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摘要：2020年新冠肺炎疫情防控期間，“網(wǎng)課”在全國(guó)各大中小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。線上線下教學(xué)各有哪些特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，如何對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行合理配置才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，這些是后疫情時(shí)代需要深入思考的問(wèn)題。為此，該文在分析線上線下教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，討論了中學(xué)教育階段的線上線下混合式教學(xué)策略，研究表明應(yīng)該采用線下為主、線上為輔的配置策略。此外，對(duì)于高年級(jí)以及像語(yǔ)文、外語(yǔ)、政治等文科課程可以適當(dāng)提高線上教學(xué)比例，對(duì)于低年級(jí)和數(shù)理化等理科課程則要降低線上教學(xué)比例。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；線上；線下；慕課

經(jīng)過(guò)2020年上半年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，每位教師和學(xué)生都親身體會(huì)了線上教學(xué)這一新生事物的特點(diǎn)。在當(dāng)下新冠疫情零星散發(fā)的后疫情時(shí)代，就中學(xué)教育而言，有必要深入思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）線上線下教學(xué)各自有哪些特點(diǎn)，二者能否進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？（2）對(duì)不同年級(jí)和不同課程，哪些更適合線下教學(xué)，哪些更適合線上教學(xué)？（3）如果再出現(xiàn)大規(guī)模疫情而不得不重啟線上教學(xué)，我們應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備？對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考是一項(xiàng)很有意義的工作，有助于挖掘線上教學(xué)的潛力，對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行合理配置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最優(yōu)化。關(guān)于中學(xué)教育階段線上線下教學(xué)的優(yōu)化配置問(wèn)題，近年來(lái)備受學(xué)術(shù)界關(guān)注，很多學(xué)者都開(kāi)展了深入的研究。有些研究是針對(duì)線上教學(xué)的通用理論開(kāi)展的。比如針對(duì)在線教育存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿薄弱、策略欠缺和能力不足的問(wèn)題，趙荻[1]重點(diǎn)研究了斯坦福全日制在線高中的辦學(xué)理念、課程設(shè)置和資源保障，為我國(guó)中小學(xué)在線教育提供了經(jīng)驗(yàn)。復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)對(duì)2020年抗擊疫情時(shí)期該校的線上教學(xué)進(jìn)行了深入思考[2]，總結(jié)了線上教學(xué)在學(xué)校、學(xué)生和家庭三方面所面臨的挑戰(zhàn)，對(duì)在線教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行總結(jié)和反思。李雙龍[3]基于對(duì)疫情防控期間某中學(xué)在線教學(xué)的考查，總結(jié)了線上教學(xué)存在的問(wèn)題，從社會(huì)學(xué)和哲學(xué)的角度進(jìn)行反思，對(duì)這些問(wèn)題給出了技術(shù)層面、價(jià)值層面和教學(xué)層面的解決策略。李萌璐[4]采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)中學(xué)網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查分析，從網(wǎng)課平臺(tái)的實(shí)效性、中學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和中學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)感受三方面入手，從技術(shù)支持、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)等角度提出用于提高網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量的建議。除了上述一般性的理論研究之外，還有一些針對(duì)中學(xué)階段某一門(mén)課程線上線下混合式教學(xué)策略開(kāi)展的研究[5-12]，結(jié)合各門(mén)課程各自的特點(diǎn)，更有針對(duì)性地探討混合式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接、如何構(gòu)建高效的線上線下混合式教學(xué)架構(gòu)體系等。本文以中學(xué)教育為研究對(duì)象，對(duì)中學(xué)教育階段線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)化配置策略進(jìn)行一般性的分析和探討，在分析線上教學(xué)和線下教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)討論了如何為不同年級(jí)、不同課程進(jìn)行線上線下教學(xué)的優(yōu)化配置?；诒疚奶岢龅膬?yōu)化配置策略，各個(gè)學(xué)?？梢越Y(jié)合自身特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，設(shè)計(jì)不同課程的混合式教學(xué)模式。

1線上線下教學(xué)的特點(diǎn)分析

線下教學(xué)是指?jìng)鹘y(tǒng)的在教室內(nèi)教師和學(xué)生面對(duì)面的基于黑板和PPT開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)則是指利用互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，依托網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺(tái)或慕課（MOOC）網(wǎng)站，以視頻學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。線上教學(xué)可以分為網(wǎng)絡(luò)直播授課和MOOC、微課等網(wǎng)課兩種類(lèi)型，前者一般由本校教師負(fù)責(zé)授課，后者則不限于本校教師，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他學(xué)校教師的課程。為了設(shè)計(jì)高效的中學(xué)教育線上線下混合式教學(xué)策略，首先要對(duì)線上線下教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行一般性的分析和比較。

1.1線下教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

第一，教師和學(xué)生之間很熟悉，他們都非常樂(lè)于在教室開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師利用黑板和PPT可以很流暢地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，講解知識(shí)點(diǎn)。相反，當(dāng)直播授課時(shí)，教師由于沒(méi)有在鏡頭前充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)主播的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，突然之間面對(duì)鏡頭難免會(huì)有些慌亂，思維可能會(huì)出現(xiàn)短暫的空白，語(yǔ)言表達(dá)也沒(méi)有課堂教學(xué)時(shí)那樣流暢。此外，一些中老年教師并不熟悉直播軟硬件的使用，直播授課時(shí)經(jīng)常不知道該用鼠標(biāo)點(diǎn)哪里。第二，同樣的課程在進(jìn)行線下教學(xué)和線上教學(xué)時(shí)，教師的體驗(yàn)感完全不同。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以和學(xué)生面對(duì)面交流，通過(guò)自己的手勢(shì)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言幫助詮釋知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)自己的表情和情緒感染學(xué)生，烘托課堂氣氛，通過(guò)捕捉學(xué)生的眼神感知學(xué)生的思想活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)振奮學(xué)生的精神。然而，在線上教學(xué)中缺少這種微表情觀察、情緒感染和交流互動(dòng)，教師只能面對(duì)屏幕獨(dú)白，把知識(shí)單向傳輸給學(xué)生，缺少學(xué)生的及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的興趣和理解程度缺乏準(zhǔn)確的感知。第三，在線上教學(xué)中，教師無(wú)法像線下教學(xué)那樣強(qiáng)有力地掌控課堂紀(jì)律。在直播授課時(shí)，由于隱私等原因，學(xué)生往往不開(kāi)攝像頭，教師能看到的大多是學(xué)生的頭像，這導(dǎo)致教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)另一端的活動(dòng)，也不知道學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)講。第四，學(xué)生在線下教學(xué)中由于受到教師目光的監(jiān)控和情緒的感染，更容易集中精力聽(tīng)講。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)屏幕容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞和困倦感，加上缺少對(duì)教師表情、手勢(shì)和動(dòng)作的觀察以輔助理解知識(shí)，導(dǎo)致線上教學(xué)的效果不如線下教學(xué)。第五，基于線上教學(xué)只能進(jìn)行理論課的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，也無(wú)法進(jìn)行考試，而實(shí)驗(yàn)和考試都是線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1.2線上教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

盡管與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)存在諸多缺點(diǎn)，不適宜作為主要的教學(xué)手段，但其也有自己特有的優(yōu)勢(shì)和適用場(chǎng)合。第一，線上教學(xué)沒(méi)有時(shí)空限制。學(xué)生可以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，不需要回到教室上課，也不是必須在教師講課的同時(shí)聽(tīng)課，而是可以后期觀看視頻回放，這極大地方便了教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)。沒(méi)有時(shí)空限制是線上教學(xué)相比線下教學(xué)最具優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，大大減少了人員的流動(dòng)和接觸，正是這一特點(diǎn)使得“網(wǎng)課”成為新冠肺炎疫情防控期間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的不二之選。第二，線上教學(xué)相比線下教學(xué)而言，具有極高的資源共享優(yōu)勢(shì)。一方面，教師在直播授課時(shí)錄制的視頻可以保存下來(lái)用于相同課程的其他教學(xué)班回放學(xué)習(xí)；另一方面，網(wǎng)上大量的MOOC資源可以作為輔助教學(xué)手段幫助師生完成教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。近年來(lái)，MOOC作為一種特殊的網(wǎng)課形式越來(lái)越受到師生的青睞，已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享的不可或缺的手段。相反，線下教學(xué)的授課活動(dòng)只能由本班學(xué)生參與，授課內(nèi)容也只能由本班學(xué)生學(xué)習(xí)，不具有共享性。第三，在線上教學(xué)中，學(xué)生擁有很高的自由度，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，線上教學(xué)更契合建構(gòu)主義教育思想，學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識(shí)體系，把傳統(tǒng)的“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”。第四，線上教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件的要求很低，學(xué)生只要有能上網(wǎng)的電腦或手機(jī)即可聽(tīng)課，教師也只要增加一些耳麥、攝像頭、手寫(xiě)板等簡(jiǎn)單的直播設(shè)備即可。而線下教學(xué)則對(duì)教學(xué)條件要求較高，要配備桌椅、黑板、多媒體、投影儀等一系列配套設(shè)施。對(duì)線上教學(xué)和線下教學(xué)的比較如表1所示。該比較結(jié)果說(shuō)明線上教學(xué)和線下教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)特性。從教學(xué)活動(dòng)的便利性和可控性、教學(xué)內(nèi)容的局限性、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面進(jìn)行考量，線下教學(xué)要優(yōu)于線上教學(xué)，應(yīng)該作為主要教學(xué)手段，線上教學(xué)不能取代線下教學(xué)的主導(dǎo)地位。但線上教學(xué)特有的資源共享優(yōu)勢(shì)和時(shí)空不受限優(yōu)勢(shì)，使其非常適宜作為線下教學(xué)的輔助手段，不但可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，輔助線下教學(xué)質(zhì)量的提高，而且可以在特殊情況下完全代替線下教學(xué)，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2中學(xué)教育線上線下教學(xué)的配置策略

前述分析說(shuō)明線上線下兩種教學(xué)方式具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)特性，那么就中學(xué)教育階段而言，該如何設(shè)計(jì)線上線下的混合式教學(xué)策略以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最大化呢？這個(gè)問(wèn)題需要結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)具體問(wèn)題具體分析，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。

2.1結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)優(yōu)化配置

在中學(xué)教育階段，不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，在進(jìn)行線上線下教學(xué)配置時(shí)，需要區(qū)別對(duì)待。一方面，與高中生相比，初中生的身心發(fā)育、心理素質(zhì)、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力、自主自律等方面都偏弱，這就決定了在初中教學(xué)活動(dòng)中要降低自主學(xué)習(xí)比例，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、監(jiān)督、鼓勵(lì)和幫助。相反，高中生的心理日趨成熟，行為逐漸理性，責(zé)任心和自律性日漸增強(qiáng)，尤其是在高考的壓力下，絕大多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在高中教學(xué)活動(dòng)中可以適當(dāng)增加線上自主學(xué)習(xí)的比例，課堂教學(xué)可以開(kāi)展考試、實(shí)驗(yàn)和答疑等活動(dòng)。另一方面，與低年級(jí)相比，初三和高三兩個(gè)年級(jí)由于面臨中考和高考，教學(xué)內(nèi)容中新課和新知識(shí)所占的比重很低，大部分時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)都是以復(fù)習(xí)和做題為主，教師所起的作用主要是答疑和輔導(dǎo)，而不是講授新知識(shí)。因此，在初三和高三的教學(xué)中可以適當(dāng)增加線上教學(xué)的比例，賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)，總結(jié)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，查缺補(bǔ)漏，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有選擇性地學(xué)習(xí)MOOC或微課，從而更有針對(duì)性地備考。與初三和高三的復(fù)習(xí)式學(xué)習(xí)不同，初高中階段低年級(jí)的教學(xué)以教師講授新知識(shí)為主，根據(jù)前面的分析，這種以知識(shí)講授為主的教學(xué)活動(dòng)更適合使用線下教學(xué)方式，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果明顯優(yōu)于線上教學(xué)，線上教學(xué)只適宜作為線下教學(xué)的輔助手段。

2.2結(jié)合課程特點(diǎn)優(yōu)化配置

結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)配置是屬于宏觀層面的。在微觀層面，對(duì)于各門(mén)課程該如何設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)策略，也是一個(gè)重要的問(wèn)題。中學(xué)課程按照理科和文科大致可以分為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科課程[5-7]與語(yǔ)文、外語(yǔ)、政治、歷史、地理等文科課程[8-12]，下面分別針對(duì)理、文科課程具體討論線上線下的混合式教學(xué)策略設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物這四門(mén)理科課程主要依靠邏輯思維，學(xué)習(xí)方法以計(jì)算和分析為主，這些課程都包含了大量的公式、定理、定義等，對(duì)它們的計(jì)算、推導(dǎo)、證明，必須由教師在黑板上、學(xué)生在草稿紙上各推導(dǎo)一遍，才能加深學(xué)生的理解，這并不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所擅長(zhǎng)的。此外，物理、化學(xué)、生物課程中還包含大量的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)高度依賴(lài)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而且出于安全考慮，這些實(shí)驗(yàn)必須有教師在現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督指導(dǎo)，因此，必須采用線下教學(xué)的方式。可見(jiàn)，理科課程必須以線下教學(xué)作為主要方式，線上只適宜作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的輔助學(xué)習(xí)手段。（2）語(yǔ)文、外語(yǔ)、政治、歷史、地理等文科課程的學(xué)習(xí)方法以記憶和背誦為主，不需要計(jì)算和推導(dǎo)。由于絕大多數(shù)資料都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查到，而且網(wǎng)上有大量的教學(xué)名師開(kāi)設(shè)的MOOC，所以對(duì)于這類(lèi)課程可以提高學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的比例，教師為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資料、讀物和網(wǎng)站，學(xué)生通過(guò)線上資源做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教師在課中則以點(diǎn)評(píng)和答疑為主。這種學(xué)習(xí)方式更契合建構(gòu)主義教育思想，能突出學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主搜索學(xué)習(xí)素材、建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

3結(jié)論

“網(wǎng)課”作為一種新生事物，在2020年上半年得到了師生充分的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)。在當(dāng)下的后疫情時(shí)代，總結(jié)“網(wǎng)課”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析線上線下教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，探索二者的優(yōu)化配置策略，整理線上線下教學(xué)資料可以為將來(lái)的“網(wǎng)課”保駕護(hù)航。為此，本文深入分析了線上線下教學(xué)各自的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，證明了線上教學(xué)和線下教學(xué)具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，一個(gè)合理的混合式教學(xué)策略應(yīng)該是以線下作為主要教學(xué)方式、以線上作為輔助教學(xué)方式。此外，結(jié)合中學(xué)教育的特點(diǎn)，從不同年級(jí)和不同課程的角度分別探討了混合式教學(xué)策略的配置方法。研究表明，對(duì)于初三、高三和像語(yǔ)文、外語(yǔ)、政治等文科課程可以適當(dāng)提高線上教學(xué)比例，對(duì)于低年級(jí)和數(shù)理化等理科課程則要降低線上教學(xué)比例。

作者:秦娜 劉宴濤 翟潔然 單位:嘉應(yīng)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院 蒙古國(guó)研究生大學(xué) 長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校