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摘要:旅游心理學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面存在諸多問題。因此，基于pbl教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實例，從創(chuàng)設(shè)情境、提出問題;分組分工;自主學(xué)習(xí)、合作交流;課堂展示;總結(jié)評價5個環(huán)節(jié)對旅游心理學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，并對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)模式;教學(xué)改革;旅游心理學(xué)課程

1PBL教學(xué)模式在旅游心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

PBL(problembasedlearning，簡稱PBL)教學(xué)法，即基于問題的學(xué)習(xí)方法，是一種有別于傳統(tǒng)課堂講授模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，合作討論，解決一些模擬現(xiàn)實生活中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力。旅游心理學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力為目標(biāo)，多涉及復(fù)雜的、無固定答案的情境性問題，這就為PBL教學(xué)模式的采用提供了可行性和必要性。PBL教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，把學(xué)生置于復(fù)雜的、模擬現(xiàn)實的問題情境中，學(xué)生通過自主探索和合作，對知識的理解更深刻，考核方式也更過程化。因此，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效解決旅游心理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面的問題。

2PBL教學(xué)模式在旅游心理學(xué)課程中的實施應(yīng)用

2．1創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

2．1．1問題應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性和現(xiàn)實性。首先，設(shè)計的問題應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性，能引出相關(guān)知識點(diǎn)，甚至拓展到其他相關(guān)學(xué)科知識，使學(xué)生通過問題不斷深入學(xué)習(xí)。其次，設(shè)計的問題應(yīng)具有現(xiàn)實性，問題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活和旅游實踐，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講授“旅游動機(jī)”這一知識點(diǎn)時，提出“大學(xué)生的旅游動機(jī)”這一問題，學(xué)生結(jié)合自身旅游體驗，交流討論旅游動機(jī)的類型及影響因素，并進(jìn)一步探討如何激發(fā)大學(xué)生的旅游動機(jī)等問題，從而使學(xué)生在層層深入探討中鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。2．1．2問題應(yīng)具有復(fù)雜性。設(shè)計的問題應(yīng)涉及知識的高級應(yīng)用領(lǐng)域，具有一定的復(fù)雜性，沒有固定答案和唯一解決途徑，要解決問題必須綜合運(yùn)用所學(xué)知識，通過多種渠道搜集所需信息，進(jìn)行討論和探索，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。但問題的難度要適中，具有可操作性，使學(xué)生既無法直接利用已有知識迅速獲得答案，也不會因為難度太大、無從著手而產(chǎn)生挫敗感。如關(guān)于“旅游購物心理”部分，如果直接讓學(xué)生列舉旅游者的購物心理，學(xué)生會因為太簡單而無法提起興趣。但是如果針對“導(dǎo)游安排購物引起旅游者投訴”這一熱點(diǎn)行業(yè)現(xiàn)象，可以讓學(xué)生分析旅游者針對旅游購物進(jìn)行投訴的原因，旅游線路應(yīng)如何設(shè)計從而避免旅游者對購物的抵觸心理等。針對這類結(jié)合行業(yè)熱點(diǎn)的復(fù)雜性問題，學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，運(yùn)用所學(xué)知識討論分析，從而獲得解決方案，能充分提高學(xué)生解決實際問題的能力。

2．2分組分工

小組學(xué)習(xí)討論是PBL教學(xué)模式主要的學(xué)習(xí)形式，通過小組成員間的溝通探討，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和人際溝通能力。在分組前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、能力擅長等方面，從而使得各小組成員可以互補(bǔ)學(xué)習(xí)，發(fā)揮所長。同時，針對不同分組任務(wù)，每次可以采用不同的分組方式，從而使學(xué)生接觸不同的小組成員，避免固定隊友組合帶來的思維固化，培養(yǎng)多元化的思維方式。在分組時，注意小組成員數(shù)量的控制，一般4－6人較適宜，人數(shù)太多會導(dǎo)致責(zé)任分散，個別成員無法深入?yún)⑴c，人數(shù)太少則會導(dǎo)致完成任務(wù)困難。同時，注意小組成員任務(wù)的劃分。分組完成后，每組選出組長，由組長根據(jù)每個成員的性格特點(diǎn)和能力特長分配任務(wù)，如查找資料、訪談?wù){(diào)查、制作PPT、撰寫研究報告、匯報等，使每個成員充分參與。

2．3自主學(xué)習(xí)，合作交流

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作交流，共同促進(jìn)問題的解決，是PBL教學(xué)模式成功的重要環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是物品，教學(xué)過程不是物品傳輸過程，是教師創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供支持，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)并獲得知識的過程。學(xué)生對于PBL這種新型教學(xué)模式較陌生，教師在學(xué)生解決問題的過程中，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，引領(lǐng)方向，使學(xué)習(xí)過程不偏離目標(biāo)。學(xué)生通過與小組成員的交流，碰撞思維火花，在探討中解決問題，鞏固知識，通過自主學(xué)習(xí)獲得知識的長時記憶效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。

2．4課堂展示

在這一階段，小組成員展示研究成果，成果展示方式多樣，如PPT演示匯報、書面研究報告、情景模擬等。在各類展示形式中，較常見的為PPT演示匯報。小組成員將本小組研究結(jié)果以PPT形式展現(xiàn)，由小組代表進(jìn)行8－10分鐘的匯報，闡述小組觀點(diǎn)、解決問題的思路、方法等。陳述結(jié)束后，其他小組成員自由提問，由本小組成員共同回答。另一種常見的成果展示形式為情景模擬，如在“導(dǎo)游服務(wù)心理”部分，由學(xué)生分別扮演導(dǎo)游和不同類型旅游者的角色，通過情景再現(xiàn)的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)游針對不同類型旅游者的服務(wù)策略。這一形式直觀生動，學(xué)生參與度高，課堂氛圍熱烈，對知識的記憶深刻，深受學(xué)生歡迎。通過各類成果展現(xiàn)形式，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，充分鍛煉語言表達(dá)能力、問題分析能力和創(chuàng)造力。

2．5總結(jié)評價

總結(jié)評價是PBL教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的檢驗階段。評價指標(biāo)通常包括自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、問題解決能力、語言表達(dá)能力等，評價方式通常包括自我評價、組內(nèi)互評、組間互評和教師評價。自我評價能引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行反思，通過組內(nèi)互評和組間互評等同伴評價方式，有利于學(xué)生進(jìn)一步明確團(tuán)隊協(xié)作的重要性，評定別人的過程也是認(rèn)識自身差距的過程。教師評價時需要對各組表現(xiàn)進(jìn)行充分總結(jié)，包括點(diǎn)評各組的亮點(diǎn)，使學(xué)生樹立信心，同時對不足之處要委婉指出，促使學(xué)生反思不足，并引導(dǎo)學(xué)生思考改進(jìn)方法。通過各類評價，結(jié)合所設(shè)置的權(quán)重，得出每個學(xué)生的成績，這種多主體評價方式較教師單一主體評價能更全面、更客觀。

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作者:葉銀寧 單位:西安翻譯學(xué)院