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【提要】隨著黨和政府全面改進和加強國家通用語言文字的教育教學(xué)，新疆高校對民族學(xué)生的語文教學(xué)也進入了一個新階段，本文論述了新疆工程學(xué)院面向民族學(xué)生進行語文教學(xué)改革的措施，分析了改革的成效、不足并提出了相應(yīng)的對策和建議，以期對新疆高校民族學(xué)生的語文教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高校；民族學(xué)生；語文教學(xué)

國家通用語言文字是中華民族共同體的特征和標志。黃妙軒（2021）指出全面改進和加強國家通用語言文字教育是社會發(fā)展的迫切需要，是中國特色社會主義進入新時代的歷史選擇，是維護國家統(tǒng)一的重要因素，是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。

一、語文教學(xué)改革的背景

新疆黨和政府始終高度重視民族學(xué)生的國家通用語言文字教育教學(xué)，實施了民族大學(xué)生免學(xué)費接受一年的預(yù)科教育政策，預(yù)科教育的重點之一就是著力解決民族學(xué)生運用國家通用語言文字能力不強的問題。高校語文課的開設(shè)是民族學(xué)生進一步鑄牢中華民族共同體意識，增強“五個認同”，牢固樹立馬克思主義五觀，繼承和弘揚中華文化，培育和踐行社會主義核心價值觀的重要舉措和手段。新時期高校語文教學(xué)出現(xiàn)了一些新問題和新情況：一是民族學(xué)生來自不同地區(qū)，受各地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的影響，學(xué)生語文水平存在高低差異，一個班語文高考成績最高與最低之間甚至相差40分。在這樣的情況下授課造成語文水平高的學(xué)生“吃不飽”，語文水平低的學(xué)生“吃不了”，大大削弱了教學(xué)效果。二是學(xué)生運用國家通用語言文字的能力依然不強，尤其是言語交際能力低下。三是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和掌握非常薄弱，無法承擔(dān)起繼承或弘揚中華文化的重任，對一些不良事物或現(xiàn)象存在認識的偏差，還需進一步樹立正確的馬克思主義“五觀”和鑄牢中華民族共同體意識。

二、語文改革措施

（一）分級、分班教學(xué)

2021年3月我校面向2020級民族學(xué)生進行了語文分級教學(xué)改革，即打破原有統(tǒng)一的、固定的行政班教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生第一學(xué)期的語文期末試卷成績進行分級、分班教學(xué)，具體是將學(xué)生分成A、B、C三級，其中A級學(xué)生的成績在72分以上，B級學(xué)生的成績在58—71分之間，C級學(xué)生的成績在58分以上，按這一標準劃分，確定了A級3個班，B級12個班，C級3個班。三個級別的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考試試題均做了重新的修訂和完善。課程內(nèi)容進行模塊化設(shè)計，語文教學(xué)內(nèi)容包括文學(xué)、口語表達、寫作三大模塊。文學(xué)模塊包括小說、散文、詩詞、戲劇等體裁的文學(xué)作品。

（二）突出言語交際能力的培養(yǎng)

言語交際能力始終是民族學(xué)生的短板，針對這一點，新的教學(xué)大綱體現(xiàn)了對言語交際的重視，大幅增加了口語實踐的課。教學(xué)內(nèi)容專門增加了6課時口語表達模塊，6課時的口語測試。在教學(xué)計劃中嚴格要求講課、習(xí)題和課堂討論的時間，以語文II為例，總課時為48學(xué)時，要求講課為15課時，習(xí)題為9課時，課堂討論為24課時，習(xí)題和課堂討論占到了總課時的68.75%，另外作業(yè)要求每次課后要有口語作業(yè)，包括朗讀、背誦，每一篇文章要求學(xué)生背誦一段或幾段，期末考試有口語測試，而且要占到平時成績的50%。

（三）改革課程評價（考核方式及成績評定）

1.考核方式：過程性考核+期末考核過程性考核形式：包括考勤20%，課堂表現(xiàn)10%，作業(yè)（書面及口語）20%，口語測評50%。2.成績構(gòu)成：過程性考核占總評成績的40%，期末考核占總評成績的60%。

三、改革的成效

（一）分級教學(xué)更有針對性，更能因材施教

語文分級教學(xué)對三個級別的語文教學(xué)，采用不同的教學(xué)方法，對教材做不同的處理，調(diào)動了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)更有針對性，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

（二）口語水平得到了提高，言語交際能力得到了加強

因為設(shè)置了口語表達，學(xué)生們加強了普通話的練習(xí)和訓(xùn)練，對自己的發(fā)音錯誤進行了專門的改正，比如糾正聲母中容易混淆的“b”和“p”、“s”和“sh”，反復(fù)練習(xí)“一”“不”“上聲”的變調(diào)等，通過訓(xùn)練學(xué)生的普通話水平有了一定程度的提高。

（三）考核評價更加合理，突出過程性考核

原有的語文水平評價雖然也由平時和期末成績兩部分組成，但平時成績所占比例低，只占20%，期末成績所占比例高，達到80%。改革后語文水平的評價凸顯了過程性考核，更加合理，平時成績占總成績的40%，而且平時成績的構(gòu)成比較全面，包括考勤，作業(yè)（書面和口語），課堂表現(xiàn)和口語測試。

四、存在的問題

（一）分級教學(xué)對學(xué)生心理、教學(xué)的影響

學(xué)生對分級后組成的語文新班歸屬感不強，按級分班的學(xué)生來自不同的學(xué)院、不同的專業(yè)，不同的行政班級，學(xué)生之間比較陌生，對新班的歸屬感不強，例如上學(xué)期一個班的學(xué)生來自3個學(xué)院，6個專業(yè)，6個班，學(xué)生之間不熟悉，不怎么溝通、交流，這不利于教學(xué)組織的展開。分級教學(xué)對B和C班的個別學(xué)生有一定的負面心理影響，尤其是分到C級的學(xué)生，部分學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強，又因為水平差，害怕表達出錯，所以發(fā)言的意愿不強，課堂氣氛比較沉悶。

（二）增加了教學(xué)資源分配和管理方面的難度

分級教學(xué)給保證正常的教學(xué)秩序帶來挑戰(zhàn)，會增加教學(xué)管理工作的難度。上學(xué)期各學(xué)院、各專業(yè)的金工實習(xí)對教學(xué)有影響，同一個班有些專業(yè)的學(xué)生要實習(xí)，有些不實習(xí)，老師在授課時間只能采取線上線下混合教學(xué)方式，教學(xué)受到一定影響。

（三）運用信息技術(shù)進行教學(xué)的能力低，教學(xué)方法和手段比較傳統(tǒng)

部分教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課滿堂灌，與學(xué)生互動少，即使有互動，質(zhì)量也不高，運用多媒體手段開展教學(xué)的能力差，教師未能深刻理解和掌握“任務(wù)驅(qū)動法”“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵、使用的場合和技巧，即使知道一些教學(xué)方法和技巧，又受自身信息化能力的限制，也無法運用先進的教學(xué)方法，導(dǎo)致沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）課程思政與語文教學(xué)融合不夠

2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出:“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。語文課的課程思政教學(xué)存在一些問題，一是語文教學(xué)和課程思政相脫節(jié)，存在“硬融入”“兩張皮”現(xiàn)象，就是所授內(nèi)容與所講課程思政沒有內(nèi)在聯(lián)系，風(fēng)馬牛不相及，生搬硬套，二是教師對文學(xué)作品的講授停留在作品表面和知識點的講授上，對作品所蘊含的豐富文化元素和思想內(nèi)涵挖掘不夠，導(dǎo)致課程思政淺嘗輒止，沒有完全發(fā)揮課程思政的作用。

五、對策和建議

（一）制定科學(xué)的分級、分班標準

只有做到科學(xué)分層才能為教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、評價方式的科學(xué)性提供基礎(chǔ)和保證。上學(xué)期的分級標準我們是按照期末的總評成績進行分級的，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特點，因此分級可以進一步優(yōu)化。

（二）加強語文教師隊伍建設(shè)

教師在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是關(guān)系到語文教學(xué)目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)，一方面，高校要重視語文教師隊伍的建設(shè)，積極引進高素質(zhì)、高層次專業(yè)語文人才，多給教師創(chuàng)造進修提高的機會，開展各種活動促進教師的全面發(fā)展。另一方面，教師要努力提高自身的綜合素養(yǎng)，不僅要專業(yè)過硬，更要努力提高自己課程思政的育人能力，要做到學(xué)高為師、身正為范，帶頭踐行社會主義核心價值觀，做學(xué)生的良師益友。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)方法和手段，提高信息化教學(xué)能力

語文教師要學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，摒除落后的教學(xué)理念，堅持以O(shè)BE(成果導(dǎo)向)教育理念，從學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向和培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進等方面作為教學(xué)的出發(fā)點和立足點，要讓學(xué)生成為中心、主體和主角，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，要改變傳統(tǒng)的講授式和滿堂灌的教學(xué)方式和手段，合理運用“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”教學(xué)方式和手段，多采用啟發(fā)式，教師要提高自己信息化教學(xué)能力、充分利用“慕課”“學(xué)習(xí)通”等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資源，從而讓他們愛上語文、享受語文，受益于語文。

（四）課堂語文學(xué)習(xí)要與課外語文學(xué)習(xí)和實踐活動相結(jié)合

語文學(xué)習(xí)不能僅僅依靠課堂教學(xué)，要利用好“第二課堂”和課外實踐活動，要讓“第二課堂”和課外實踐促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)目標的實現(xiàn)，課外學(xué)習(xí)和實踐活動應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到提高學(xué)生言語交際能力、寫作能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力的目標。教師應(yīng)做好“第二課堂”和社會實踐的設(shè)計和組織工作，例如朗誦、演講、戲劇展演、配音、詩詞大賽、聽寫大賽等活動，將寫作與校內(nèi)和校內(nèi)外實踐活動相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)的寫作知識，能高質(zhì)量完成寫作任務(wù)。

（五）堅持立德樹人，課程思政有效、有機融入語文教學(xué)

堅持立德樹人的教學(xué)目標，立德樹人要求思政課和課程思政要同行同向。教師要把好教材關(guān)，把兼具思想性、文學(xué)性、藝術(shù)性、時代性的好教材選出來，讓語文教材成為立德樹人的根本保證。通過講授讓學(xué)生能傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，樹立文化自信，增強“五個認同”，鑄牢中華民族共同體意識。

作者:徐江 單位:新疆工程學(xué)院文化藝術(shù)學(xué)院