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摘要：非音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)，具有自身的教學(xué)特點(diǎn)和適用群體，與音樂專業(yè)聲樂教學(xué)存在較大差異。戲劇表演類專業(yè)的聲樂課程作為非音樂專業(yè)聲樂課程中的一員，起著服務(wù)專業(yè)育人、培養(yǎng)專業(yè)技能、增進(jìn)藝術(shù)素養(yǎng)的重要作用。文章以戲劇表演類專業(yè)為聲樂課程教學(xué)改革實(shí)施主體、以戲劇表演類專業(yè)聲樂課堂為研究場(chǎng)地，以戲劇表演類學(xué)生為研究對(duì)象，探索和形成適用于戲劇表演類專業(yè)的特色化聲樂課堂教學(xué)模式，同時(shí)為非音樂專業(yè)聲樂教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：聲樂課程；特色化教學(xué)；戲劇表演類

近年來，隨著社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求變化和新興職業(yè)的不斷出現(xiàn)，非音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)需求越趨廣泛。非音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)，大致可分為表演類和非表演類兩大類，戲劇表演類專業(yè)具有戲劇表演的特點(diǎn)，是表演類專業(yè)中的一個(gè)重要部分。文中的戲劇表演類專業(yè)，主要涵括了戲劇影視表演、表演藝術(shù)和戲曲表演專業(yè)。對(duì)于戲劇表演類專業(yè)而言，聲樂課程作為專業(yè)課的重要組成部分，其教學(xué)目的主要在于讓學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)聲方法，形成塑造人物形象時(shí)所需的聲音手段。這些專業(yè)的聲樂課程，有的用以輔助專業(yè)核心技能，有的用以鍛造一專多能的職業(yè)能力，有的是用以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，課程以專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)限選課的形式存在，或延續(xù)整個(gè)學(xué)制，或在其中某個(gè)時(shí)間段進(jìn)行。毋庸置疑的是，聲樂課程在戲劇表演類專業(yè)人才培養(yǎng)中起著不可忽略的重要作用。同時(shí)，這類專業(yè)的聲樂教學(xué)同時(shí)兼具專業(yè)性和非專業(yè)性的教學(xué)特點(diǎn)，要兼顧與臺(tái)詞、形體、表演等課程的關(guān)聯(lián)[1]，并與其他課程之間形成互通互鑒、交叉融合的關(guān)系。但實(shí)際上，目前戲劇表演類專業(yè)的聲樂教學(xué)還處在探索階段，因而也使得戲劇表演類專業(yè)的聲樂課程存在著較大的探索與發(fā)展空間。

一、戲劇表演類專業(yè)聲樂課堂教學(xué)的主要問題

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，戲劇表演類專業(yè)聲樂課堂存在著一些較為普遍的現(xiàn)象，制約著戲劇表演類專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)際成效。主要有：課程定位不夠清晰：目前，戲劇表演類專業(yè)聲樂課程的大綱與標(biāo)準(zhǔn)，仍多沿襲于音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)，課程定位、教學(xué)目標(biāo)、能力要求等與專業(yè)的匹配度并不高。課程師資也通常由音樂院校聲樂專業(yè)或師范院校音樂專業(yè)的師資擔(dān)任，在聲樂教學(xué)中通常具有聲樂專業(yè)和音樂教育的聲樂教學(xué)特點(diǎn)。由于這些專業(yè)的聲樂課程缺乏針對(duì)專業(yè)的精準(zhǔn)、科學(xué)的定位，教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)未能與專業(yè)人才培養(yǎng)緊密掛鉤，教學(xué)中缺乏多學(xué)科的融合應(yīng)用，教學(xué)特色不夠鮮明，教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)與專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)存在著一定的差距，因而在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施者往往會(huì)有事倍功半之感。教材缺乏針對(duì)性：專業(yè)教材是專業(yè)課程的知識(shí)載體，是聲樂教學(xué)有效開展的重要基礎(chǔ)。實(shí)際上，聲樂領(lǐng)域?qū)騽”硌蓊悓I(yè)教材的開發(fā)不足，現(xiàn)有針對(duì)性教材數(shù)量較少，僅有幾所藝術(shù)院校開發(fā)的教材，針對(duì)的也多為戲劇影視表演專業(yè)，且在曲目類型、風(fēng)格形式的選擇上仍趨于保守。目前，戲劇表演類專業(yè)所使用的教材和教學(xué)書籍，仍以音樂專業(yè)的聲樂教材為主，雖有音樂劇等專屬教材的補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容仍顯得較為單一，曲目偏向?qū)I(yè)化，缺乏戲劇表演類專業(yè)所需的專業(yè)性、表演性、時(shí)代性和創(chuàng)新性。組織形式較為單一：戲劇表演類專業(yè)聲樂課堂多為小組課或集體課，但由于學(xué)生的演唱能力和音樂素養(yǎng)參差不齊，因人而異的因材施教則時(shí)間上不能滿足。有些已經(jīng)細(xì)分的小組課，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)以小組和個(gè)體教學(xué)為主，個(gè)體教學(xué)環(huán)節(jié)則仍然接近于一對(duì)一的單一授課模式。人員較多課時(shí)較少的情況下，課堂教學(xué)時(shí)間不足、教師精力分配不夠、學(xué)生成長(zhǎng)通道不暢、舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少等矛盾比較突出。教學(xué)內(nèi)容不相匹配：戲劇表演類專業(yè)學(xué)生，大多未接受過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，他們的歌唱能力、音樂素質(zhì)程度不一，不少學(xué)生不識(shí)譜或不能熟練視譜，曲目學(xué)習(xí)大多通過聽原唱學(xué)曲或老師現(xiàn)場(chǎng)教唱，不少人在音準(zhǔn)、節(jié)奏方面也存在問題，而專業(yè)亦未配備樂理、視唱練耳等匹配的音樂類基礎(chǔ)課程，這使得聲樂教學(xué)面對(duì)教學(xué)中的實(shí)際困難，進(jìn)度緩慢、有心無力。尤其在教學(xué)后期，對(duì)這類專業(yè)舞臺(tái)演出所需求的主題曲、插曲等作品、多聲部作品排演、音樂小品創(chuàng)排等形成了巨大阻力。有效教學(xué)方法缺乏：原先戲劇表演類專業(yè)聲樂課堂所用的教學(xué)方法，多沿用于音樂專業(yè)聲樂課堂的教學(xué)方法，以發(fā)聲訓(xùn)練、學(xué)生唱歌、教師教學(xué)和作業(yè)布置為基本流程。實(shí)際上，在戲劇影視表演和表演藝術(shù)專業(yè)的聲樂教學(xué)中，往往多種唱法兼容于同一課堂，因而伴隨出現(xiàn)的單元時(shí)間內(nèi)共性教學(xué)與個(gè)性教學(xué)、共性訓(xùn)練與個(gè)性訓(xùn)練的區(qū)分與設(shè)定，成為教學(xué)中新的矛盾。而在戲曲表演專業(yè)聲樂教學(xué)中，則要關(guān)注行當(dāng)與聲音之間的區(qū)分，其訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)曲目往往因行當(dāng)而異。故而，原有的教學(xué)方法和手段已難以滿足這種全方位的專業(yè)能力鍛造和職業(yè)能力需求，需積極探索新的教學(xué)方法，進(jìn)行有效地參與?？己藰?biāo)準(zhǔn)適用較低：原有聲樂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)戲劇表演類專業(yè)學(xué)生的匹配度不高，僅對(duì)于歌唱技能的評(píng)定，對(duì)學(xué)生而言，有以偏概全之嫌，對(duì)專業(yè)而言，則猶如隔靴搔癢、不著痛點(diǎn)，難以適用與專業(yè)人才的培養(yǎng)需求和藝術(shù)舞臺(tái)的實(shí)際需求。同時(shí)，原有的課程評(píng)價(jià)，由于缺少了對(duì)舞臺(tái)實(shí)踐和藝術(shù)賽事塊面的考量，和評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、興趣不足、積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)等情況。種種矛盾的存在，催促戲劇表演類專業(yè)的聲樂教學(xué)主動(dòng)謀求變革，于創(chuàng)新中求發(fā)展，促使戲劇表演類專業(yè)的聲樂課程必須要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)職業(yè)能力需求和學(xué)生實(shí)際情況，精準(zhǔn)定位、制定標(biāo)準(zhǔn)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、梳理教學(xué)重點(diǎn)、探索新的教學(xué)舉措，同時(shí)形成契合于戲劇表演類專業(yè)需求的聲樂課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、戲劇表演類專業(yè)聲樂課堂教學(xué)的改革舉措

從2014年起，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以6屆高職戲劇影視表演專業(yè)、表演藝術(shù)專業(yè)、戲曲表演專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，實(shí)施針對(duì)戲劇表演類專業(yè)的非音樂專業(yè)聲樂課堂改革。圍繞戲劇表演類專業(yè)的聲樂課堂教學(xué)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況與教學(xué)過程中遇到的難題，探索與改革符合戲劇表演類專業(yè)聲樂課堂的特色化教學(xué)模式、組織形式、教材內(nèi)容、教學(xué)方法與考核評(píng)價(jià)機(jī)制。主要舉措如下：

1.緊扣專業(yè)育人目標(biāo)，打造“精準(zhǔn)化”課程標(biāo)準(zhǔn)

課程定位的清晰、課程目標(biāo)的確立，是聲樂課程得以有效開展的前提。就戲劇表演類專業(yè)的聲樂課程而言，必須要根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，來精準(zhǔn)確定課程的各項(xiàng)內(nèi)容。聲樂課程教學(xué)的實(shí)施者，要切實(shí)參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，了解專業(yè)人才培養(yǎng)的具體需求，將聲樂課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，與專業(yè)所需技能和職業(yè)崗位需求相結(jié)合，形成緊扣專業(yè)特點(diǎn)、兼具自身特色的聲樂課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化課程能力目標(biāo)，與專業(yè)其他主干課程形成有效銜接。就項(xiàng)目組而言，聲樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共參與了影視表演、表演藝術(shù)、戲曲表演等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定，同時(shí)根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“一專業(yè)一課標(biāo)、一專業(yè)一特色”的精準(zhǔn)定位，修訂聲樂基礎(chǔ)、聲樂表演、聲樂等課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理目標(biāo)和任務(wù)，讓聲樂課程與戲劇表演類專業(yè)人才培養(yǎng)形成更緊密的聯(lián)系。這個(gè)過程中，聲樂課程除了要考慮本身的藝術(shù)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)核外，還要兼顧戲劇表演類專業(yè)的育人需求和專業(yè)特點(diǎn)，在聲樂課程的整體目標(biāo)制定、階段目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材豐富充實(shí)、課程組織形式、課程考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了更精準(zhǔn)的梳理。

2.挖掘?qū)I(yè)育人特點(diǎn)，形成“特色化”聲樂教材

戲劇表演類專業(yè)的共性，是戲劇表演為專業(yè)的核心技能。在這些專業(yè)的學(xué)生身上，往往具備了表演方面的專業(yè)素質(zhì)，因而在作品分析、情境創(chuàng)建、人物塑造、舞臺(tái)表演上更有優(yōu)勢(shì)，因而聲樂教學(xué)也需要根據(jù)學(xué)生情況，來因地制宜、因時(shí)定策、因材施教。如在影視表演等專業(yè)中,聲樂課程教學(xué)曲目選擇方面可選擇具有角色化、人物化、情節(jié)化的，有戲劇沖突、可結(jié)合演唱進(jìn)行肢體表演的藝術(shù)歌曲、流行作品、歌劇選曲、音樂劇選曲等曲目，以音樂的術(shù)語講述音樂的思想[2]，豐富和形成更適合于這類專業(yè)學(xué)生的聲樂教材。而在戲曲表演等專業(yè)中，則要根據(jù)劇種聲腔特點(diǎn)，在教材中吸納戲曲發(fā)聲訓(xùn)練方法，融入古曲、古詩詞歌曲、劇種所在地域的民歌、戲歌等曲目，偏向獨(dú)唱、重唱、表演唱等形式，以形成符合戲曲表演專業(yè)需求的特色教材。因?qū)I(yè)特色而制定的聲樂教材，既能適用于戲劇表演類學(xué)生的專業(yè)能力成長(zhǎng)，也能促進(jìn)其演唱個(gè)性的覺醒、聲音塑造力和潛力的開掘、舞臺(tái)綜合表現(xiàn)力的有效提升。

3.根據(jù)課堂組成情況，采用“項(xiàng)目制”組織形式

有別于傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一對(duì)一的教學(xué)形式，戲劇表演類聲樂課堂的教學(xué)組織形式，多以“一對(duì)多”的形式進(jìn)行。目前，聲樂課堂的教學(xué)模式仍較為單一，隨著專業(yè)發(fā)展和學(xué)生數(shù)量的增多，一對(duì)十、一對(duì)十五乃至一對(duì)三十以上的組織形式都存在于聲樂課堂中，這就需要教學(xué)者適應(yīng)這種課堂變化，形成新的課堂組織形式。對(duì)于基礎(chǔ)階段學(xué)生，以整體教學(xué)解決共性問題，結(jié)合個(gè)體教學(xué)解決個(gè)性問題。但隨著年級(jí)遞增，學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同越來越凸顯。能力較好的同學(xué)期望有更好的發(fā)展、更多的學(xué)習(xí)時(shí)間；能力不足的同學(xué)，同樣也有成長(zhǎng)的需求。如何在同一課堂不多的時(shí)間進(jìn)行有效有針對(duì)性的教學(xué)，項(xiàng)目組根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)需求，從二年級(jí)開始實(shí)施分流制、項(xiàng)目制等特色化教學(xué)，讓尖子生與普適生在同一課堂內(nèi)的兼容共育、共同成長(zhǎng)。項(xiàng)目制以項(xiàng)目為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)作品，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的聲樂、舞蹈和表演能力進(jìn)行組隊(duì)，兼容獨(dú)唱、重唱、小組唱、表演唱、音樂小品、音樂短劇等形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打造優(yōu)質(zhì)的舞臺(tái)聲樂類作品。通過項(xiàng)目制，學(xué)習(xí)人員、教師精力均被合理分配，有效解決了聲樂課堂教學(xué)時(shí)間不足、教師精力分配不夠、教學(xué)效果無法獲得保障等矛盾。這種項(xiàng)目制的組織形式，不僅利于課堂教學(xué)，還有利于課外學(xué)習(xí)訓(xùn)練的延伸，課堂實(shí)施上教學(xué)，課余學(xué)生自主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組排演，將線上線下教育融為一體，有效開拓了聲樂課堂外的訓(xùn)練時(shí)間。

4.聯(lián)動(dòng)技能與素養(yǎng)，整合“多元化”教學(xué)內(nèi)容
近年來，戲劇與綜藝舞臺(tái)在檢驗(yàn)演員表演能力的同時(shí)，也同步檢驗(yàn)著演員的演唱能力。如綜藝舞臺(tái)上，要求演員具備唱、演、舞、誦乃至于編、創(chuàng)、導(dǎo)等能力，對(duì)舞臺(tái)職業(yè)技能的要求更為多元。又如話劇舞臺(tái)上，《戰(zhàn)馬》中的“歌者”的吟唱、《霧都孤兒》中的無伴奏合唱、《驢得水》中的插曲《我要你》《1977》中的《世界是你們的》《平凡的世界》中的《淚蛋蛋》……在這些劇目中，戲劇、音樂和歌聲交織相融在一起，這就要求戲劇演員在具備表演能力的同時(shí)，還要具備現(xiàn)場(chǎng)演唱的能力，這對(duì)戲劇表演類聲樂教學(xué)提出了較高的要求。與此同時(shí)，由于戲劇表演類學(xué)生音樂素養(yǎng)的缺乏，聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升遇到較大的阻力與困難。對(duì)聲樂而言，它集藝術(shù)性、實(shí)踐性、知識(shí)性于一體，專業(yè)技能與音樂素養(yǎng)是相輔相成、缺一不可的。通過整合歌唱技能與音樂素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容，將聲樂演唱的技能技巧培養(yǎng)與音樂素質(zhì)培養(yǎng)熔于一爐，制定融多元教學(xué)內(nèi)容于一體的聲樂課程教學(xué)內(nèi)容，能有力彌補(bǔ)不足。教師團(tuán)隊(duì)合力設(shè)計(jì)階段性能力目標(biāo)，以聲樂演唱能力為核心，通過單元制分階段結(jié)合重唱、合唱、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳等內(nèi)容，助推學(xué)生演唱能力成長(zhǎng)。在低年級(jí)階段，融入基礎(chǔ)的樂理與視唱訓(xùn)練。在高年級(jí)階段，則通過原創(chuàng)音樂小品、移植或改編音樂短劇等單元訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的有序整合，同樣有利于形成聲樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力。5.結(jié)合專業(yè)教學(xué)特色，探索“戲劇化”教學(xué)方法聲樂課程中，教學(xué)上的理論性與技巧性是其特色所在。特色化聲樂課堂采用“戲劇化”教學(xué)方法，突出了專業(yè)的特點(diǎn)。以戲劇影視表演專業(yè)為例，教學(xué)中充分借助了專業(yè)其他課程之間的交叉融合，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)以提升教學(xué)質(zhì)量[3]。如結(jié)合戲劇表演體系下的放松訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、想象力訓(xùn)練、表現(xiàn)力訓(xùn)練等訓(xùn)練方法，結(jié)合戲劇“體驗(yàn)派”“體現(xiàn)派”在聲樂表演中的應(yīng)用，通過戲劇表演、戲曲表演與聲樂演唱的相關(guān)性研究，和聯(lián)系感建立[4]，建立了“規(guī)定情境建立”“作品角色解讀”“聲音表現(xiàn)力訓(xùn)練”“情感表達(dá)與控制訓(xùn)練”等聲音訓(xùn)練方法，形成了聲樂作品教學(xué)的情境化、多樣化、角色化的教學(xué)方法。通過加強(qiáng)情感表現(xiàn)能力訓(xùn)練[5]，以建立作品與歌唱者的統(tǒng)一、作品內(nèi)容與表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，獲得身心合一的歌唱，達(dá)到更為完整的聲樂舞臺(tái)呈現(xiàn)。同時(shí)，這種“戲劇化”教學(xué)還充分運(yùn)用藝術(shù)創(chuàng)造性的特點(diǎn)，扶持學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合戲劇表演或戲曲表演進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，如在疫情時(shí)代線上教學(xué)期間，在教師團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)下，由學(xué)生按項(xiàng)目制組成的幾支創(chuàng)作隊(duì)，在創(chuàng)作單元中形成了不少以藝戰(zhàn)“疫”、歌頌?zāi)嫘姓邽橹黝}的原創(chuàng)聲樂作品和音樂視頻作品，被文旅中國(guó)、文化浙江等媒體錄用，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展播和推廣。

6.根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)，完善“多維度”考評(píng)機(jī)制

對(duì)于戲劇表演類專業(yè)學(xué)生而言，原有聲樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的考察形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，越來越難以滿足實(shí)際教學(xué)的需求，全程性、多維度、立體性的考評(píng)機(jī)制應(yīng)此而生。根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況和專業(yè)需求，“多維度”考評(píng)機(jī)制實(shí)施3+3+3+X的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，融期初測(cè)評(píng)、期末考評(píng)、平時(shí)課堂的教師集體會(huì)診和學(xué)生互評(píng)于一體，各占比30%，X則為專業(yè)賽事、各類藝術(shù)實(shí)踐，占比10%。其中，教師集體會(huì)診屬于平時(shí)課堂成績(jī)的組成部分，配合單元制教學(xué)進(jìn)行，不同組別的學(xué)生在同一課堂內(nèi)以演唱形式進(jìn)行交流。教學(xué)團(tuán)隊(duì)了解聲樂教學(xué)的開展進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，任課教師以集體會(huì)診的方式，探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，對(duì)存在問題的學(xué)生以案例的方式提出來，進(jìn)行研究分析，集體制定針對(duì)性舉措。同時(shí)，這種交流方式有益于專業(yè)賽事與實(shí)踐項(xiàng)目的開展，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的合力與教師不同的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，力求在聲樂賽事上獲得突破。戲劇表演類特色化聲樂課堂教學(xué)改革已持續(xù)在六屆學(xué)生的聲樂課堂中實(shí)施，收到較好的效果。從入學(xué)跨入校門到畢業(yè)邁入社會(huì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)這些教學(xué)對(duì)象建立個(gè)人發(fā)展檔案，并進(jìn)行持續(xù)跟蹤調(diào)研。在學(xué)生反饋中，對(duì)聲樂課程的滿意度較高，尤其對(duì)課程所實(shí)施的教學(xué)舉措與方法對(duì)學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，持積極肯定的態(tài)度。這種特色化聲樂教學(xué)，一方面對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的建立起到了積極作用，學(xué)生過硬的專業(yè)能力得到社會(huì)和舞臺(tái)的雙重檢驗(yàn)，在《1977》《驢得水》等舞臺(tái)劇節(jié)目的演出中有出色展現(xiàn)；另一方面，學(xué)生的聲樂演唱能力得以有效成長(zhǎng)，戲劇表演類專業(yè)學(xué)生近年來在省地級(jí)聲樂類專業(yè)賽事中頻頻獲獎(jiǎng)，在面向社會(huì)演出中獲得了教育、行業(yè)的專家和社會(huì)觀眾認(rèn)可。通過特色化聲樂課堂教學(xué)改革的實(shí)施，也拓寬了人才的就業(yè)渠道和就業(yè)面，學(xué)生除了進(jìn)入戲劇表演行業(yè)外，還能進(jìn)入專業(yè)歌舞團(tuán)，在專業(yè)團(tuán)體中擔(dān)任獨(dú)唱演員、音樂劇演員。演、唱、舞兼優(yōu)的優(yōu)勢(shì)，使得他們成了某些專業(yè)院團(tuán)的多面手，能同時(shí)承擔(dān)起戲劇表演、聲樂等舞臺(tái)任務(wù)。

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作者:楊曉浤 單位:浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院