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摘要：現(xiàn)階段，ERP環(huán)境下高職院校會計電算化課程體系已經(jīng)初步建立并有序?qū)嵤Ч⒉槐M人意，具體到改革方面還存在很大阻力，諸如教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后等問題。本文以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對象，通過調(diào)查、訪談、課堂觀察等方式，分析會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀，據(jù)此展開深入思考與探索，提出ERP環(huán)境下會計電算化課程教學(xué)體系構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：會計電算化；校企聯(lián)合；教學(xué)改革；ERP

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式必須順應(yīng)外部環(huán)境（如政策環(huán)境、市場環(huán)境、職業(yè)環(huán)境等），這樣才能將“實用型人才”的價值最大化，從而促進(jìn)人才供給側(cè)（高職院校）與人才需求側(cè)（用人單位）的無縫銜接。進(jìn)入21世紀(jì)依賴外部環(huán)境最大的變化是信息化、網(wǎng)絡(luò)化，其中，ERP既是一種以先進(jìn)技術(shù)為支撐的信息管理平臺，也代表一種優(yōu)秀的系統(tǒng)化管理思想[1]，由此形成的“ERP環(huán)境”不容小覷，尤其在高職院校會計電算化課程教學(xué)方面舉足輕重。

1ERP環(huán)境與會計電算化課程概述

企業(yè)資源計劃（EnterpriseResourcePlanning：ERP）的核心是供應(yīng)鏈管理，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維及信息技術(shù)優(yōu)勢作用下，實現(xiàn)了先進(jìn)管理思想與決策手段的有機融合，其價值包括消解傳統(tǒng)企業(yè)便捷、改善企業(yè)業(yè)務(wù)流程、優(yōu)化企業(yè)運行結(jié)構(gòu)等。從外部視角觀察，ERP可以滿足同一企業(yè)在不同時空、領(lǐng)域、部門、組織等之間實現(xiàn)“實時信息整合”，從內(nèi)部視角觀察，ERP可以便捷地將人力資源管理、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、物料管理、供銷管理等銜接起來，進(jìn)而滿足物流、信息流、資金流、價值流等集成共享，很好地規(guī)避了信息失真和不對稱的現(xiàn)象；結(jié)合以上分析，“ERP環(huán)境”具有廣泛的影響力和輻射力，除了企業(yè)、市場、供應(yīng)鏈之外，基于人才媒介的傳導(dǎo)效應(yīng)，也關(guān)系到會計電算化課程教學(xué)改革。高職院校會計電算化課程教學(xué)承擔(dān)著向各類用人單位輸送會計信息化人才的職能，由于“財務(wù)模塊”是ERP系統(tǒng)核心模塊之一，客觀上要求會計電算化課程教學(xué)改革中加強ERP滲透。但從現(xiàn)狀來看，ERP環(huán)境下高職院校會計電算化課程教學(xué)存在重重阻力，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入正式工作崗位之后，難以適應(yīng)ERP環(huán)境下的企業(yè)信息化管理要求，究其根源，主要是高職傳統(tǒng)會計電算課程中“單模塊教學(xué)”思維固化，未能真正將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等融入到ERP環(huán)境之中，而是形成了相對簡單、淺化、機械的“知識互動教學(xué)模式”。然而，從會計電算化的內(nèi)涵出發(fā)，它與ERP環(huán)境存在天然的融合契機，ERP本身是一種先進(jìn)的信息管理平臺或軟件，它擴(kuò)大了會計電算化的應(yīng)用范圍[2]，后者主要對接企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理的各個層面，而融入ERP環(huán)境之后，可以遍歷企業(yè)的各個節(jié)點、貫穿整個供應(yīng)鏈，且不限于財務(wù)領(lǐng)域；因此，ERP環(huán)境下會計電算化課程教學(xué)改革時，要明確兩者之間的共性，即ERP、會計電算化都需要借助信息技術(shù)，且都包括了財務(wù)模塊。

2ERP環(huán)境下會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀

以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)學(xué)生為研究對象，基于120名學(xué)生的綜合調(diào)查顯示，有72名（60.0%）學(xué)生“對ERP環(huán)境沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識”，這表明在會計電算化教學(xué)過程中，教師、教材、教具等方面并未全面且清晰地闡釋ERP的內(nèi)涵。在進(jìn)一步調(diào)查中，選取巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院及周邊高職院校會計電算化教師50名，有32名（64%）教師表示在教學(xué)過程中，主要目的是讓學(xué)生有效掌握一些財務(wù)軟件，這相當(dāng)于將“ERP環(huán)境”降級為“ERP應(yīng)用”。但同時，幾乎所有的會計電算化教師都認(rèn)同一個觀點，即課程教學(xué)目標(biāo)不能偏離“會計業(yè)務(wù)自動化”發(fā)展方向，而這一目標(biāo)更符合ERP環(huán)境下的教學(xué)改革需求，然而涉及到具體教學(xué)活動，目標(biāo)偏離卻是常態(tài)。據(jù)此筆者認(rèn)為，ERP環(huán)境在高職院校會計電算化課程教學(xué)領(lǐng)域的建設(shè)，并未達(dá)到潛移默化、潤物無聲的程度，從而導(dǎo)致會計電算化教學(xué)目標(biāo)與會計職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，或重點培養(yǎng)學(xué)生的計算機、會計軟件操作能力，或重點培養(yǎng)會計電算化專業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

目前，高職院校ERP環(huán)境主要以物理形態(tài)呈現(xiàn)，從“校企聯(lián)合”教育邏輯上看，是因為企業(yè)方面大規(guī)模展開ERP系統(tǒng)建設(shè)，而高職作為會計電算化人才輸出方，需要與之保持高度對稱。但由此就衍生出一個問題：一旦高職院校中ERP環(huán)境建設(shè)完成，出于教育資源利用最大化的考慮，就不會持續(xù)、大規(guī)模地投入更新。相對應(yīng)的，ERP系統(tǒng)（軟件）近年來發(fā)展迅速，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)驅(qū)動下，全面脫離單機操作、轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)平臺，但很多高職院校的會計電算化課程教學(xué)中，仍然被禁錮在單機系統(tǒng)中，且軟件版本落后、功能單一，這無疑會造成教學(xué)內(nèi)容的陳舊。

（三）教學(xué)方法現(xiàn)狀

從整體的“信息技術(shù)與學(xué)科深度整合”維度出發(fā)，教學(xué)方法落后是顯而易見的問題，在會計電算化課程教學(xué)改革方面，主要阻力來源于傳統(tǒng)教學(xué)方法慣性。結(jié)合巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查來看，理論課與實訓(xùn)課需要頻繁“轉(zhuǎn)場”，即理論課教學(xué)在教室、實訓(xùn)課教學(xué)在機房，這完全違背了“ERP環(huán)境”的設(shè)置初衷，也造成了理論與實操的隔閡。結(jié)合前文分析，ERP不是簡單的“軟件系統(tǒng)”或“軟件平臺”，它也代表了先進(jìn)的企業(yè)管理、決策思想，強調(diào)供應(yīng)鏈內(nèi)各種“流量”的高速傳播、有效共享，而傳統(tǒng)教學(xué)方法僅將ERP環(huán)境視為“獨立性會計信息操作系統(tǒng)”，在功能上也僅僅輔助財務(wù)管理、會計工作，所以教學(xué)方法亟待改革。

（四）教學(xué)評價現(xiàn)狀

教學(xué)評價單一是會計電算化課程教學(xué)中的主要詬病。所謂“單一”，不僅指教學(xué)評價主體單一，即傳統(tǒng)教學(xué)中僅允許教師進(jìn)行評價，還包括評價方式、手段的單一，如采用“單元測試”“期末考試”的卷面形式。事實上，ERP環(huán)境下培養(yǎng)會計電算化人才，最具備評價資格的應(yīng)該是用人單位，同時評價內(nèi)容也要從專業(yè)知識、技能等，擴(kuò)展到職業(yè)道德、信息素養(yǎng)等方面。近年來，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計電算化教學(xué)進(jìn)行了一些改進(jìn)，主動將學(xué)生納入評價主體領(lǐng)域，但評價形式仍然依賴傳統(tǒng)途徑，如作業(yè)情況、考試結(jié)果、出勤情況等，“校企聯(lián)合”的優(yōu)勢沒有得到發(fā)揮。

3ERP環(huán)境下會計電算化課程教學(xué)體系構(gòu)建

（一）以ERP環(huán)境為要求、重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

在ERP環(huán)境下，促進(jìn)會計電算化教學(xué)目標(biāo)立體化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求目標(biāo)的統(tǒng)一。會計電算化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要以用人單位工作內(nèi)容、崗位職責(zé)為大前提，構(gòu)建一個“課程大目標(biāo)”，然后借助ERP系統(tǒng)的功能，分解成若干“課程子目標(biāo)”，在這一層次展開會計電算化課程內(nèi)容銜接，最終構(gòu)建立體化的課程體系。以“總賬系統(tǒng)期末處理”（大目標(biāo)）為例，在ERP環(huán)境下分解成“總賬系統(tǒng)初始化”“日常處理”“期末核算”三個小目標(biāo)，這樣可以讓會計電算化學(xué)生清晰地看到每個目標(biāo)下的工作內(nèi)容，進(jìn)而對接出納、套賬主管、總賬會計等職務(wù)。

（二）融入ERP業(yè)務(wù)流程、豐富教學(xué)內(nèi)容

ERP將會計信息系統(tǒng)視為“核心部分”，而會計信息系統(tǒng)的是實效價值，需要置入企業(yè)組織或“供應(yīng)鏈”才能顯示出來。因此，基于ERP環(huán)境下的會計電算化課程教學(xué)改革，應(yīng)積極融入到ERP業(yè)務(wù)流程，按照企業(yè)財務(wù)管理方面的要求定制教學(xué)內(nèi)容。例如，在ERP軟件系統(tǒng)方面，高職院校應(yīng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)所采用的類型、版本保持一致，在機房環(huán)境中多配置幾種ERP工作環(huán)境，提高學(xué)生的適應(yīng)性。

（三）教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)崗位輪崗、完善教學(xué)方法

從職業(yè)教育本色出發(fā)，教學(xué)方法要突出實用性，這是進(jìn)行教法創(chuàng)新的大前提。因此，基于教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)崗位輪崗，主動摒棄“講授法”“練習(xí)法”“作業(yè)法”等教學(xué)方法，消除理論與實踐轉(zhuǎn)場的現(xiàn)象、統(tǒng)一轉(zhuǎn)入機房教學(xué)，每節(jié)課講授完畢之后，為學(xué)生保留充分的模仿訓(xùn)練時間，教師加強現(xiàn)場指導(dǎo)、交流。同時要注意到，ERP環(huán)境下的不同會計系統(tǒng)雖有差異，但操作思維基本相同，所以教學(xué)方法還應(yīng)基于“自主+合作+探究”模式完善，如布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生課下利用計算機自主完成，再指導(dǎo)學(xué)生分組探討、共享經(jīng)驗，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走入企業(yè)，直接獲得財務(wù)人員的指導(dǎo)。

（四）引進(jìn)企業(yè)真實業(yè)務(wù)操作、優(yōu)化教學(xué)評價

優(yōu)化教學(xué)評價除了擴(kuò)展評價主體、豐富評價方式外，還應(yīng)該引進(jìn)企業(yè)真實業(yè)務(wù)操作，即將教學(xué)評價與企業(yè)考核聯(lián)動起來，例如，教師以“企業(yè)招聘官”的身份，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，或直接由企業(yè)人員擔(dān)任評價人員。關(guān)于教學(xué)評價內(nèi)容的“多途徑”，也是一個重要的改革方向，由于不同評價主體立場差異，無法保障評價結(jié)果的客觀性，但同時引入教師專業(yè)立場、學(xué)生主觀立場、企業(yè)用人立場之后，基于三方博弈形成的多樣性評價結(jié)果，如理論分?jǐn)?shù)、實操分?jǐn)?shù)、創(chuàng)新分?jǐn)?shù)，更符合教學(xué)改革目標(biāo)。綜上所述，ERP環(huán)境具有動態(tài)性，得益于網(wǎng)絡(luò)、信息、軟件及計算機等技術(shù)發(fā)展，其應(yīng)用性能與思想理念等都在不斷進(jìn)步。除了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價之外，教學(xué)改革的主要驅(qū)動力為師資隊伍，尤其對于廣大“雙師型”教師，長期脫離實踐環(huán)境，也會影響自身的教育能力，因此高職院校還要投入必要資源，不斷強化師資隊伍綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈單婷.基于SPOC的高職《會計電算化》課程教學(xué)改革研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28(29):132-131.

[2]趙惠敏，于新茹.高職院校會計電算化課程教學(xué)的改革與思考[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28(5):140.

作者:袁海玉 單位:巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院