所謂國情，指的是一個(gè)國家發(fā)展的實(shí)際情況。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的國情教育包括哪些方面

有人把國情具體分為下列7個(gè)方面：自然環(huán)境和自然資源；科技教育狀況；經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r；政治狀況；社會(huì)狀況；文化傳統(tǒng)；國際環(huán)境和國情關(guān)系。中學(xué)化學(xué)教學(xué)涉及與化學(xué)有關(guān)的是礦產(chǎn)資源、水資源、能源、工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)成就以及環(huán)境保護(hù)等等。

二、把偉大成就跟我國的基本國情聯(lián)系起來，并全面進(jìn)行國情教育

我國的基本國情，決定了我國處在社會(huì)主義的初級(jí)階段。今天，我們正在建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化。因此，在介紹我國建國以來有關(guān)化學(xué)方面的偉大成就時(shí)，都要跟我國社會(huì)主義制度的優(yōu)越性聯(lián)系起來。社會(huì)主義的初級(jí)階段是一個(gè)很長的階段，在我們面前還存在著很多的困難，必須有進(jìn)行長期艱苦奮斗的思想準(zhǔn)備。

所謂全面進(jìn)行國情教育，其中一個(gè)重要的方面是要把一個(gè)國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r以及各方面的國情結(jié)合起來，避免片面性。衡量一個(gè)國家在一定時(shí)期的發(fā)展水平，要從綜合國力這一概念去分析。所謂綜合國力，就是一個(gè)國家所擁有的全部實(shí)力和潛力以及在國際社會(huì)中的影響力，其基本要素是生存力、發(fā)展力和協(xié)同力。具體測算組成這3種力的資源力、經(jīng)濟(jì)力、科技力、教育力、文化力、國防力、外交力和政治力共8種。1949年，我國的綜合國力列為世界第13位，在改革開放以后，到1988年，我國的綜合國力已上升到第6位。

重視環(huán)境保護(hù)，治理環(huán)境污染，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，已成為大家的共識(shí)，環(huán)境問題已成為世界性熱點(diǎn)，社會(huì)各界對環(huán)境保護(hù)的呼聲日趨高漲。2006年4月17日第六次全國環(huán)保大會(huì)在漫天的浮塵中召開。開幕式上，從黃色沙塵中走來的國務(wù)院總理的開場白振聾發(fā)聵。溫總理提醒代表們：發(fā)達(dá)國家上百年工業(yè)化過程中分階段出現(xiàn)的環(huán)境問題在我國已集中出現(xiàn)。目前全世界每年因沙塵暴損失480億美元，我國損失也達(dá)65億美元。如果在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對中學(xué)生的環(huán)保教育，則能讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，從而提高全民的環(huán)保意識(shí)，改善我國公民環(huán)境意識(shí)較差這一現(xiàn)狀，是每一位化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。那么如何在教學(xué)中滲透環(huán)保知識(shí)呢？下面淺談一下本人的看法。

一、課堂教學(xué)中有機(jī)地滲透環(huán)保教育

中學(xué)化學(xué)教材中潛在環(huán)境教育的因素很多，日常教學(xué)中要把它科學(xué)地、巧妙地滲透各章節(jié)的教學(xué)之中。潛移默化中使學(xué)生明白，為了人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們賴以生存的家園。由于初、高中學(xué)生化學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)不一樣，所以進(jìn)行環(huán)保教育要有針對性，不可一視同仁。

比如對于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生，要盡可能多舉些事例，以生動(dòng)、活潑的形象教育為主，適度地進(jìn)行環(huán)保教育，借以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。初中階段主要應(yīng)抓住以下四個(gè)方面進(jìn)行環(huán)保教育：學(xué)習(xí)“空氣組成”的知識(shí)時(shí)，除了給學(xué)生講述大氣的主要污染物，大氣污染的來源和危害，還列舉了1995年6月20日我國上海市發(fā)生的“光化學(xué)煙霧”事件和日本“四日氣喘病”等污染事件；在學(xué)習(xí)“氧氣”后利用教材對“臭氧”的介紹，指出空調(diào)等的使用，已造成大氣臭氧層的破壞，導(dǎo)致臭氧層空洞的出現(xiàn)，致使癌癥發(fā)病率增加，嚴(yán)重地威脅人類的健康和生命，直接威脅人類的生存。還利用衛(wèi)星拍攝的南極上空臭氧空洞的照片，以及環(huán)境污染對人類造成危害的漫畫等，形象地告訴學(xué)生保護(hù)環(huán)境的迫切性和重要性。教材有關(guān)“碳及其氧化物”的知識(shí)學(xué)習(xí)后，給學(xué)生介紹“溫室效應(yīng)”的形成、事實(shí)、危害。在講《水》一章時(shí)，淡水資源的危機(jī)、水體的污染便可蘊(yùn)涵其中：1980年在發(fā)展中國家約有3/5的人很難獲得安全用水，約有18億人由于使用受到污染的水而遭到疾病的威脅。從全球來看，淡水資源短缺，分布又不均勻，而水污染又在進(jìn)一步加劇，造成淡水供需矛盾尖銳。這樣盡可能地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到污染給人類造成的極大危害，使學(xué)生從中體會(huì)到保護(hù)自身生存環(huán)境的重要性。

對于高中的學(xué)生，教學(xué)上應(yīng)結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，在各知識(shí)點(diǎn)的講解中引入環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中新信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，并注意把知識(shí)性教育與環(huán)保共寓一體，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)就會(huì)點(diǎn)點(diǎn)積累，逐步深化。如講述高中化學(xué)教材中“硫及其化合物”時(shí)，列舉一些事例比如國外的海灣戰(zhàn)爭、倫敦?zé)熿F事件等。為了引起學(xué)生對自身生存環(huán)境的關(guān)注，又列舉80年代以來我國南方重慶、貴陽等工業(yè)城市大面積的“酸雨”以及1994年重慶市連續(xù)的“四潮黑雨”事件；2005年全國二氧化硫排放量比2000年增加了27%。并趁熱打鐵與學(xué)生共同分析酸雨的危害、形成，啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，學(xué)生甚至自發(fā)地尋找消除措施：有的同學(xué)就提出改農(nóng)村的分散取暖為集體取暖。最后采用近幾年的高考題中有關(guān)“酸雨”的題目，在測試題中進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。在化學(xué)教材中還有很多知識(shí)點(diǎn)可跟環(huán)保教育緊密結(jié)合，如：氮的氧化物、電鍍、電解、金屬的冶煉等。抓住時(shí)機(jī)把環(huán)保教育穿插于課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解環(huán)境問題的前因后果及相應(yīng)的解決辦法，關(guān)注這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境憂患意識(shí)。

二、環(huán)保教育應(yīng)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段，是教師傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力與世界觀的方式?；瘜W(xué)教學(xué)方法多種多樣。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，無論采用哪種教學(xué)方法，都應(yīng)符合下述基本要求：

一、要符合化學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)。

根據(jù)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)這一特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)過程中，必須充分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)方法，以利于化學(xué)知識(shí)、技能的傳授和掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)實(shí)際問題所必須的能力。

化學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)，在于它又是一門理論科學(xué)。在化學(xué)教學(xué)過程中，要傳授和掌握抽象的化學(xué)概念和理論，除需運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以及實(shí)物、模型和其他直觀教具等教學(xué)方法外，還必須采取講授法，通過教師的語言促進(jìn)學(xué)生的形象思維和抽象思維，促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)，以利于形成化學(xué)的概念和掌握和化學(xué)理論。

二、要有啟發(fā)性，有利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

在化學(xué)教學(xué)中，如選用哪一種教學(xué)方法，都必須體現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。

摘要:將壤塘地區(qū)民族文化資源有效應(yīng)用于當(dāng)?shù)刂袑W(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，幫助學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，改變?nèi)捞量h藏區(qū)原來的教學(xué)模式，增加學(xué)生對民族文化的認(rèn)知和認(rèn)同，并傳承和保護(hù)優(yōu)秀文化.為此，采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法和訪談法，挖掘壤塘地區(qū)民族文化資源，通過與中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，使其具有“藏區(qū)特色”從而更易貼近本地學(xué)生、更能符合藏區(qū)教學(xué)模式、更好幫助當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)和學(xué)生理解學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞:民族文化資源;中學(xué)化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

0引言

當(dāng)前的中國，比以往任何時(shí)候都更需要各類人才，而中學(xué)教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，也是學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵時(shí)期，各地都在加強(qiáng)改革，并注重實(shí)效，教育質(zhì)量也逐步得到提升.然而，少數(shù)民族地區(qū)人口基數(shù)大，經(jīng)濟(jì)較弱，教育改革也相對滯后，卻也更為迫切和重要.四川阿壩藏族羌族自治州壤塘縣得名為“財(cái)神的壩子”，2018年該縣獲得了“電子商務(wù)進(jìn)農(nóng)村綜合示范縣”稱號(hào)，并在兩年后脫貧.這里的自然景觀、民風(fēng)民俗、歷史古跡等民俗文化，人們獨(dú)具特色的生活方式、飲食文化、服飾文化、民族節(jié)日、傳統(tǒng)銀飾工藝等，都是很好的化學(xué)課程資源.但壤塘中學(xué)教學(xué)模式改革卻進(jìn)展緩慢，能夠成功運(yùn)用到少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)案例十分匱乏.而在發(fā)達(dá)地區(qū)，“分層導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”［1］、“小組合作型”［2］和“任務(wù)導(dǎo)向式”［3］等已經(jīng)成功的運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中.此外，多地針對民族文化資源運(yùn)用到課程的研究已有成功案例［4－8］，同時(shí)把民俗應(yīng)用到化學(xué)課程資源開發(fā)與實(shí)踐也取得了一定成效［9－16］.因此，為了改變?nèi)捞粱A(chǔ)教育相對落后的現(xiàn)狀，從中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革出發(fā)，致力于尋找適合少數(shù)民族學(xué)生思維習(xí)慣及文化背景的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，把中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與壤塘民俗文化進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)案“二次開發(fā)”，貼近少數(shù)民族生活習(xí)慣，符合學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，易于中學(xué)化學(xué)知識(shí)的教與學(xué)，同時(shí)達(dá)到文化傳承的作用.

1研究方法

采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研訪談等方法來開展研究工作.

心理學(xué)家認(rèn)為，思維是人腦對事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，其主要特征是間接性和概括性．這些對教育教學(xué)有很大的啟發(fā)性，由此產(chǎn)生了思維導(dǎo)圖這一教育實(shí)踐方法．該方法將信息進(jìn)行歸納和綜合，輔助人們思考復(fù)雜的問題和表征信息．思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是以一種可視化的方式，讓學(xué)生能增強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的記憶，并且在腦海中形成思維導(dǎo)圖，以方便隨時(shí)記憶和使用．這樣的一種方法，是需要?jiǎng)?chuàng)造性思維能力的發(fā)展作為基礎(chǔ)的．在此，筆者就化學(xué)教學(xué)中所運(yùn)用的思維導(dǎo)圖的方法的應(yīng)用做了一些研究，下面將針對具體化學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐案例進(jìn)行分析．

一、思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)教學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的填鴨式教師已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代教育理念的需求．在當(dāng)前素質(zhì)教育體制的要求下，要求教師注重促進(jìn)和幫助學(xué)生全面發(fā)展．在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，是化學(xué)教師要思考的一個(gè)重要課題．為了迎合最新教育思想和理念，使用最新的教育成果，筆者針對思維導(dǎo)圖在化學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用開展了實(shí)踐活動(dòng)，在“金屬復(fù)習(xí)課”上，筆者將課題研究成果通過思維導(dǎo)圖的思維，融合到日常教學(xué)實(shí)踐中．首先教師用思維導(dǎo)圖對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將點(diǎn)之間聯(lián)系起來形成面，再形成十分鮮明的“立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”．教師首先分析章節(jié)難點(diǎn)在于學(xué)生出現(xiàn)思維瓶頸，教師在金屬教學(xué)中，制作了金屬單質(zhì)體驗(yàn)課程思維導(dǎo)圖，針對2013年中考試卷的考綱進(jìn)行了講解．然后教師提出問題———氮、磷元素及其化合物之間質(zhì)子數(shù)的思維導(dǎo)圖拆分，然后由此推理其他金屬元素結(jié)構(gòu)組成圖，在腦海中形成知識(shí)點(diǎn)．此外，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)成一種知識(shí)網(wǎng)，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為原點(diǎn)，分為四個(gè)導(dǎo)向，包括:化學(xué)變化、氣體制備、酸堿鹽、身邊物質(zhì)幾個(gè)部分，其中化學(xué)變化可以分為實(shí)驗(yàn)操作，化學(xué)變化、質(zhì)量守恒等．在氣體制備中可以分為氧氣制備、氫氣制備以及二氧化碳等．這樣一層層的細(xì)化，讓學(xué)生在非常明確的思維導(dǎo)圖中，深入到細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中，達(dá)到非常理想的教學(xué)效果．思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的作用和意義，是當(dāng)前一種全新的教學(xué)成果，其在教學(xué)中的推廣，是一個(gè)值得深思的問題．

二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)策略

創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有利于思維導(dǎo)圖的在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用．首先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維．比如，與學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出無字天書是怎么形成的，空瓶是怎么冒白煙的以及化肥肥料在太陽下是怎么消失的等等一系列的情景問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣．主要就是引導(dǎo)學(xué)生參與教師教學(xué)的過程之中，啟發(fā)他們思考，要讓學(xué)生開口說，提出一些問題，然后引導(dǎo)其開動(dòng)大腦進(jìn)行思考，動(dòng)口回答，積極的寫下這一過程和由此得出的結(jié)論．這樣教學(xué)，學(xué)生會(huì)學(xué)到許多知識(shí)，并會(huì)積極運(yùn)用到生活中去．其次，了解化學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)．眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，其學(xué)科結(jié)構(gòu)，與其他學(xué)科有很大的不同．教師為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程，應(yīng)該注重學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使得學(xué)生有效了解這門學(xué)科．比如說，化學(xué)這門課程分為幾個(gè)部分，每一部分各自解決什么問題，它們有什么聯(lián)系，重難點(diǎn)在哪里等等．然后將知識(shí)系統(tǒng)化，建構(gòu)一個(gè)屬于自己的框架圖．這種方法，上文已具體提到．總的來說，第一部分是入門知識(shí)，從第二部分開始就會(huì)陸陸續(xù)續(xù)的做一些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力在不斷地豐富與增強(qiáng)，這些通過化學(xué)創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法對中學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有效的．然后對知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，比如乙烯與溴單質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)與丙烯和溴單質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)一樣，最明顯的就是使得溴水褪色，．從而得出烯烴與溴單質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)就是使得溴水褪色．通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力也是思維導(dǎo)圖的一種方法．最后，在化學(xué)教學(xué)過程中滲透化學(xué)思維方法，促進(jìn)學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維技能．創(chuàng)造性的思維模式有發(fā)散性思維和幅合性思維，形象思維和抽象思維，還有邏輯性思維和非邏輯性思維等．而在化學(xué)的教學(xué)過程中，最重要的就是將這些思維方式融合起來．在教學(xué)過程中，運(yùn)用發(fā)散性思維引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考，并且與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，然后運(yùn)用幅合性思維將所得到的信息進(jìn)行整合，從而得到最佳的答案．鈉和水之間的化學(xué)反應(yīng)，由其本身的元素進(jìn)行發(fā)散性思維，得到其產(chǎn)生的氣體，有可能是氧氣還是氫氣，再用幅合性思維的方法對氧氣的還原反應(yīng)特征進(jìn)行分析，確認(rèn)是氫氣．另外，對于形象思維和抽象思維的結(jié)合思考化學(xué)問題，也就是表明與本質(zhì)的問題的探究．比如說鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象是可以用這一方法解決的．通過表象記憶抽象得出本質(zhì)方程式．

三、思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義