作生物模型是“做中學”的具體體現(xiàn)，而“做中學”是生活教育理念的實踐方法。所以，在生物課堂上，教師聯(lián)系教學內容，引導學生應用生物材料，設計、制作生物模型，由此鞏固學習所得，增強學習效果。以《DNA的結構》為例，在課堂教學過程中，學生體驗情境活動、探究活動等，逐步認知了DNA結構的相關內容。立足學生的學習所得，教師為他們呈現(xiàn)橡皮泥，鼓勵他們回憶課堂所學，自主動手制作DNA雙螺旋結構模型。在學生制作的過程中，教師巡視課堂，了解學習情況，并一一地進行指導。在教師的精心指導下，學生不僅做到了查漏補缺，切實地鞏固了課堂所學，還鍛煉了動手操作能力。在學生操作后，教師鼓勵他們共享模型成果，合作評價，選出優(yōu)秀成果。之后，教師將優(yōu)秀成果擺放到教室的置物架上，借此引導學生利用課余時間自主觀察，加深記憶。

四、課后作業(yè)生活化

作業(yè)是生物教學必不可少的一部分，是學生應用生物知識解決現(xiàn)實問題的途徑?？v觀上文，在生物課堂上，學生體驗系列生活化活動，逐步掌握生物知識，為解決現(xiàn)實問題提供支撐。教師把握時機，設計生活化作業(yè)，助力學生應用所學，解決現(xiàn)實問題，做到學以致用。在完成作業(yè)的過程中，學生根據(jù)自身實際情況，選擇不同難度的題目，自主生成作業(yè)單。通過解決一個個具有生活性的問題，學生不但加深了對所學的理解，還增強了生物與生活關系的認知，積累了生活經(jīng)驗，有利于形成社會責任意識，學會用生物知識解決現(xiàn)實問題。

五、結束語

綜上所述，有效實施生物生活化教學，便于學生有效探究生物，提升生物學習的有效性。鑒于此，在實施高中生物教學時，教師可以生活教育理念為指導，以生物與生活的關系為立足點，以課前預習、課堂導入、教學過程和課后作業(yè)為切入點，應用多樣策略，實現(xiàn)教學生活化，促使學生體驗多樣的生活化活動，由淺入深地建構生物認知，鍛煉相關能力，尤其積累生活經(jīng)驗，由此實現(xiàn)學以致用，增強生物教學效果。

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作者:程江船 單位:甘肅省甘南州碌曲縣中學