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摘要：文章主要論述了故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，包括自編插圖故事，突破教學(xué)難點(diǎn)；拓展背景故事，豐富教學(xué)資源；嘗試?yán)m(xù)編故事，提高想象能力；演繹文本故事，開(kāi)啟閱讀之旅；等等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)；故事教學(xué)法；想象能力

故事是小學(xué)生接觸最多、最感興趣的文體，尤其在低年級(jí)教材中，故事類課文占了很高比重。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師用故事導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，能使課堂變得更加生動(dòng)活潑，教學(xué)效果更好[1]。那么該如何讓故事在語(yǔ)文課堂中助力教學(xué)、演繹精彩呢？下面，筆者將結(jié)合日常課堂教學(xué)，對(duì)故事教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行積極實(shí)踐探索。

一、自編插圖故事，突破教學(xué)難點(diǎn)

心理學(xué)家的研究表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于從以圖像把握為主逐漸向以符號(hào)把握為主過(guò)渡的時(shí)期[2]。尤其是低年級(jí)學(xué)生，其思維以具體形象思維占主導(dǎo)，更喜歡通過(guò)色彩明麗的圖片感知新事物，以形象的方式接受新知識(shí)。課本中的插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材自帶的教學(xué)資源，其不僅能以畫面的形式給予學(xué)生直觀的視覺(jué)沖擊，也能夠在一定程度上清晰地反映出課本內(nèi)容的關(guān)鍵信息。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既可以插圖為導(dǎo)引，自己梳理出一個(gè)完整的故事，也可以讓學(xué)生自己看圖編故事，促使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行思考，以突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目的。在這一過(guò)程中，教師需要先研讀課標(biāo)要求，并分析當(dāng)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，以定位教學(xué)重難點(diǎn)，再按照以下步驟自編或引導(dǎo)學(xué)生編寫插圖故事：第一步，先按照“整體—局部—整體”的思路觀察已有的插圖，分析其呈現(xiàn)的人物、事物、片段；第二步，根據(jù)插圖呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)信息，圈畫出課本內(nèi)容對(duì)應(yīng)的詞句或段落；第三步，立足插圖對(duì)應(yīng)的詞句或段落，聯(lián)系上下文構(gòu)建故事脈絡(luò)，形成完整的故事線，再表述出來(lái)。這樣以插圖為導(dǎo)引，梳理故事內(nèi)容，可為學(xué)生把握課本主旨，深入理解重難點(diǎn)知識(shí)提供支持，進(jìn)而有利于提高教學(xué)成效。例如，在部編版教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這一課教學(xué)中，“理解曹沖如何稱象”是教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)課文第四自然段的稱象過(guò)程，二年級(jí)學(xué)生雖然有了初步理解詞語(yǔ)的能力，但是這種稱象方法遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，因此讓其按照步驟說(shuō)出稱象過(guò)程有一定的難度。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生熟讀第三、四自然段，將官員“砍大樹(shù)造大秤”的提議和曹沖的“趕象上船，畫線、稱石”的辦法進(jìn)行對(duì)比，接著借助課文插圖幫助其理解稱象過(guò)程。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，插圖呈現(xiàn)的是“大象已被趕上船，官員在船體做記號(hào)，岸上則擺滿石頭”，明顯缺少了后面兩個(gè)步驟，即把大象趕上岸，往船上裝石頭，最后稱石頭重量。在學(xué)生描述完插圖表述的內(nèi)容后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，腦補(bǔ)后兩個(gè)步驟的畫面，并口頭講述稱象過(guò)程。這樣立足一幅插圖聯(lián)系課本內(nèi)容串聯(lián)出一個(gè)完整的故事鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，實(shí)現(xiàn)了從插圖語(yǔ)言化到文字圖像化再到形象直觀化的過(guò)程，突破了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了課堂教學(xué)效率。

二、拓展背景故事，豐富教學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)資源，但課本素材極為有限，無(wú)法呈現(xiàn)較多的背景資料[3]。而課文的背景資料是很重要的教學(xué)資源，是學(xué)生深入全面理解課文的有效介質(zhì)。筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材各個(gè)板塊進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文3~6年級(jí)課后的“資料包”和“閱讀鏈接”提供了相關(guān)語(yǔ)料，為拓展課外閱讀提供了便利[4]。同時(shí)，這樣合理而新穎的模塊能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為拓展背景故事提供教學(xué)資源的選取方向?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可借助圖書(shū)館、輔助教材及網(wǎng)上平臺(tái)等渠道，從作者生平、文本創(chuàng)作背景、課文主題等角度出發(fā)尋找背景資料，也可以從課后的“資料包”和“閱讀鏈接”入手選取與當(dāng)節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景資料。然后教師可將文本的背景資料以故事的方式進(jìn)行講述，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中與作家達(dá)成心靈的交流，以此讓學(xué)生獲取豐富而有意義的感性知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要合理選取講述背景故事的時(shí)機(jī)，確保切到痛點(diǎn)，最大化發(fā)揮故事的價(jià)值，幫助學(xué)生拓展認(rèn)知，使其領(lǐng)悟文本的精髓所在，悟透文本表達(dá)的深刻思想內(nèi)容或文學(xué)價(jià)值，體味語(yǔ)文的魅力。通常，可選取的有利時(shí)機(jī)包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、段落解析環(huán)節(jié)或總結(jié)環(huán)節(jié)。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其更好地感受作者法布爾對(duì)動(dòng)物的癡迷之情，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入故事：“同學(xué)們，在100多年前的法國(guó)，有這么一個(gè)小男孩，他和你們一般大，可是他又和你們不一樣，不一樣在他對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷到了忘記自己的境界?！敝v到此，預(yù)習(xí)過(guò)課文的學(xué)生便一臉興奮地喊了起來(lái)：“是法布爾?！惫P者接著講道：“是的，法布爾有一次看到一只從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的小蟲(chóng)，他興奮地用左手抓住小蟲(chóng)子，想著帶回去好好觀察研究。結(jié)果又爬來(lái)了一只，他不假思索地伸出右手也把它握住了。沒(méi)想到不遠(yuǎn)處又爬了一只一模一樣的小蟲(chóng)子，但是他沒(méi)有第三只手了，這可怎么辦？你們猜法布爾會(huì)怎么做？”學(xué)生非常激動(dòng)，出現(xiàn)了五花八門的回答：“放到口袋里。”“踩住它?！薄案?，或許能找到蟲(chóng)子的老窩呢。”看到學(xué)生如此回答，筆者便說(shuō)道：“哇，大家的思維非?；钴S，我們揭曉答案吧！答案就是法布爾毫不猶豫地把右手的蟲(chóng)子放到嘴里含著，用騰出的右手抓住了這第三只蟲(chóng)子，不管蟲(chóng)子在他的口中怎么掙扎，釋放毒汁，法布爾就是不松口。因此，法布爾中毒了，舌頭腫大，無(wú)法說(shuō)話，一個(gè)月后才恢復(fù)?！惫适侣?tīng)罷，學(xué)生的注意力已被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨后的學(xué)習(xí)中，其便水到渠成地理解了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的“癡迷”。這樣在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將課文背景資料適當(dāng)演化為故事講述，課堂就有了背景故事的補(bǔ)充和提示，不僅增添了趣味性，而且也讓學(xué)生對(duì)文本的解讀、對(duì)人物精神的領(lǐng)悟變得更加全面和深入。

三、嘗試?yán)m(xù)編故事，提高想象能力

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材選取了很多學(xué)生喜歡閱讀的童話故事，這些童話故事生動(dòng)形象、淺顯易懂的情節(jié)，以及富有想象力、擬人化的語(yǔ)言特點(diǎn)，切合低年級(jí)學(xué)生的閱讀心理[5]。學(xué)生在解讀文本之后續(xù)編故事，能起到訓(xùn)練閱讀思維、鞏固學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的效果。其中，模仿上文續(xù)編故事是一種教師常用、學(xué)生易學(xué)的方法。實(shí)際教學(xué)中，教師在采用“模仿上文續(xù)編故事”這一方法時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟分步落實(shí)：首先，要求學(xué)生熟讀課文，使其通過(guò)熟讀課文，了解課文中故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和部分情節(jié)等主要內(nèi)容，把握課文的中心，為續(xù)編故事做足準(zhǔn)備；其次，選取合適的續(xù)編故事的切入點(diǎn)，一般可選取情節(jié)的轉(zhuǎn)折處、原文結(jié)尾處；再次，通過(guò)提問(wèn)或提出“假設(shè)”，打開(kāi)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，思考各種可能發(fā)生情況的可行性，以此啟發(fā)學(xué)生從中選擇一種可能性將故事發(fā)展下去，形成完整的故事；最后，在寫完后，讓學(xué)生把續(xù)寫的故事多讀幾遍，使其邊讀邊思考續(xù)寫故事的情節(jié)是否合理，內(nèi)容是否恰當(dāng)，語(yǔ)句是否連貫、完整，用詞是否恰當(dāng)，進(jìn)而把故事修改得更加完美。例如，在一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五“和大人一起讀”中的童話故事《拔蘿卜》這一課的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生用多種方式熟讀課文，讓學(xué)生找出各種角色名稱，并提煉出每段重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，如“喊、幫忙、拉著、嗨喲嗨喲、拔呀拔，拔不動(dòng)”。接著教師可以文中泡泡提示“后來(lái)怎么樣了？”為切入點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)：“還會(huì)喊哪些動(dòng)物來(lái)幫忙呢？”從而激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇其中一個(gè)小動(dòng)物續(xù)編故事。之后教師要檢查學(xué)生續(xù)編的故事與原文語(yǔ)言、風(fēng)格是否一致，再讓其進(jìn)行修改[6]。在這一過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了編故事的樂(lè)趣，享受了閱讀的快樂(lè)。另外，統(tǒng)編版教材也開(kāi)發(fā)了“預(yù)測(cè)故事”的單元，從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的閱讀策略，如“一邊讀，一邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容”“注意細(xì)節(jié)，預(yù)測(cè)更準(zhǔn)確”“看標(biāo)題，猜內(nèi)容”，這也為續(xù)編故事提供了一定的方法借鑒[7]。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元課文《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖中老屋的形象，推敲描寫老屋語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，再結(jié)合書(shū)旁的提示語(yǔ)：“圖中的老屋看上去那么慈祥，他應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧?！庇纱伺袛喑隼衔莸纳屏迹欢〞?huì)答應(yīng)別人的請(qǐng)求。所以當(dāng)學(xué)生根據(jù)上文續(xù)編故事時(shí)，受傷的小鹿、躲雨的白兔、迷路的山羊……這種需要得到幫助的動(dòng)物都成了之后故事的角色。如此，在續(xù)編環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)課題提示、文中的細(xì)節(jié)描寫，預(yù)測(cè)故事的走向，能續(xù)編出精彩有趣的故事，進(jìn)而升華原文。

四、演繹文本故事，開(kāi)啟閱讀之旅

古人曾說(shuō)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！倍堇[故事作為一種極富趣味性的展現(xiàn)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡聽(tīng)故事、講故事，甚至親身演繹故事。這些方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)力、視力、表達(dá)力、腦力等，讓聲音、文字、肢體動(dòng)作在頭腦里轉(zhuǎn)化為形象、情節(jié)，從而使其學(xué)會(huì)判斷是非、明辨好惡。不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)啟了一次次身臨其境的閱讀之旅?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟演繹好文本故事：第一步，遵從學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生選擇想要演繹的故事片段或情節(jié)，一般既可以從語(yǔ)文教材上的文章中選取片段或情節(jié)，也可以選取與語(yǔ)文教材上主題相關(guān)的文章片段或情節(jié)；第二步，適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理演繹的具體內(nèi)容，包括設(shè)計(jì)演繹的場(chǎng)景、需要表現(xiàn)出的重點(diǎn)字詞等；第三步，明確演繹的方式，讓學(xué)生選擇純語(yǔ)言表演或純動(dòng)作表演的演繹方式，完成對(duì)故事的呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生收獲更生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)“和大人一起讀”中的《孫悟空打妖怪》一課時(shí)，低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，筆者就借機(jī)讓學(xué)生各自組隊(duì)演繹《西游記》里的經(jīng)典故事。在閱讀分享課上，學(xué)生用各種模仿性的語(yǔ)言、惟妙惟肖的動(dòng)作演繹了《真假美猴王》《孫悟空大鬧天宮》《火焰山借芭蕉扇》《智取紅孩兒》等《西游記》中讓人耳熟能詳?shù)墓适拢@極大地激發(fā)了學(xué)生誦讀經(jīng)典名著的熱情，為后續(xù)深入閱讀名著播下了“趣味”的種子。在這一過(guò)程中，教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)選取了演繹的素材，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作相結(jié)合的方式完成了對(duì)重要故事情節(jié)的演繹，使語(yǔ)文閱讀課堂變得更加精彩，同時(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、講述文本故事，培養(yǎng)復(fù)述能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)重要的語(yǔ)文訓(xùn)練———復(fù)述故事[9]。部編版教材要求教師把“復(fù)述”作為單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，其指向?qū)适聝?nèi)容充分了解和把握基礎(chǔ)上的詳細(xì)復(fù)述，是內(nèi)化課文語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)的過(guò)程。如何在有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)行故事的復(fù)述，是教師教學(xué)要突破的難點(diǎn)。對(duì)此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)先讓學(xué)生采用同桌合作、小組合作的方式，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖或畫線索示意圖的方法梳理故事情節(jié)，形成復(fù)述的“主線”，搭建好復(fù)述的第一支架；接著指導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展進(jìn)程添加重點(diǎn)信息，如涉及人物對(duì)話時(shí)，盡量選用原文的語(yǔ)句，以此形成復(fù)述的第二支架；最后再讓學(xué)生遵循從點(diǎn)到面、從面到體的原則，用自己的語(yǔ)言有秩序、完整地把故事講出來(lái)。如此，學(xué)生在有序地引導(dǎo)下講述文本故事，有效鍛煉了復(fù)述能力。統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元編排了4篇長(zhǎng)文，都是有趣的故事，分別為《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》，這些故事情節(jié)夸張、語(yǔ)言風(fēng)趣、人物性格鮮明。以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，筆者在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間潛心會(huì)文、交流分享，并在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其填寫課后的表格，梳理課文脈絡(luò)，再以這份表格為支架，串聯(lián)起4天的故事，引導(dǎo)其概括主要內(nèi)容，這就是復(fù)述故事的第一支架。接著提供第二個(gè)支架“代入角色”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“慢性子”和“急性子”的對(duì)話，體會(huì)兩種截然相反的人物性格特點(diǎn)，再通過(guò)為動(dòng)畫角色“慢性子閃電”和“急性子兔子”進(jìn)行配音，表現(xiàn)出“一急”“一慢”的語(yǔ)言特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生模仿人物語(yǔ)言的熱情，加深其對(duì)文本的理解。在此基礎(chǔ)上，可滲透第三個(gè)支架“學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述”，即根據(jù)“語(yǔ)言園地”中的要求，讓學(xué)生“用自己的話轉(zhuǎn)述別人說(shuō)的話”。如此，教師借助這三大支架，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的復(fù)述能力，最終實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

六、串聯(lián)古今故事，打造“雙減”課堂

“雙減”政策落地后，一線教師絞盡腦汁地思考如何既能有效落實(shí)教學(xué)任務(wù)，又能減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求在相同的課堂時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)與以往相比更高能的學(xué)習(xí)，打造高效課堂。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置課堂練習(xí)，將古今故事串聯(lián)起來(lái)，并講通、講透，最終形成一個(gè)高效的教與學(xué)的過(guò)程[10]。其中，教師設(shè)置的課堂練習(xí)要分為三個(gè)模塊，第一模塊的練習(xí)以讀懂、讀通古文故事為主，在這一模塊的練習(xí)中，教師可適時(shí)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法及誦讀技巧；第二模塊的練習(xí)以編譯現(xiàn)代故事為主，可深化學(xué)生對(duì)古文故事的理解，并鍛煉學(xué)生的思維能力；第三模塊的練習(xí)以遷移拓展訓(xùn)練為主，可讓學(xué)生將已掌握的認(rèn)讀方法、理解技巧及鑒賞方式等進(jìn)行遷移運(yùn)用，做到融會(huì)貫通，以避免增加課后復(fù)習(xí)鞏固的負(fù)擔(dān)。以部編版教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中設(shè)置了三個(gè)模塊的練習(xí)。其中，在第一個(gè)模塊練習(xí)中，要求學(xué)生“選擇出正確的字音、字義、朗讀節(jié)奏”。對(duì)此，筆者以“三個(gè)小錦囊”為激趣點(diǎn)，揭示出三個(gè)學(xué)習(xí)小古文的秘訣：“讀通古文、讀出滋味、讀中解惑”。即學(xué)生先借助拼音讀準(zhǔn)字詞，把古文讀通順；接著標(biāo)注停頓號(hào)，讀出古文的節(jié)奏，讀出古文的滋味；最后認(rèn)識(shí)古文結(jié)構(gòu)，借助“注釋”理解重點(diǎn)詞語(yǔ)意思。在學(xué)習(xí)“秘訣”的指引下，學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)、同桌合作、自己品讀等多種形式，由易到難，從讀中悟，初步讀懂了古文。第二個(gè)模塊練習(xí)要求學(xué)生將古文《司馬光》編譯成故事《司馬光砸缸救人》，這加深了學(xué)生對(duì)司馬光的認(rèn)識(shí)，使其懂得要學(xué)習(xí)司馬光遇到困難保持冷靜、善于動(dòng)腦筋想辦法的優(yōu)秀品質(zhì)，之后筆者將《司馬光》的“古文”和“現(xiàn)代文”展開(kāi)對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比分析中真正讀懂古文。第三個(gè)模塊的練習(xí)要求學(xué)生誦讀小古文《孔融讓梨》，并能夠嘗試借助注釋講述故事。即展開(kāi)拓展延伸，使學(xué)生借助熟悉的故事實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，從而保證課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，減輕家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)。如上所述，筆者通過(guò)三個(gè)模塊的課堂練習(xí)，串聯(lián)古今故事，抓好課堂教學(xué)主陣地，能真正推進(jìn)“雙減”落地，打造高效課堂。綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)是否需要“故事”來(lái)助力，要遵從教學(xué)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情特點(diǎn)等要求。教師只有結(jié)合實(shí)際、創(chuàng)新形式、激發(fā)主動(dòng)，讓“故事”為課堂教學(xué)服務(wù)，才能在語(yǔ)文課堂上演繹更多的精彩，實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”，優(yōu)化教學(xué)，打造“雙減”課堂。

作者:雷雯 單位:福建省寧德市師范學(xué)院附屬小學(xué)