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摘要：obe教育模式是基于學習產(chǎn)出的教育模式，為高校人才培養(yǎng)和評價機制提供了積極的探索與嘗試。中國現(xiàn)當代文學課程按照OBE模式進行教學改革與實踐探索，以學生為中心制定培養(yǎng)目標，以成果為導向不斷完善課程評價體系，注重教學反思，持續(xù)改進，不斷提高教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE模式;中國現(xiàn)當代文學;教學

我國高等教育的發(fā)展一直受到國家和社會的高度重視。廣大高校與時俱進調(diào)整制定適應時代發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的培養(yǎng)方案。OBE教育理念是基于學習產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-basedEducation，縮寫為OBE）。OBE教學模式為高校人才培養(yǎng)提供新的方式和途徑。作為高校漢語言文學、漢語國際教育等專業(yè)的一門主要課程，中國現(xiàn)當代文學課程在OBE理念下的教學改革與實踐研究，具有積極的意義。

一、以學生為中心制定培養(yǎng)目標

高等教育階段人才培養(yǎng)的目標要形成新的人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)、專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐動手能力等全面發(fā)展的人才，為社會發(fā)展和時代需要培養(yǎng)和儲備更多的優(yōu)秀人才。OBE教育理念注重成果導向教育，是著重學習產(chǎn)出的教育模式。學生經(jīng)過大學階段的學習，應該具備相應的專業(yè)素養(yǎng)以及適應生活、工作等各方面的能力。教育的目標應與學生核心能力的培養(yǎng)要適應，課程的設(shè)定要與畢業(yè)要求相結(jié)合。在OBE教育理念背景下，高校各個專業(yè)在制定培養(yǎng)方案之前，要對學生畢業(yè)時應達到的能力及其水平有清晰的定位、準確的評估和科學的判斷，然后通過公共課、專業(yè)課等不同的課程的設(shè)計來共同促成學生達到這些預期目標。具體到每一門課程，在制定課程教學大綱時，也要充分考慮到通過該門課程的教學，學生應該達到的能力。中國現(xiàn)當代文學課程屬于文科課程，教學大綱要體現(xiàn)出課程的核心知識和核心能力，章節(jié)清晰，邏輯層次分明，教學目的明確，教學內(nèi)容豐富，知識體系完整，重點難點突出且準確，課時分配科學恰當。中國現(xiàn)當代文學課程的教學目標，通過課程學習，使學生具備一定素養(yǎng)與能力：首先是知識目標，要求學生掌握中國現(xiàn)當代文學基礎(chǔ)知識。其次是使學生具備分析、歸納和總結(jié)問題的能力，提升學生理論運用于實踐能力與文學素養(yǎng)。此外，培養(yǎng)綜合表達及審美鑒賞能力，使學生具有在文學視野內(nèi)創(chuàng)新思維的能力，培養(yǎng)豐富的人文情懷。這幾個方面的目標支撐學科素養(yǎng)、教學能力和綜合育人等方面的畢業(yè)要求。作為一種教育模式的嘗試與探索，OBE模式中學習產(chǎn)出驅(qū)動整個課程活動，這與傳統(tǒng)的教育模式相比發(fā)生了很大的變化。在教學過程中，把課程的培養(yǎng)目標分解到各個考核環(huán)節(jié)中。教學目標驅(qū)動教師合理設(shè)置教學內(nèi)容，采取有效的教學策略，完成教學目標。

二、以成果為導向完善課程評價體系

課程是支撐本科畢業(yè)要求達成和能力培養(yǎng)的基本教學單元，課程的學業(yè)評價是高等教育階段人才培養(yǎng)整個過程中的必不可少的環(huán)節(jié)，是衡量學生是否達到本專業(yè)畢業(yè)要求的重要依據(jù)。在教學過程中，課程教學效果的評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)。以往的課程評價以終結(jié)性評價為主，在OBE教育理念之下，更加注重課程的過程性評價。強調(diào)以教學成果為核心的OBE教學理念，依據(jù)培養(yǎng)目標的要求，科學合理地設(shè)置課程體系，培養(yǎng)方案、教學計劃合理安排教學內(nèi)容，注重夯實學生知識和能力基礎(chǔ)，要求專業(yè)師生明晰課程標準。中國現(xiàn)當代文學課程學業(yè)評價應堅持立德樹人根本任務(wù)不動搖，以黨的教育方針為引領(lǐng)，以持續(xù)改進的OBE理念為指導，完善課堂教學質(zhì)量評價。中國現(xiàn)當代文學課程改革的總體思路是更新教學手段，明晰教育宗旨，學習成功的案例，充分發(fā)揮專業(yè)課在人才培養(yǎng)當中的重要價值，在培養(yǎng)方式上實現(xiàn)理論學習與素質(zhì)拓展齊頭并進，理論素養(yǎng)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合，教師的教學與學生的學習同向，教師課上講授的內(nèi)容突出精準，課上的討論與課下練習的題量適當并有針對性，考試覆蓋教學大綱，給學生更多的自主發(fā)展空間。注重實效，在教學內(nèi)容和講授方法上做到因材施教，有的放矢，激發(fā)學生的求知欲，貼近實際，教師在知識點講授的過程中，增加課程思政的內(nèi)容，注重學習方法的指導，不斷提高學生的學科專業(yè)素養(yǎng)。以學生的主體參與情況和實踐體驗效果為著眼點，將課堂教學的基礎(chǔ)性作用充分發(fā)揮。教學的內(nèi)容、考核的內(nèi)容與方式要與教學大綱、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標相匹配，采用討論、啟發(fā)、探究等教學手段提高學習效果。中國現(xiàn)當代文學課程主要是考試課，課程總成績基本是百分制評定。根據(jù)教學實際需要，科學靈活設(shè)計各部分考核內(nèi)容的權(quán)重比例?？偝煽冊u定要重視過程性考核的指標內(nèi)容，科學合理地設(shè)置平時成績、期末考試成績等環(huán)節(jié)在課程總成績中所占的比例。平時的過程性考核包括學生出勤、學習態(tài)度、作業(yè)、讀書報告、課堂提問、期中考試及教師根據(jù)課程特點自行安排的考核等內(nèi)容。期末考試以閉卷考試為主要形式。在教學過程中，按照教學大綱安排教學進度，在課堂教學、作業(yè)批閱、能力培養(yǎng)等諸多教學環(huán)節(jié)上，都做到有理有據(jù)、目標明確、過程清楚，注重考核與效果。在期中考試和期末考試的試題方面，要科學合理地設(shè)計考試題目。考試題目要以教學大綱為依據(jù)，在廣泛覆蓋教學內(nèi)容的同時突出教學的重點，合理安排試題的數(shù)量、題型和難度，過程性考核各部分的賦分依據(jù)要保持客觀公正。比如，課堂表現(xiàn)要充分考慮到學生課堂聽課的態(tài)度、回答問題的積極性和次數(shù)，參與課堂討論的主動性和參與度。這就要求任課教師將學生的表現(xiàn)情況進行詳實記錄。平時作業(yè)提前安排好作業(yè)的內(nèi)容和完成要求，對于中國現(xiàn)當代文學課程來說，讓學生積極進行經(jīng)典作品的閱讀十分必要，平時作業(yè)可圍繞學生對文學作品是否仔細閱讀進行考核，鍛煉學生的文字表達能力以及審美鑒賞能力。同時，還可以通過學生對中國現(xiàn)當代文學不同歷史時期的詩人詩歌學習的基礎(chǔ)之上，讓學生進行短詩的原創(chuàng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。期末考試題型的設(shè)計有填空題、選擇題、名詞解釋、簡答、論述等，以成果為導向，靈活多樣，設(shè)計合理，與課程的培養(yǎng)目標和學業(yè)評價目標緊密聯(lián)系。

三、加強學生實踐應用能力的培養(yǎng)

作為漢語言文學、漢語國際教育等師范專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程之一，中國現(xiàn)當代文學課程既要承擔專業(yè)課的教學任務(wù)，也要肩負起全方位協(xié)同育人的使命。張妍等人認為：“目前學者們大多集中于OBE理念在工程專業(yè)的研究，忽視了對文科類專業(yè)的探討，而文科類專業(yè)的學生同樣需要專業(yè)實踐能力的訓練，設(shè)計實踐課程時也應該關(guān)注過程與學生本身?！保?］中國現(xiàn)當代文學課程涉及的很多教學內(nèi)容，都可以成為學生實踐性教學環(huán)節(jié)的資源素材。對于師范專業(yè)的學生來說，加強學生的實踐能力，提升教師專業(yè)基本功是十分必要的。比如，郭沫若、徐志摩、冰心、戴望舒、卞之琳、艾青、穆旦等作家的代表詩歌，在授課過程中學生誦讀與普通話訓練相結(jié)合，提升學生的普通話水平。師范生專業(yè)技能實踐活動，如粉筆字、鋼筆字等訓練環(huán)節(jié)，都可以和中國現(xiàn)當代文學課程的教學有機結(jié)合起來，不斷延伸教學的專業(yè)性與實用性。在教育見習、微格實訓教學、講課比賽等實訓環(huán)節(jié)，中國現(xiàn)當代文學的教學也潛在發(fā)揮著積極的作用，中小學語文課本中的篇目，很多選自中國現(xiàn)當代文學經(jīng)典名家名作。比如，郁達夫的《故都的秋》、郭沫若的《天上的街市》、戴望舒的《雨巷》、老舍的《濟南的冬天》。教師將知識點的講授深入淺出，落到實處，夯實學生的文學素養(yǎng)。學生對作品的深入理解和掌握可以為教育見習、微格教學等實訓環(huán)節(jié)提供必要的支持。漢語言文學、漢語國際教育等師范專業(yè)的畢業(yè)生，為社會和教育行業(yè)輸入新鮮的血液，努力成為適應時代需要的中小學語文教師。所以，從OBE教育理念出發(fā)，中國現(xiàn)當代文學課程的教學直接為學生的畢業(yè)要求服務(wù)。中國現(xiàn)當代文學課程可以在聽、說、讀、寫等方面，加強學生的實踐應用能力的培養(yǎng)。中國現(xiàn)當代文學課程的教學，還可以從多方面培養(yǎng)學生的實踐能力，從各方面夯實學生的基本素養(yǎng)，以提高學生的綜合競爭力，為畢業(yè)后成為社會需要的合格人才打下堅實的基礎(chǔ)。比如，在課堂教學中培養(yǎng)學生的參與意識，團隊集體意識。對于中國現(xiàn)當代文學史上的經(jīng)典作品，比如魯迅的《阿Q正傳》、巴金的《家》、曹禺的《雷雨》、老舍的《茶館》、楊沫的《青春之歌》等作品，學生以小組為單位，進行作品的片段展演。郭沫若的《女神》、徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》、艾青的《我愛這土地》等詩歌，也同樣可以以小組為單位進行課堂展演誦讀?！皩W生口語表達能力的提高，取決于他們口語實踐的機會和參與程度?！保?］通過這樣的形式，可以充分調(diào)動學生的積極性，讓學生融入課堂，培養(yǎng)學生的表達能力和團隊協(xié)作能力。對于學生來說，他們不僅是文學作品的接受者，同時也是文學作品的傳播者。通過多種形式挖掘?qū)W生的接受興奮點，可以讓學生對文學作品的閱讀與理解由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮?，并積極傳播開去。

四、加強反思，持續(xù)改進

教學活動不僅重視教學，還要注重反思和改進。在每學期期末考試結(jié)束后，要對學生學習的效果進行評價，對教師的教學進行反思和總結(jié)。教學相長，共同進步。教研室要定期組織教師進行教學研討，交流解決教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題。通過“青藍工程”等形式，充分發(fā)揮有豐富教學經(jīng)驗的教師的模范作用，通過示范課等形式帶領(lǐng)指導青年教師成長。鼓勵教師把教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，或者學生提出的問題，作為科研項目進行研究，將科研成果反哺教學。同時，教師要及時觀察學生對知識的接受和掌握情況，在課下可以通過科學研究和學術(shù)問題的探討等形式，鼓勵學生在閱讀作品的基礎(chǔ)上嘗試進行專業(yè)評論和分析，指導學生閱讀相關(guān)文獻期刊，帶動學生的求真和探索的欲望，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，不斷拓寬教學的深度。新時代對大學生的培養(yǎng)，是全方位協(xié)同育人，要培養(yǎng)學生既掌握扎實的專業(yè)知識，具有堅定的馬克思主義和中國特色社會主義思想信念，縝密的邏輯思辨能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。又要培養(yǎng)學生具有高尚的道德情操，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。實現(xiàn)中華民族的偉大復興，需要千千萬萬能擔重任的時代新人。因此，“培養(yǎng)什么樣的人”等問題應是廣大教育工作者高度重視的問題，并堅定信心，在教育教學的各個環(huán)節(jié)加大落實的力度，具體到每一門課程，都要強化自覺意識。中國現(xiàn)當代文學課程注重教學反思，按照OBE教學理念，持續(xù)改進課程的教學方法。例如，每學期的課程的成績分析，可以有力地促進后續(xù)的教學工作。中國現(xiàn)當代文學課程在期末考試結(jié)束后，要按照OBE的標準，形成該門課程的成績分析。將課程的總目標進行分解。每個具體的小目標，要在每名學生的過程性考核中給出成績。考核中的學生出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、考試等內(nèi)容都要具體體現(xiàn)在每個課程目標之中。每個學生的課程分目標成績之和得出該名學生的課程總成績。根據(jù)每個學生的課程目標的分數(shù)，計算出班級學生的每個目標的完成度及課程總目標的完成度。教師根據(jù)課程目標完成度計算結(jié)果，得出反饋，可以看出學生課程目標的完成度的高低。教師據(jù)此要進行教學反思和總結(jié)，總結(jié)課程分目標完成度較好的原因，反思課程分目標完成度較低的原因。并在接下來的教學工作中，有針對性地加以改進。在教學內(nèi)容、方法和手段等方面，優(yōu)化調(diào)整，提高課程總體目標的完成度。

五、結(jié)語

中國現(xiàn)當代文學課程適應時代發(fā)展和社會需要，以學生為中心，以成果為導向，培養(yǎng)學生的實踐應用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，不斷進行教育模式的探索與改革，以期提高教育教學的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻：

［1］張妍,盧寶周,孫杰.成果導向視角下文科類專業(yè)新型實踐教學模式構(gòu)建［J］.實驗室研究與探索,2017(11).

［2］黃雪婷.基于應用型人才培養(yǎng)的中國現(xiàn)當代文學課程實踐性教學［J］.百色學院學報,2011(4).

作者:張英 單位:渤海大學文學院