前言：本站為你精心整理了建構主義下對外漢語詞匯教學探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：做好漢語詞匯教學工作，是進行對外漢語教學的重要內(nèi)容。作者從建構主義教學理論概念出發(fā)，闡述建構主義教學理論和第二語言教學之間的關系，分析建構主義教學理論的指導原則，最后提出建構主義教學理論下對外漢語詞匯教學的路徑，旨在提高對外漢語教學水平和促進中華文化傳播。

關鍵詞：建構主義教學理論；對外漢語；詞匯教學

對母語非漢語的學習者來講，語言學習環(huán)境的缺失會影響其在語言學習過程中的習得效果。實踐表明恰當?shù)闹形脑~匯教學可以適當消除這種消極影響，而恰當?shù)慕虒W取決于合理的教學方法，教學方法很容易受到學習理論的影響。因此，對外漢語詞匯教學的方法不免會受到學習理論發(fā)展的影響。繼行為主義學習理論后，出現(xiàn)了基于學習者自身知識經(jīng)驗進行教學引導的建構主義學習理論，憑借現(xiàn)代教學技術和網(wǎng)絡平臺的支撐成為了影響顯著的教學理論，同時也為對外漢語教學提供了全新的研究視角。本文將在建構主義教學理論的指導下進行對外漢語詞匯教學的探討，旨在深化對外漢語教學改革和提升詞匯教學質量，激發(fā)學習者的漢語學習興趣，以此強化漢語詞匯教學的效果。

一、建構主義教學理論

建構主義又稱為結構主義，是一種新的認知理論。建構主義教學理論是建構主義在教育心理學領域的新應用，起源于研究兒童認知的建構主義[1]。在建構主義教學理論中，學生是知識學習的主體，課堂上所有知識信息的獲取都需要通過學生的主動建構才能實現(xiàn)內(nèi)化和掌握。因此，學生知識的獲取單純依靠教師的講解是無法實現(xiàn)內(nèi)化的，學生獲取知識的多少更多是基于自身知識經(jīng)驗下的知識建構能力。在建構主義教學理論中，學生知識的獲取不能依靠灌輸實現(xiàn)，那么教師的課堂教學任務和重心就發(fā)生了明顯變化。學生是知識建構的主體，教師不再是課堂知識的主導者[2]。隨著課堂教學的重心從知識的講解與傳授逐漸轉化為借助現(xiàn)代化教學手段幫助學生實現(xiàn)對知識的建構；教師實現(xiàn)了從課堂知識的傳授者和講授者到幫助學生知識建構的輔助者和促進者的身份轉變。在建構主義理論的課堂中，教師身份的變化給予了學生更多知識學習的積極性，從被動的接收者轉變?yōu)榉e極探索者，成為課堂的學習主體。雖然教師的課堂身份發(fā)生了變化，然而教師的知識輔助作用是必不可少的，其決定了學生知識建構的重要方向。因此，教師可以給學生提供知識建構的整體框架，學生以此為支撐，逐步建構起個人的知識大廈，最終實現(xiàn)知識水平的提升。

二、建構主義教學理論和第二語言教學之間的關系

建構主義教學是在以學生為中心，教師為指導的情境下完成知識的建構。建構主義教學理論包含學習情景、團隊協(xié)作、會話溝通和意義建構四大要素[3]。因此，建構主義教學理論下的教學可以概括為：在教師的發(fā)起組織下，課堂教學以學生為中心，充分利用學習情景組織學生進行團隊協(xié)作，發(fā)揮會話溝通的優(yōu)勢作用調動學生的學習積極性和主動性，教師進行適當?shù)囊龑c指導，最終幫助學生實現(xiàn)對知識的理解與運用。在建構主義教學理論下，第二語言學習者是進行知識意義建構的主動者，不是語言知識學習的被動接受者，其知識習得的過程并非是簡單地對教師的行為進行機械地模仿。在第二語言教學中，教師需要為學習者設置相應的學習情景，成為學生知識學習的輔助者與促進者，而不是簡單消極的知識灌輸；教材上的知識不再是課堂教學的重點講授內(nèi)容，而變成了學生主動進行知識建構的對象；教師要充分利用現(xiàn)代化教學手段進行學習情境創(chuàng)設，引導學生進行有效的小組合作和會話交流。語言是文化的媒介，詞匯是語言的基本單位，會話交流是進行語言文化溝通交流的重要途徑，因此建構主義教學理論和第二語言學習環(huán)境的要素有很大的相似性。

三、建構主義教學理論的指導原則

建構主義教學理論是新的教學理論，對第二語言教學具有重要的指導意義，重視學習者的知識學習主體地位，強調學習環(huán)境對學習者知識建構的重要性[4]。在建構主義教學模式下，教師需要為學生的學習創(chuàng)設情景和呈現(xiàn)信息，鼓勵學生帶著問題進行研究，讓學生參與到各項學習活動中。

（一）重視學生的思維觀點

在建構主義教學中，學生的思維觀點是教師進行教學設計的重要依據(jù)。教師在掌握學生的思維觀點以后，可以根據(jù)學生的思維推理過程，從而對學生的學習活動提出更高的要求，幫助學生實現(xiàn)所學知識的前后連貫性。與此同時，教師可以采取相應的措施來提高學生觀點闡釋和表達的能力，從而深化學生的知識認知能力。了解不同學生的觀念是進行個性化教學的重要途徑，同時也是進行教學內(nèi)容優(yōu)化設計的重要參考。

（二）設置有利于學生認知的課程

建構主義課堂教學下，教師的課堂設置要有利于學生的知識認知。如果學生可以理解課程的認知要求和情感要求等內(nèi)容，知識學習效果將會得到更大程度提升。因此，課程設計要和學生的知識認知之間存在正關聯(lián)，才能實現(xiàn)課堂教學的成效。如果教師不能明確教學假設，無論課堂講解如何激情，都無法吸引學生的注意力。

（三）課程要圍繞主要原理展開

當前語言課程教學中，課程的設計通常局限于缺乏關聯(lián)的局部內(nèi)容，不利于學習者進行知識的整合和內(nèi)化，學習者更多只是為了應付考試進行材料的記憶。即便有些學生可以考試過關，也不能在現(xiàn)實生活中很好地進行運用。因此，建構主義教學理論下的語言教學主張教師要圍繞教學重點進行設計，鼓勵學生進行問題的研討和解決。只有將問題和概念進行系統(tǒng)整合和展示，學生才能全身心投入到問題的探索之中，并且將其中的知識進行分割和內(nèi)化，最終實現(xiàn)整體知識結構內(nèi)化的目標。

四、建構主義教學理論下對外漢語詞匯教學的路徑

詞匯是語言的最小單位，句子是相對可以進行完整意義表達的最小單位[5]。詞匯是進行語言學習和語言表達的重要基礎，只有按照一定的語法規(guī)則才能將詞匯串聯(lián)進行言語交際。中華民族歷史文化悠久，思想情感表達豐富，因此詞匯具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，這就對母語非漢語學習者提出了很大的挑戰(zhàn)。在建構主義教學理論指導下，如何構建符合母語非漢語學習者的漢語詞匯情景，從而提高學習者的漢語學習成效，成了一個值得探討的問題。

（一）支架式的漢語詞匯教學

在支架式教學下，教師要為學習者建構對知識理解的一種框架概念，這種框架概念對學習者的問題分析提供必要的背景知識，從而推動學習者將問題進行分解，最終實現(xiàn)知識學習的逐步深入[6]。建構主義教學理論將建筑行業(yè)的“腳手架”比喻成概念框架，形象說明了框架概念在學習者學習過程中的支撐作用。在對外漢語詞匯教學中，教師要設定專門的話題將學生引入到學習情景中，鼓勵學生借助雙語詞典對建構意義的漢語詞匯進行查找，這個過程要充分發(fā)揮學生獨立探索的能力。通過字典查詞，可使學生初步了解漢語詞匯的意義與用法，加深對詞匯的印象，進而讓學生通過已經(jīng)掌握的漢語詞匯圍繞某一主題，使用所學詞匯進行造句或文章寫作，從而完成意義上的建構。最后教師通過學生漢語詞匯學習情況的反饋，進行針對性的知識講解和引導，直到學生可以熟練運用所學詞匯進行語言會話或作文寫作等表達，最終實現(xiàn)學生漢語詞匯學習和不斷擴充的教學目的。

（二）拋錨式的漢語詞匯教學

拋錨式教學是教師為學生創(chuàng)設真實的情景，選取與教學單元主題相關的真實事件或問題作為學習中心的教學方式。當教學情景與事件被確定時，整個教學內(nèi)容和教學步驟就相應被確定了，學生的學習活動會按照創(chuàng)設情景、問題確定、個人學習、小組學習和學習評價的步驟進行。拋錨式教學以加強學生在現(xiàn)實生活中的問題解決能力為目標，教師為學生提供與現(xiàn)實生活情景相似的情景[7]。學生進行問題分析和解決的過程，其實就是知識學習的過程。建構主義教學理論認為，學生要想完成對知識的建構，最有效的辦法就是在現(xiàn)實世界中進行體驗，而不是局限在課堂上教師的知識講解中。如果二語習得者只是掌握了語言詞匯，并不能在現(xiàn)實生活中進行有效運用，那么語言教學的最終結果還是失敗的。因此，在拋錨式教學下，教師可以根據(jù)母語非漢語學生的現(xiàn)實生活設計相關的真實事件場景，如購買火車票、預訂賓館和旅游訂票等，教師幫助學生掌握相關的漢語詞匯，讓學生運用相關的漢語詞匯進行現(xiàn)實問題的解決，并且在課堂上進行總結發(fā)言，從而實現(xiàn)詞匯教學的目的。

（三）隨機進入教學下的詞匯教學

隨機進入教學是教師對同一教學內(nèi)容在不同的教學時間，進行不同教學情景下的不同教學目標和方式下的隨機切入，從而不斷加深學生對同一內(nèi)容的認知。隨機進入式教學有不同的教學側重點和教學目的，并不是對同一教學知識的簡單重復，而是促進學生對知識的全新理解。從語言習得的研究中可以發(fā)現(xiàn)，學習者在不同時間和不同場景下多次反復使用同一詞匯，有助于幫助學習者掌握詞匯的使用場景和不同功能。如在對外漢語教學中，教師在教學生“燈”這個詞的過程中，不僅可以在白天，同時還可以在晚上引導學生掌握“燈”的概念，同時還要了解形式各異的“燈”，同時還要掌握和“燈”相關的相關詞語搭配，如“開燈”“關燈”“燈泡”等。在對外漢語詞匯教學過程中，對于具有多層含義和多種用法的詞匯，教師要選擇隨機進入教學模式，為學生創(chuàng)設不同的語言情景幫助學生掌握詞匯的不同運用功能和場景，才能對漢語詞匯進行正確意義的建構，最終才能實現(xiàn)漢語詞匯教學的目標。

五、結語

對外漢語教學是提高中國文化在世界文化中的影響力的重要途徑，詞匯教學是做好對外漢語教學的基礎。因此，在建構主義教學理論指導下，教師要善于把握學生學習的特點和語言教學的特殊性，為學生創(chuàng)設相關語言情景，強化學生的知識內(nèi)化和體系構建，不斷提高學生的漢語詞匯學習效果和漢語表達水平。

參考文獻

[1]高文.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社,2008.

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版）,1997(5):75.

[3]王曉慶.社會文化理論在對外漢語詞匯教學中的應用研究[J].長春師范大學學報,2021,40(7):168.

[4]楊凱華.對外漢語詞匯教學的教學方法研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(36):112-113.

[5]錢偉,仲陽.基于范疇化理論的對外漢語詞匯教學探析——以《發(fā)展?jié)h語》初級綜合Ⅰ詞匯教學為例[J].嘉應學院學報,2021,39(2):72.

[6]盧莎.建構主義理論對基礎教育改革的啟示[J].學理論,2012(11):222-23.

[7]亓瑤瑤.情景教學法在來華留學生初級漢語詞匯教學中的應用研究[D].西安：西安石油大學,2021.

作者:索芳迪 單位:貴州民族大學國際教育學院