前不久，我有幸在上海觀看另外“上海市金孔雀校園舞蹈”比賽，其中讓我印象最深刻的是小學組的賽事，大部分創(chuàng)作節(jié)目編排較為新穎，其中幾個精彩的作品確實讓人拍手叫好。相比較而言，中學組的創(chuàng)作就顯得薄弱許多，只有少數(shù)節(jié)目具有中學生的特點，其它大部分節(jié)目都是經(jīng)過改編后的民族民間舞，表演起來雖然舞藝不凡、陣容整齊、形象亮麗、風格準確，卻未能真正反映中學生自己的生活，無法產(chǎn)生強烈的共鳴。針對中學生創(chuàng)作節(jié)目少的現(xiàn)象我不禁提出疑問：“既然出現(xiàn)了那么多優(yōu)秀的少兒舞蹈創(chuàng)作節(jié)目，為什么不能將這股熱頭持續(xù)發(fā)展下去呢？我們的舞蹈教師把少兒舞蹈編得有滋有味，為何對中學生舞蹈的把握卻不夠準確呢？”我認為如果我們能象重視少兒舞蹈般關注著中學生的舞蹈創(chuàng)作，創(chuàng)作出更多反映中學生生活、傾吐他們心聲、貼近他們心靈的作品，那么中學生的校園舞蹈才會更加豐富、更具個性，也才能夠更好的發(fā)揮其美育作用。

要把處于青春期的中學生作為創(chuàng)作對象，并非易事。眾所周知，這一階段是一個人從童年、少年走向成熟的過渡階段，此時的人既有別于成人，又非昔日幼稚的兒童，這一區(qū)別就決定了中學生的舞蹈同少兒舞蹈既有共性又存在個性。

要抓住個性進行創(chuàng)作，首先需要了解處于青春期的青少年生理和心理加速成長和發(fā)展的特點；了解他們充滿熱情、激情、活潑向上、富有朝氣、同時又經(jīng)受著種種困惑、矛盾和挑戰(zhàn)的心理；了解他們渴望友誼、追求獨立、反抗權威的心理。圍繞這些生理、心理特點進行選材創(chuàng)作，才能真正創(chuàng)作出貼近他們心靈、吐露他們心聲的舞蹈作品。在這次比賽中，由嘉定區(qū)聾啞輔讀學校表演的舞蹈《心鼓》就是一個較好的反映中學生心理的作品。先不說這些孩子們的表演、教師的投入如何讓人感動，單是編者運用敲鼓的方式叩響孩子們心靈的創(chuàng)作意圖，就令人贊賞。另外主題動作的選擇也應以這些生理、心理特征為基礎，既不能過于兒童化又不能太成人化，這就需要我們的教師時刻關注著他們的神情舉止，從他們的日常生活中提煉動作元素。舉一個很好的例子《紅扇》，編者很好地將現(xiàn)代舞的動作語匯融入到中學生的形態(tài)當中，用大幅度的跳躍、收放以及扇花的飛舞將中學生年輕、奔放、跳蕩的心淋漓盡致的表現(xiàn)出來。因此只有選用準確的、符合中學生心理、生理和形象的舞蹈動作才能更好的表現(xiàn)主題。

其次，根據(jù)中學生的認知能力，舞蹈可以和認知教育結合起來進行創(chuàng)作。早在1943年由著名教育家陶行知創(chuàng)辦的育才學校就創(chuàng)作并表演了《化學舞》，此舞用擬人化的手法，對學生進行形象的化學基本知識教育。舞蹈采用寓言式的表現(xiàn)方法，由化學女神出題，每個學生扮演一種化學元素，然后通過找朋友的舞蹈表演形式，表現(xiàn)出各種元素相互組合后成為日常生活中應用的物質。這個舞蹈別開生面，情趣盎然，是寓教于樂的典型作品。還記得在1999年湖北省黃鶴美育節(jié)舞蹈比賽上，一個根據(jù)朱自清《荷塘月色》改編的舞蹈作品給人留下了極為深刻的印象。編者利用語文課本提供的文學背景，將書中所描繪的那一池荷花極好的運用舞蹈的方式展現(xiàn)出來，同時舞蹈也為文字提供了一幅可視的美景，讓人仿佛身臨其境地感受到那月色、那池水和那滿眼的荷花散發(fā)著的淡淡清香。此刻文字和舞蹈在美的平臺上達到了和諧統(tǒng)一?？梢娺@種課本劇的創(chuàng)作既具有審美性又能使學生更好的理解課堂知識，是非常值得我們去嘗試的。

另外，中學生的舞蹈也可以圍繞青春期教育進行創(chuàng)作。由于中學生正處于青春發(fā)育階段，生理上迅速成長使得他們的心理活動顯得激烈、動蕩，對異性交往充滿好奇。我們可以通過舞蹈的方式為中學生創(chuàng)造一個正常的氣氛，鼓勵男女同學間廣泛的交往，有利于他們社會價值的獲得以及人格的健康發(fā)展。在此，我們可以學習和借鑒歐美民間舞蹈中集體舞的形式，如四方舞、小步舞等，這一類舞蹈風格文雅、端莊、步法簡單，構圖優(yōu)美。從這些自娛性舞蹈中提煉動作元素用于表演性舞蹈創(chuàng)作，既可以用來訓練學生的舞蹈表演能力、培養(yǎng)學生良好的禮儀風范，又可以潛移默化的培養(yǎng)學生廣泛的社交能力，引導學生建立正常的同伴關系。

我們希望有更多的人來關注中學生的舞蹈創(chuàng)作，也希望我們的舞蹈教育能夠在國民素質教育中發(fā)揮更好的作用。

前不久，我有幸在上海觀看另外“上海市金孔雀校園舞蹈”比賽，其中讓我印象最深刻的是小學組的賽事，大部分創(chuàng)作節(jié)目編排較為新穎，其中幾個精彩的作品確實讓人拍手叫好。相比較而言，中學組的創(chuàng)作就顯得薄弱許多，只有少數(shù)節(jié)目具有中學生的特點，其它大部分節(jié)目都是經(jīng)過改編后的民族民間舞，表演起來雖然舞藝不凡、陣容整齊、形象亮麗、風格準確，卻未能真正反映中學生自己的生活，無法產(chǎn)生強烈的共鳴。針對中學生創(chuàng)作節(jié)目少的現(xiàn)象我不禁提出疑問：“既然出現(xiàn)了那么多優(yōu)秀的少兒舞蹈創(chuàng)作節(jié)目，為什么不能將這股熱頭持續(xù)發(fā)展下去呢？我們的舞蹈教師把少兒舞蹈編得有滋有味，為何對中學生舞蹈的把握卻不夠準確呢？”我認為如果我們能象重視少兒舞蹈般關注著中學生的舞蹈創(chuàng)作，創(chuàng)作出更多反映中學生生活、傾吐他們心聲、貼近他們心靈的作品，那么中學生的校園舞蹈才會更加豐富、更具個性，也才能夠更好的發(fā)揮其美育作用。

要把處于青春期的中學生作為創(chuàng)作對象，并非易事。眾所周知，這一階段是一個人從童年、少年走向成熟的過渡階段，此時的人既有別于成人，又非昔日幼稚的兒童，這一區(qū)別就決定了中學生的舞蹈同少兒舞蹈既有共性又存在個性。

要抓住個性進行創(chuàng)作，首先需要了解處于青春期的青少年生理和心理加速成長和發(fā)展的特點；了解他們充滿熱情、激情、活潑向上、富有朝氣、同時又經(jīng)受著種種困惑、矛盾和挑戰(zhàn)的心理；了解他們渴望友誼、追求獨立、反抗權威的心理。圍繞這些生理、心理特點進行選材創(chuàng)作，才能真正創(chuàng)作出貼近他們心靈、吐露他們心聲的舞蹈作品。在這次比賽中，由嘉定區(qū)聾啞輔讀學校表演的舞蹈《心鼓》就是一個較好的反映中學生心理的作品。先不說這些孩子們的表演、教師的投入如何讓人感動，單是編者運用敲鼓的方式叩響孩子們心靈的創(chuàng)作意圖，就令人贊賞。另外主題動作的選擇也應以這些生理、心理特征為基礎，既不能過于兒童化又不能太成人化，這就需要我們的教師時刻關注著他們的神情舉止，從他們的日常生活中提煉動作元素。舉一個很好的例子《紅扇》，編者很好地將現(xiàn)代舞的動作語匯融入到中學生的形態(tài)當中，用大幅度的跳躍、收放以及扇花的飛舞將中學生年輕、奔放、跳蕩的心淋漓盡致的表現(xiàn)出來。因此只有選用準確的、符合中學生心理、生理和形象的舞蹈動作才能更好的表現(xiàn)主題。

其次，根據(jù)中學生的認知能力，舞蹈可以和認知教育結合起來進行創(chuàng)作。早在1943年由著名教育家陶行知創(chuàng)辦的育才學校就創(chuàng)作并表演了《化學舞》，此舞用擬人化的手法，對學生進行形象的化學基本知識教育。舞蹈采用寓言式的表現(xiàn)方法，由化學女神出題，每個學生扮演一種化學元素，然后通過找朋友的舞蹈表演形式，表現(xiàn)出各種元素相互組合后成為日常生活中應用的物質。這個舞蹈別開生面，情趣盎然，是寓教于樂的典型作品。還記得在1999年湖北省黃鶴美育節(jié)舞蹈比賽上，一個根據(jù)朱自清《荷塘月色》改編的舞蹈作品給人留下了極為深刻的印象。編者利用語文課本提供的文學背景，將書中所描繪的那一池荷花極好的運用舞蹈的方式展現(xiàn)出來，同時舞蹈也為文字提供了一幅可視的美景，讓人仿佛身臨其境地感受到那月色、那池水和那滿眼的荷花散發(fā)著的淡淡清香。此刻文字和舞蹈在美的平臺上達到了和諧統(tǒng)一。可見這種課本劇的創(chuàng)作既具有審美性又能使學生更好的理解課堂知識，是非常值得我們去嘗試的。

另外，中學生的舞蹈也可以圍繞青春期教育進行創(chuàng)作。由于中學生正處于青春發(fā)育階段，生理上迅速成長使得他們的心理活動顯得激烈、動蕩，對異性交往充滿好奇。我們可以通過舞蹈的方式為中學生創(chuàng)造一個正常的氣氛，鼓勵男女同學間廣泛的交往，有利于他們社會價值的獲得以及人格的健康發(fā)展。在此，我們可以學習和借鑒歐美民間舞蹈中集體舞的形式，如四方舞、小步舞等，這一類舞蹈風格文雅、端莊、步法簡單，構圖優(yōu)美。從這些自娛性舞蹈中提煉動作元素用于表演性舞蹈創(chuàng)作，既可以用來訓練學生的舞蹈表演能力、培養(yǎng)學生良好的禮儀風范，又可以潛移默化的培養(yǎng)學生廣泛的社交能力，引導學生建立正常的同伴關系。

我們希望有更多的人來關注中學生的舞蹈創(chuàng)作，也希望我們的舞蹈教育能夠在國民素質教育中發(fā)揮更好的作用。

前不久，我有幸在上海觀看另外“上海市金孔雀校園舞蹈”比賽，其中讓我印象最深刻的是小學組的賽事，大部分創(chuàng)作節(jié)目編排較為新穎，其中幾個精彩的作品確實讓人拍手叫好。相比較而言，中學組的創(chuàng)作就顯得薄弱許多，只有少數(shù)節(jié)目具有中學生的特點，其它大部分節(jié)目都是經(jīng)過改編后的民族民間舞，表演起來雖然舞藝不凡、陣容整齊、形象亮麗、風格準確，卻未能真正反映中學生自己的生活，無法產(chǎn)生強烈的共鳴。針對中學生創(chuàng)作節(jié)目少的現(xiàn)象我不禁提出疑問：“既然出現(xiàn)了那么多優(yōu)秀的少兒舞蹈創(chuàng)作節(jié)目，為什么不能將這股熱頭持續(xù)發(fā)展下去呢？我們的舞蹈教師把少兒舞蹈編得有滋有味，為何對中學生舞蹈的把握卻不夠準確呢？”我認為如果我們能象重視少兒舞蹈般關注著中學生的舞蹈創(chuàng)作，創(chuàng)作出更多反映中學生生活、傾吐他們心聲、貼近他們心靈的作品，那么中學生的校園舞蹈才會更加豐富、更具個性，也才能夠更好的發(fā)揮其美育作用。要把處于青春期的中學生作為創(chuàng)作對象，并非易事。眾所周知，這一階段是一個人從童年、少年走向成熟的過渡階段，此時的人既有別于成人，又非昔日幼稚的兒童，這一區(qū)別就決定了中學生的舞蹈同少兒舞蹈既有共性又存在個性。要抓住個性進行創(chuàng)作，首先需要了解處于青春期的青少年生理和心理加速成長和發(fā)展的特點；了解他們充滿熱情、激情、活潑向上、富有朝氣、同時又經(jīng)受著種種困惑、矛盾和挑戰(zhàn)的心理；了解他們渴望友誼、追求獨立、反抗權威的心理。圍繞這些生理、心理特點進行選材創(chuàng)作，才能真正創(chuàng)作出貼近他們心靈、吐露他們心聲的舞蹈作品。在這次比賽中，由嘉定區(qū)聾啞輔讀學校表演的舞蹈《心鼓》就是一個較好的反映中學生心理的作品。先不說這些孩子們的表演、教師的投入如何讓人感動，單是編者運用敲鼓的方式叩響孩子們心靈的創(chuàng)作意圖，就令人贊賞。另外主題動作的選擇也應以這些生理、心理特征為基礎，既不能過于兒童化又不能太成人化，這就需要我們的教師時刻關注著他們的神情舉止，從他們的日常生活中提煉動作元素。舉一個很好的例子《紅扇》，編者很好地將現(xiàn)代舞的動作語匯融入到中學生的形態(tài)當中，用大幅度的跳躍、收放以及扇花的飛舞將中學生年輕、奔放、跳蕩的心淋漓盡致的表現(xiàn)出來。因此只有選用準確的、符合中學生心理、生理和形象的舞蹈動作才能更好的表現(xiàn)主題。其次，根據(jù)中學生的認知能力，舞蹈可以和認知教育結合起來進行創(chuàng)作。早在1943年由著名教育家陶行知創(chuàng)辦的育才學校就創(chuàng)作并表演了《化學舞》，此舞用擬人化的手法，對學生進行形象的化學基本知識教育。舞蹈采用寓言式的表現(xiàn)方法，由化學女神出題，每個學生扮演一種化學元素，然后通過找朋友的舞蹈表演形式，表現(xiàn)出各種元素相互組合后成為日常生活中應用的物質。這個舞蹈別開生面，情趣盎然，是寓教于樂的典型作品。還記得在1999年湖北省黃鶴美育節(jié)舞蹈比賽上，一個根據(jù)朱自清《荷塘月色》改編的舞蹈作品給人留下了極為深刻的印象。編者利用語文課本提供的文學背景，將書中所描繪的那一池荷花極好的運用舞蹈的方式展現(xiàn)出來，同時舞蹈也為文字提供了一幅可視的美景，讓人仿佛身臨其境地感受到那月色、那池水和那滿眼的荷花散發(fā)著的淡淡清香。此刻文字和舞蹈在美的平臺上達到了和諧統(tǒng)一?？梢娺@種課本劇的創(chuàng)作既具有審美性又能使學生更好的理解課堂知識，是非常值得我們去嘗試的。另外，中學生的舞蹈也可以圍繞青春期教育進行創(chuàng)作。由于中學生正處于青春發(fā)育階段，生理上迅速成長使得他們的心理活動顯得激烈、動蕩，對異性交往充滿好奇。我們可以通過舞蹈的方式為中學生創(chuàng)造一個正常的氣氛，鼓勵男女同學間廣泛的交往，有利于他們社會價值的獲得以及人格的健康發(fā)展。在此，我們可以學習和借鑒歐美民間舞蹈中集體舞的形式，如四方舞、小步舞等，這一類舞蹈風格文雅、端莊、步法簡單，構圖優(yōu)美。從這些自娛性舞蹈中提煉動作元素用于表演性舞蹈創(chuàng)作，既可以用來訓練學生的舞蹈表演能力、培養(yǎng)學生良好的禮儀風范，又可以潛移默化的培養(yǎng)學生廣泛的社交能力，引導學生建立正常的同伴關系。我們希望有更多的人來關注中學生的舞蹈創(chuàng)作，也希望我們的舞蹈教育能夠在國民素質教育中發(fā)揮更好的作用。

一、當下舞蹈課程教學的現(xiàn)狀

（一）舞蹈課程是學前教育中的重要內容。舞蹈課程教學一直以來都是高校中學前教育專業(yè)的重點教學內容。高校中的學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)將來從事于幼兒教育工作的專業(yè)型人才，該教育專業(yè)中的大多數(shù)學生將來會從事于幼兒教師的工作。因此，在學前教育的教學課程中，也就設立了專門提高學生才藝技能的教學課程。舞蹈教學正是一門旨在提高學生舞蹈技能的課程。在舞蹈教學課程中，學生可以學習到如何教育幼小兒童練習舞蹈，以及幼小兒童喜愛哪一類舞蹈等專業(yè)知識。舞蹈教學課程是當下高校中學前教育專業(yè)里重要的一門學習課程，是學生必須學習掌握的專業(yè)課程。

（二）高校中舞蹈教學跟不上現(xiàn)代的幼兒教育要求。當下學前教育專業(yè)中舞蹈教學課程的另一個特點是其發(fā)展滯后于現(xiàn)代化幼兒教育水平?，F(xiàn)代化的幼兒教育行業(yè)發(fā)展的速度是極快的，由于教學對象的特殊性，幼小兒童對于舞蹈類型的選擇種類也在不斷改變。這叫導致了高校中舞蹈教學課程跟不上幼兒教育行業(yè)的變化速度，學前教育專業(yè)中的舞蹈課程教育所教授的舞蹈技能不能適應幼兒教育工作中的要求，那么學前教育的最終目的也就失敗了。這樣的學前教育專業(yè)下培養(yǎng)出來的幼兒教師是無法適應現(xiàn)代化的幼兒教育工作的。

二、舞蹈課程教學的不足

（一）教學方式落后，提不起學生的興趣。在學校的教學過程中，學生的興趣度高低是決定一門課程教學質量優(yōu)劣的重要因素，當前高等學校中舞蹈課程的教學大都沿用了傳統(tǒng)的教學方式，沒有較大的改革創(chuàng)新，這就導致了學生在對舞蹈課程的學習過程中無法產(chǎn)生較大的興趣，進而挫傷了學生學習舞蹈的熱情與激情，不利于學生對于舞蹈課程的高質量學習。這是當下高等院校中學前教育專業(yè)舞蹈課程教學中普遍存在的一個較大的問題。

（二）教學模式單一，缺乏與幼兒舞蹈結合。當下高等院校學前教育專業(yè)中舞蹈教學課程存在的另一個問題就是教學模式過于單一，在長期的教學過程中采取的都是固定的教學模式，單調乏味，沒有創(chuàng)意，而且舞蹈課程的教學還脫離了學前教育的最終目的，學前教育專業(yè)的舞蹈教學最終是為了幼兒教育行業(yè)服務，提高幼兒教師的自身才藝技能，以便于將來更好地進行幼兒教學工作。但是，當下學前教育的舞蹈教學課程中教授的大都是現(xiàn)代化的舞蹈動作，缺乏針對幼小兒童的舞蹈教學。這也就不能有效地提高學前教育專業(yè)的學生自身的才藝技能，不利于學生在將來的幼兒教育工作中的舞蹈教學。

摘要：西藏義務教育碩果累累，培養(yǎng)了大批建設社會主義新西藏所需的各類合格人才，對推進西藏經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、民族團結、文化繁榮和全面建設小康西藏、平安西藏、和諧西藏發(fā)揮了重大作用?！翱平膛d國”在第十個“五年計劃”就納入了國家的發(fā)展戰(zhàn)略。國民素質，人才質量、國力強弱、前沿科技水平的高低主要靠基礎教育來提高，教育在今天的意義重大，正所謂“百年大計,教育為本”。

關鍵字：推進；發(fā)展；教育

西藏的教育是在一窮二白的基礎上起步的，和平解放前，西藏的現(xiàn)代教育基本是空白，寺廟教育和針對貴族子弟的文官教育是人們獲得知識的唯一途徑。但是與全國相比，西藏的教育水平還有一定差距，主要表現(xiàn)在：辦學條件和基礎設施還比較落后，師資力量較欠缺、教育質量和教育理念不高等方面。

在向藏族孩子教授文化知識的同時，還要鼓勵他們在德、智、體全面發(fā)展，大力推進基礎教育課程改革和教學改革，加強和改進德育、智育、體育和美育，使青少年得到健康發(fā)展。大力提倡啟發(fā)式教學，注重培養(yǎng)學生動手能力，養(yǎng)成從小獨立思考、追求新知、敢于創(chuàng)新、敢于實踐的習慣。重視加強科技教育。廣泛運用現(xiàn)代遠程教育手段，倡導新的學習方式和教學方式。積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源，發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用，廣泛利用校外的展覽館、科技館等豐富的資源，加強中學生科技活動場所建設，拓寬中學生的知識面，鍛煉他們的實踐能力。

學校積極探索以藏族青少年為教育對象的教育教學管理體制和教學過程規(guī)律，從藏族學生心理與社會背景出發(fā)，調整教學進度。確定教學重點和難點。從學生認知心理出發(fā)，注意調動學生學習興趣，吧提高學習能力作為重點，注重發(fā)揮主體意識，引導掌握學習方法，使學生在各個方面都能有顯著的飛躍，為今后奠定了基礎。

作為教育重要組成部分的音樂教育，既是素質教育的重要內容，又是實施素質教育的重要手段。重視音樂教育，是學校教育教學改革的突破口，是促進學生素質全面提高，培養(yǎng)高質量、高水平的合格人才的有效措施。音樂是一門高雅的藝術。在高雅藝術的熏陶下，藏族學生自然也就變得高雅起來。從小培養(yǎng)學生的音樂素質，提高其自身修養(yǎng)，就可在日后步入社會時得到益處。興趣是最好的老師，在學生的學習過程中起著及其重要的作用。課堂上學生能不能集中注意力，專心聽老師講授，能否樂意地去接受新的知識，并在老師的啟發(fā)引導下開展一系列的學習活動，自覺地用腦、用耳、動嘴、動手去完成老師所布置的學習任務，關鍵在于誘發(fā)學生的學習興趣。特別是作為非主課的音樂課，興趣更是學生學習的動力。在浩瀚無邊的音樂海洋中，只有擁有一條興趣的小舟，才能其樂無窮地暢游和探索。使其在音樂課中愉快的學習，從而提高音樂課堂教學的質量。激發(fā)學生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件”。這是音樂教育家卡巴列夫斯基的名言。心理學也指出：人的情緒和興趣，對人的認識活動有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認知效果就好，學習興趣強烈就積極主動地學，喜歡學和堅持學。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。所以，激發(fā)學生學習音樂的興趣，對培養(yǎng)學生的音樂修養(yǎng)、健全審美心理、提高人的整體素質，有著重要作用的。對于如何激發(fā)學生的學習興趣，我認為以下一些方法是有效可行的：