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地理高考非常重視考查學(xué)生良好的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐力。因此，在日常地理教學(xué)中，教師應(yīng)該把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，結(jié)合新課改與高考的要求，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)地理情境，構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀念

高中地理學(xué)科中的人地協(xié)調(diào)觀念，指的是人類對(duì)自然地理環(huán)境之間的關(guān)系以及人們所持的人與自然和諧發(fā)展的價(jià)值觀念。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀念，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理，解讀地理信息，掌握地理知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)地理課程內(nèi)容引入豐富的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的地理情境，提出相應(yīng)問題，通過情境吸引學(xué)生注意力，通過問題引發(fā)學(xué)生思考與探究，在探究問題與解答問題的過程，促進(jìn)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀念。例如，在教學(xué)人教版高中地理必修第二冊(cè)第五章第二節(jié)《走向人地協(xié)調(diào)———可持續(xù)發(fā)展》時(shí)，教師可以先運(yùn)用多媒體展示一些關(guān)于環(huán)境問題的情景圖或視頻，比如巴西熱帶雨林遭受嚴(yán)重破壞、北冰洋融化、餓瘦的北極熊、城市水體污染、華北地區(qū)霧霾等，從而吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感受到當(dāng)前環(huán)境問題的嚴(yán)重性?；谶@些情境，教師可以提出一些針對(duì)性的問題，如：如何才能走向人地協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展？教師可以讓學(xué)生閱讀教材，了解我國(guó)向貧困國(guó)家或地區(qū)所提供的幫助、綠色發(fā)展舉措、低碳生活、理性消費(fèi)等，讓學(xué)生進(jìn)行探究與總結(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生探究情況進(jìn)行總結(jié)，如走可持續(xù)發(fā)展之路需要從消除貧困、發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)與開發(fā)清潔能源等方面入手。在此過程中，可以有效促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀念。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知能力，是指對(duì)于人地關(guān)系地域體系的特點(diǎn)、主要問題等進(jìn)行分析、理解的能力。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合地理課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從區(qū)域的高度認(rèn)知地理現(xiàn)象的行為習(xí)慣，從而更好地認(rèn)知不同區(qū)域的主要特征和區(qū)域中的人地關(guān)系等問題，進(jìn)而形成在區(qū)域發(fā)展中應(yīng)該因地制宜、科學(xué)發(fā)展的思想意識(shí)。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合地理課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并根據(jù)學(xué)生探究結(jié)果進(jìn)行解析與總結(jié)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。例如，人教版高中地理必修第二冊(cè)第二章第二節(jié)《城鎮(zhèn)化》的主要教學(xué)目標(biāo)包括：掌握城鎮(zhèn)化的主要標(biāo)志，認(rèn)識(shí)城鎮(zhèn)化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)城鎮(zhèn)化會(huì)對(duì)自然環(huán)境帶來一些不利的影響等。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)城鎮(zhèn)化對(duì)于自然地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，教師可以結(jié)合本課的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的地理情境并提出問題，通過讓小組共同探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。比如，教師可以先展示華北地區(qū)霧霾圖、地形剖面圖、城市近１０年擴(kuò)張圖、市區(qū)與郊區(qū)的溫差圖等，之后提出問題：華北地區(qū)冬季霧霾嚴(yán)重的原因是什么？城市用地增加會(huì)對(duì)自然環(huán)境帶來哪些不利影響？華北地區(qū)應(yīng)該如何改善城區(qū)環(huán)境？各個(gè)小組可以進(jìn)行區(qū)域綜合分析，得出華北地區(qū)應(yīng)該因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)和城鎮(zhèn)化建設(shè)，需要增加城市綠地面積，減少高污染企業(yè)，調(diào)整產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，調(diào)整城市能源結(jié)構(gòu)等，只有這樣才能促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。關(guān)于高中地理核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的深度融合的途徑，教師應(yīng)該明確高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高中地理的課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，引入豐富的地理教學(xué)資源和采取多樣化的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的地理情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深入分析案例、開展地理探究活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者:何水 單位:廣東省惠州市惠東縣教師發(fā)展中心