高校是培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的搖籃，應(yīng)該有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。而和諧的師生關(guān)系就有利于營(yíng)造培養(yǎng)高素質(zhì)人才的學(xué)習(xí)氛圍。為此，高校應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造管理者關(guān)心體貼師生員工、師生員工擁護(hù)支持管理者、教師盡責(zé)盡力、管理人員熱忱服務(wù)、學(xué)生勤奮好學(xué)、全校上下團(tuán)結(jié)祥和的和諧氛圍。

一、大學(xué)生的心理特點(diǎn)

大學(xué)生處于成年人與未成年人心理交替的矛盾時(shí)期，特別是“80后”一代，各方面的心理活動(dòng)比較復(fù)雜。既有作為受教育者的被動(dòng)心態(tài)，又有作為成年人的獨(dú)立自主的主動(dòng)心態(tài)。

1．年齡與心理發(fā)展不同步

大學(xué)生個(gè)體形態(tài)上的生長(zhǎng)發(fā)育已進(jìn)入穩(wěn)定期，具備了成年人的體格及種種生理功能。但其心理尚未成熟，往往傾向于追求獨(dú)特，價(jià)值觀念尚不穩(wěn)定，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和態(tài)度易發(fā)生變化，時(shí)常處于波動(dòng)、迷惘、抉擇之中，其心理成熟又落后于生理成熟，因而大學(xué)生的情感是不穩(wěn)定的，情緒變化起伏大，易受周?chē)h(huán)境變化的影響，心境變化快。對(duì)大學(xué)生而言，所面臨的一個(gè)重要任務(wù)就是促使心理日益成熟，以便成為一個(gè)心理健康的成年人。

2．自我提升、認(rèn)知意識(shí)增強(qiáng)

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，其中最為頻繁的一個(gè)領(lǐng)域就是教育界。高等教育中的多媒體教學(xué)，給其帶來(lái)了多方面的積極影響，但是為了充分地發(fā)揮其正面的力量，還需要以來(lái)教師的力量。教師需要充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和合作，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念。本文將多媒體教學(xué)模式的現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，圍繞師生之間的互動(dòng)，探索如何在多媒體的優(yōu)勢(shì)下，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，然后分析多媒體給師生互動(dòng)帶來(lái)的意義。

關(guān)鍵詞：高等教育；多媒體教學(xué)；師生互動(dòng)

多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了教育中中所必需的物質(zhì)基礎(chǔ)，它的出現(xiàn)開(kāi)啟了一種完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)、投影儀等等多媒體設(shè)備的硬件環(huán)境下，課堂上教師的教學(xué)手段也更加豐富了，而且課堂教學(xué)效率大大提高了很多，高等教育的教學(xué)新模式開(kāi)啟了。在這樣的優(yōu)越的環(huán)境中，師生之間的關(guān)系也發(fā)生了重大的影響，一方面師生之間的互動(dòng)由于多媒體技術(shù)的影響，其互動(dòng)的形式也更加豐富起來(lái)了；另一方面在多媒體技術(shù)的影響下，師生之間的互動(dòng)能夠培養(yǎng)出素質(zhì)更加高的人。

1高等教育多媒體教學(xué)中師生互動(dòng)的途徑

（一）巧妙設(shè)疑

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要遵循著“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，對(duì)于好學(xué)的學(xué)生這種教學(xué)方式也許不存在什么問(wèn)題，但是對(duì)于不好學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其弊端就完全暴露了，盡管老師講的內(nèi)容很多，但是這些學(xué)生能夠真正消化吸收的卻很少，因而在學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量上很低下。在現(xiàn)代化的高等教育中，由于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給打破這種教學(xué)模式帶來(lái)了條件。在課堂上，教師要想充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。對(duì)此，教師可以將想要提問(wèn)的問(wèn)題做成課件放在大屏幕上，然后采取設(shè)疑再讓學(xué)生來(lái)解答的方式，老師在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，要進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要積極地予以鼓勵(lì)。在對(duì)媒體技術(shù)下的師生互動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生的大腦能夠迅速地進(jìn)入思考的狀態(tài)，注意力更加集中；而且通過(guò)屏幕的問(wèn)題展示，減少了時(shí)間的浪費(fèi)，從而為師生之間的互動(dòng)提供更加充足的時(shí)間。

摘要：隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的師德師風(fēng)建設(shè)也越來(lái)越得到社會(huì)關(guān)注。文章分析了師德建設(shè)與職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系，重點(diǎn)闡述了加強(qiáng)師德建設(shè)在提升職業(yè)教育形象、促進(jìn)受教育者健康成長(zhǎng)等方面的重要作用。

關(guān)鍵詞：師德建設(shè)；中等職業(yè)教育；教育行風(fēng)；教育形象

學(xué)是師之骨，德為師之魂。隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的高度重視，中等職業(yè)教育正走出低谷，迎來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。新形勢(shì)下，師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵也賦予了新的含義。

一、與時(shí)俱進(jìn)的中等職業(yè)教育師德師風(fēng)建設(shè)

2000年5月，為進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德建設(shè)，教育部、全國(guó)教育工會(huì)印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)范》），從堅(jiān)持正確方向、熱愛(ài)職業(yè)教育、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、刻苦鉆研業(yè)務(wù)、善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、自覺(jué)為人師表六個(gè)方面對(duì)加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校師德建設(shè)提出了要求。2013年9月，為促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，師德結(jié)構(gòu)被劃分為職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為和個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)方面。這既是國(guó)家對(duì)合格中等職業(yè)學(xué)校教師“專(zhuān)業(yè)理念與師德”方面的基本要求，也是中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作在師德方面的基本依據(jù)。2014年教師節(jié)，在同北師大師生代表座談時(shí)，發(fā)表了《做黨和人民滿(mǎn)意的好老師》的講話，對(duì)教師師德師風(fēng)建設(shè)提出了更高的要求?？梢?jiàn)，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的要求充分結(jié)合了中職學(xué)校的特殊性，是隨著職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善的。

二、在師德師風(fēng)方面制約中等職業(yè)教育發(fā)展的不利因素

一、大眾化進(jìn)程中我國(guó)教師教育體系轉(zhuǎn)型的政策走向

回溯本輪教師教育體系轉(zhuǎn)型政策．應(yīng)提前到高等教育大眾化進(jìn)程大規(guī)模啟動(dòng)以前的二十世紀(jì)九十年代中期由于1996年前后我國(guó)教師資格制度的逐漸建立、完善和全面實(shí)施，我國(guó)中小學(xué)教師的來(lái)源逐漸趨于多樣化，傳統(tǒng)獨(dú)立、封閉、定向的師范教育體系開(kāi)始打破。在這樣的背景下。原國(guó)家教委在第五次全國(guó)師范教育工作會(huì)議上頒發(fā)的《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》(教師f1996]4號(hào))中，首次提出了改革教師教育體系的任務(wù)：一是從總體上要構(gòu)建“以獨(dú)立設(shè)置的各級(jí)各類(lèi)師范院校為主體．非師范院校共同參與．培養(yǎng)和培訓(xùn)相溝通的師范教育體系”：二是在層次上基本穩(wěn)定為中師、師專(zhuān)和本科師范三個(gè)層次．并要調(diào)整加強(qiáng)中師；三是要在加強(qiáng)省市縣鄉(xiāng)四級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將各級(jí)教師進(jìn)修院校(培訓(xùn)機(jī)構(gòu))轉(zhuǎn)換職能，進(jìn)而使其成為本地區(qū)教學(xué)、資料、實(shí)驗(yàn)、電化教育、教育科學(xué)研究等方面具有指導(dǎo)作用的教育中心。應(yīng)該說(shuō)，該意見(jiàn)對(duì)未來(lái)教師教育體系的設(shè)想符合實(shí)際，并對(duì)我國(guó)“九五”初期教師教育體系改革起到了指導(dǎo)性作用但是．在此后的三年時(shí)間里，除教育學(xué)院數(shù)量減少外，普通中師、師專(zhuān)、本科師范院校及教師進(jìn)修學(xué)校的數(shù)量基本保持穩(wěn)定。

可以說(shuō)，這三年我國(guó)教師教育體系未有顯著變化隨著1999年高校大擴(kuò)招的突然啟動(dòng)和2000年基礎(chǔ)教育課程改革的試行．教師教育與高等教育、基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展越來(lái)越不相適應(yīng)．矛盾日益突出在這種背景下。體系轉(zhuǎn)型的步伐突然變奏，速度明顯加快1999年教育部頒布《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見(jiàn)》(教師[1999]1號(hào))，全面開(kāi)啟了我國(guó)世紀(jì)之交教師教育體系的大規(guī)模轉(zhuǎn)型。該文件提出，要通過(guò)重組教師教育資源、調(diào)整學(xué)校布局、逐步提高層次結(jié)構(gòu)重心．進(jìn)而提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量和效益。為達(dá)此目的．強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)要處理四個(gè)關(guān)系：一是師范院校與非師范院校的關(guān)系要在堅(jiān)持師范院校主體地位的同時(shí)．鼓勵(lì)一批高水平綜合大學(xué)參與培養(yǎng)中小學(xué)教師．并通過(guò)實(shí)施教師資格制度逐步實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師補(bǔ)充與人才市場(chǎng)接軌．實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師來(lái)源多樣化二是職前教師教育院校的內(nèi)部層次關(guān)系。強(qiáng)調(diào)要通過(guò)師范教育資源重組，逐步升高師范教育層次結(jié)構(gòu)重心．逐漸由三級(jí)師范(高師本科、高師專(zhuān)科、中等師范)向二級(jí)師范(高師本科、高師專(zhuān)科)過(guò)渡。三是教師職前教育與職后教育的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)要通過(guò)機(jī)構(gòu)改革．加強(qiáng)職前職后教育貫通。四是職后教育機(jī)構(gòu)不同職能的關(guān)系強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要從學(xué)歷補(bǔ)償教育轉(zhuǎn)向繼續(xù)教育；部分省市級(jí)教育學(xué)院可通過(guò)改制、合并等方式轉(zhuǎn)為師專(zhuān)，同時(shí)承擔(dān)教師培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)：教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可與當(dāng)?shù)亟萄?、電教機(jī)構(gòu)聯(lián)合、合作或合并，轉(zhuǎn)型成為本地區(qū)在教學(xué)、信息資料、實(shí)驗(yàn)、教育技術(shù)、教育科研等方面具有指導(dǎo)作用的教育中心在此意見(jiàn)指引下．僅1999年一年內(nèi)中師、師專(zhuān)、教育學(xué)院就分別減少了77所、16所、24所．本科師范院校則增加了11所(見(jiàn))此后．關(guān)于教師教育體系轉(zhuǎn)型的一系列重大政策密集m臺(tái)，助推轉(zhuǎn)型加速，如1999年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、2001年國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、2001年教育部《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)“十五”計(jì)劃》(教人f2001]16號(hào))等這些文件與1999年關(guān)于布局結(jié)構(gòu)調(diào)整文件的思路基本一致進(jìn)入“十五”以后．有更大影響的政策是2002年教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》(教師f2002]1號(hào))。

該文件系統(tǒng)闡述了教師教育體系的特征與轉(zhuǎn)型路徑．即“初步形成以現(xiàn)有師范院校為主體．其它高等學(xué)校共同參與．培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接．體現(xiàn)終身教育思想的開(kāi)放的教師教育體系”為此要整合教師教育資源．推進(jìn)各級(jí)各類(lèi)師范院校的布局、層次和類(lèi)型等方面的結(jié)構(gòu)調(diào)整．使教師教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)層次由“三級(jí)”向“二級(jí)”適時(shí)過(guò)渡．同時(shí)明顯提高教師教育一體化程度具體措施包括加強(qiáng)師范大學(xué)和本科師范院校建設(shè)、推進(jìn)師專(zhuān)升格或與同處一地的地(市)教育學(xué)院的合并、推進(jìn)中師升格合并或改制、加快培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及鼓勵(lì)其他高等學(xué)校特別是高水平的綜合大學(xué)參與教師培養(yǎng)培訓(xùn)．等等這項(xiàng)政策進(jìn)一步催化了轉(zhuǎn)型的規(guī)模和速度．到2002年我國(guó)高等教育真正邁人大眾化的門(mén)檻時(shí)，中師劇減到430所?？h市教師進(jìn)修學(xué)校減少到1703所．師專(zhuān)減少到80所．本科師范院校則增加到103所。此后．關(guān)于教師教育體系的轉(zhuǎn)型也多次在有關(guān)政策中提及．如2004年頒布的~2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、2007年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》等，但改革思路沒(méi)有大的變化可以說(shuō)，在整個(gè)“十五”、“十一五”時(shí)期．我國(guó)僅用十年左右的時(shí)間．使教師教育體系發(fā)生了翻天覆地的變化截至到2010年底．我國(guó)有本科師范院校107所．師范專(zhuān)科學(xué)校36所．舉辦教師教育的本專(zhuān)科非師范院校352所[站在這樣的新起點(diǎn)上?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(20l202O)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃綱要》)提出了要在“加強(qiáng)教師教育”的前提下“構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開(kāi)放靈活的教師教育體系”。《規(guī)劃綱要》的總體思路與以往雖未有顯著變化．但已體現(xiàn)出對(duì)既有轉(zhuǎn)型過(guò)程、轉(zhuǎn)型結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)反思。

二、我國(guó)教師教育體系轉(zhuǎn)型的目標(biāo)與路徑走向

在高等教育大眾化進(jìn)程中．盡管政策對(duì)教師教育體系轉(zhuǎn)型有不同的表達(dá)．但總的來(lái)看，其十多年來(lái)轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略目標(biāo)是比較清晰的。概括起來(lái)，這些目標(biāo)主要是推進(jìn)教師教育朝開(kāi)放靈活、綜合化、高學(xué)歷化、一體化和專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。

中等師范學(xué)校的學(xué)生一般年齡都在15～18歲之間，從心理學(xué)上劃分正值青年初期,這個(gè)時(shí)期由于主客觀原因，他們的思想波動(dòng)水平大，行為表現(xiàn)搖擺不定，經(jīng)常會(huì)有一些令教師頭痛的行為。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，首先應(yīng)摸清學(xué)生的思想狀況，才能有效地對(duì)其進(jìn)行教育。但由于師范生對(duì)教師有戒備心理，教師往往對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際很難摸清楚。所以尋找一種有效的調(diào)查方法，使學(xué)生能夠真正暴露自己的思想，就是師范學(xué)校德育工作者經(jīng)常要探索的問(wèn)題之一。我校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，為了準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想實(shí)際，采用了集體心理咨詢(xún)的無(wú)記名書(shū)面提問(wèn)和無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查兩種方法，效果很好。集體心理咨詢(xún)的無(wú)記名提問(wèn)，是指教師不加限制地由學(xué)生用書(shū)面隨便提問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)回答，事后再對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，并分析學(xué)生的思想問(wèn)題出現(xiàn)的原因，研究解決的辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的政治思想道德品質(zhì)教育。無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查的形式與此相似，但后者的問(wèn)題一般事先由調(diào)查人進(jìn)行了一定的設(shè)計(jì)并加以限制，所以后者所反映的學(xué)生思想狀況在某種程度上有人為干擾的成分，可信度稍差一些。以我校最近的三次集體心理咨詢(xún)中學(xué)生提問(wèn)和兩次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果為準(zhǔn)，對(duì)650名學(xué)生所提出的2562個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，其調(diào)查結(jié)果如下。<BR><BR>一、中師生對(duì)人際關(guān)系比較敏感，應(yīng)該重視培養(yǎng)他們的良好人際交往能力。<BR><BR>經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出如何處理同學(xué)關(guān)系或認(rèn)為同學(xué)關(guān)系緊張的問(wèn)題有576個(gè)，占總問(wèn)題的22.5％。這類(lèi)問(wèn)題有“有人嫉妒心特強(qiáng)怎么辦？”“有人說(shuō)我的壞話怎么辦？”“有人個(gè)性太強(qiáng)怎么辦？”等等。人際關(guān)系問(wèn)題為什么會(huì)成為師范生最關(guān)心的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析其主要原因有以下幾點(diǎn)。<BR><BR>第一，中師以女生為多，在女孩比較集中的地方，相同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生之間容易產(chǎn)生心理和性格上的沖突，她們之間容易發(fā)生心理矛盾，如心胸狹隘、個(gè)性較強(qiáng)、遇事愛(ài)計(jì)較的學(xué)生之間矛盾較多。對(duì)這類(lèi)學(xué)生的教育應(yīng)以心理疏導(dǎo)為主。<BR><BR>第二，獨(dú)生子女學(xué)生之間個(gè)性沖突是人際關(guān)系緊張的主要原因。我校的學(xué)生中獨(dú)生子女占80％以上，而獨(dú)生子女由于從小生活在一個(gè)同齡兒童接觸較少的家庭環(huán)境中，因家庭的溺愛(ài)教育，形成了不肯謙讓、不受委屈的心理特征。大多數(shù)獨(dú)生子女都程度不同地有爭(zhēng)強(qiáng)好勝或不愿意幫助別人的個(gè)性心理特征，這類(lèi)學(xué)生生活在同一集體中難免會(huì)發(fā)生個(gè)性沖突。對(duì)這類(lèi)學(xué)生應(yīng)該采取一定的訓(xùn)練方法，以改造和訓(xùn)練學(xué)生克服不良個(gè)性的教育方法為主。<BR><BR>第三，各自不同的生活習(xí)慣而激發(fā)的感情沖突。來(lái)自不同環(huán)境的學(xué)生雖然生活在一個(gè)共同的集體之中，但由于小時(shí)候已經(jīng)形成的不同生活習(xí)慣會(huì)使同學(xué)之間相互難以適應(yīng)，而產(chǎn)生人關(guān)系的沖突。如有的學(xué)生喜歡干凈，有的學(xué)生喜歡物品擺放整齊。而有的則比較隨便，這就可能使生活習(xí)慣不同的學(xué)生而發(fā)生矛盾。對(duì)這類(lèi)矛盾的解決，應(yīng)該了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對(duì)生活習(xí)慣不好的學(xué)生進(jìn)行良好生活習(xí)慣的訓(xùn)練教育為主。<BR><BR>第四，同學(xué)之間的相互議論而導(dǎo)致誤會(huì)也能引發(fā)矛盾。有的學(xué)生在背后議論別人，一旦議論的內(nèi)容被傳播，就有可能激發(fā)較激烈的矛盾。對(duì)這類(lèi)矛盾的處理，應(yīng)該查清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對(duì)背后言論他人的學(xué)生進(jìn)行幫助，同時(shí)對(duì)因此事而苦惱的學(xué)生進(jìn)行一定的心理適應(yīng)能力訓(xùn)練。<BR><BR>第五，狹隘的小團(tuán)體主義所產(chǎn)生的排斥作用是中師生人際關(guān)系不眭的重要原因之一。青年學(xué)生在一個(gè)集體中生活，會(huì)因不同情趣而結(jié)成許多個(gè)小團(tuán)體，這種小團(tuán)體的最大副作用是對(duì)他人有排斥作用。由此而引發(fā)出人際關(guān)系的緊張就不奇怪了。對(duì)小團(tuán)體主義的解決應(yīng)以疏導(dǎo)教育為上策，可以通過(guò)不同形式的集體活動(dòng)，把小團(tuán)體中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。<BR><BR>第六，教師的不公平教育方法會(huì)導(dǎo)致對(duì)某個(gè)學(xué)生的孤立氛圍。有時(shí)教師偏愛(ài)或者無(wú)意偏愛(ài)了某個(gè)學(xué)生，這時(shí)就會(huì)引發(fā)一部分學(xué)生的不滿(mǎn)，而聯(lián)合起來(lái)孤立某個(gè)學(xué)生的情況。對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，教師必須改正錯(cuò)誤，以做到公平教育，才能消除學(xué)生因此而產(chǎn)生的矛盾。<BR><BR>二、中師學(xué)生的生活學(xué)習(xí)能力欠佳，希望獲得心理上的幫助。<BR><BR>在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的心理障礙方面的問(wèn)題占15.66％，有340個(gè)同類(lèi)問(wèn)題。如“如何處理學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系？”“我為什么感到孤獨(dú)？”“我為什么情緒總是低落？”等等。處于青年初期的學(xué)生，正值生理和心理的變異階段，他們對(duì)生活幻想較多，理想中合理成分相對(duì)少一些，個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生還富于冒險(xiǎn)。但他們的感情脆弱，意志不強(qiáng)，難以經(jīng)受挫折，一旦某個(gè)理想不能實(shí)現(xiàn)或者生活中遇到某種挫折時(shí)，就會(huì)認(rèn)為生活不公平，情緒低落，孤獨(dú)和失望的情緒占主要地位。這種心態(tài)如果不能及時(shí)得到疏導(dǎo)，就容易發(fā)生心理障礙，出現(xiàn)坐立不安、不愛(ài)學(xué)習(xí)、尋求刺激、談戀愛(ài)、違反紀(jì)律、病事假多等現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)期女學(xué)生的月經(jīng)期不規(guī)則，男學(xué)生有遺精現(xiàn)象，他們的身體和心理負(fù)擔(dān)都比較重，神經(jīng)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力差，容易出現(xiàn)突發(fā)性的心理變異，應(yīng)該引起我們的注意。這個(gè)時(shí)期應(yīng)多給學(xué)生舉辦一些青年心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)講座，指導(dǎo)師范生自我處理各種心理矛盾，同時(shí)應(yīng)由心理教師定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)或開(kāi)展一些有生活氣息的各種文體活動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張心理情緒，減輕其神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。<BR><BR>三、中師生的人生觀比較模糊，需要教師給予正確的指導(dǎo)。<BR><BR>在本次調(diào)查中，學(xué)生提出人生觀方面的問(wèn)題305個(gè)，占全部問(wèn)題的11.9％。這說(shuō)明許多學(xué)生對(duì)人生觀方面的認(rèn)識(shí)是比較模糊的，在筆者對(duì)其他學(xué)校的近五千名學(xué)生的心理咨詢(xún)中，發(fā)現(xiàn)各校中師學(xué)生在人生觀方面的提出問(wèn)題的提法和提問(wèn)的數(shù)量都差不多，這反映了一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即青年學(xué)生此時(shí)對(duì)人生觀問(wèn)題比較關(guān)心，需要教師給予正確的指導(dǎo)。中師學(xué)生之所以關(guān)心人生觀和要求對(duì)人生觀進(jìn)行指導(dǎo)，其主要原因是他們的理想中有很多成分不大合理，把個(gè)人的理想看得太重，把自己的人生價(jià)值估計(jì)得較高。再加上近年來(lái)社會(huì)上的腐敗現(xiàn)象不斷被暴光，和西方的一些人文思想的侵蝕，對(duì)青年學(xué)生具有較大的影響，所以當(dāng)他們自己的理想不能實(shí)現(xiàn)或者在生活方面遇到一定挫折時(shí)，在人生觀方面就會(huì)產(chǎn)生一些不正確的想法，如“人的本質(zhì)是自私的”“人應(yīng)該為自己而活著”“社會(huì)貧富不均，社會(huì)對(duì)人太不公平”等等。所以中師德育工作應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)師范生的理想教育，以培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀。在對(duì)他們進(jìn)行人生觀教育時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，結(jié)合他們提出的具體問(wèn)題啟發(fā)自己思考，如果教師有豐富的人生閱歷，可以結(jié)合自己的社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育一般都能收到較好的效果。<BR><BR>四、中師學(xué)生比較關(guān)心學(xué)校的管理和建設(shè)，其教師心理開(kāi)始形成。<BR><BR>學(xué)生在調(diào)查中對(duì)學(xué)校建設(shè)和管理比較關(guān)心，這說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入師范學(xué)校后，對(duì)自己未來(lái)即將從事教育工作有了一定的思想準(zhǔn)備，能夠從主人的角度關(guān)心學(xué)校的發(fā)展。如“如何看待我校的發(fā)展？”“師范教育的發(fā)展方向如何？”“應(yīng)該怎樣處理違反紀(jì)律的學(xué)生？”“學(xué)校的課程應(yīng)該怎樣安排？”等等。這類(lèi)問(wèn)題有277個(gè)，占全部問(wèn)題的10.8％。學(xué)生主動(dòng)關(guān)心學(xué)校的發(fā)展是非常有意義的，因?yàn)閷W(xué)校的建設(shè)離不開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體，學(xué)校的各方面的工作對(duì)學(xué)生都有較大影響。所以教師啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)校的管理，把學(xué)生看成是學(xué)校的主人，征求學(xué)生的意見(jiàn)和要求，有條件的應(yīng)該設(shè)立主人周或吸收學(xué)生代表直接參加學(xué)校某一方面的工作管理。<BR><BR>五、中師學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)生活質(zhì)量比較關(guān)心，學(xué)校在進(jìn)行德育過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造較好的生活條件。<BR><BR>調(diào)查中學(xué)生提出學(xué)校生活質(zhì)量方面的問(wèn)題有208個(gè)，占全部問(wèn)題的8.1％。這些問(wèn)題大部集中在食堂伙食質(zhì)量、價(jià)格及宿舍生活條件等方面。學(xué)生之所以對(duì)這方面問(wèn)題比較關(guān)心這說(shuō)明社會(huì)生活水平的提高，對(duì)師范生的生活質(zhì)量有較大影響，這是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。同時(shí)也反映了學(xué)校在生活管理方面還有許多需要解決的問(wèn)題。前幾年在省內(nèi)的其他師范學(xué)校進(jìn)行調(diào)查中，這類(lèi)問(wèn)題的數(shù)量也比較多。所以改善學(xué)生的生活條件，提高學(xué)生的生活質(zhì)量是必須要加強(qiáng)的工作，同時(shí)也是思想政治教育工作中不可避免的問(wèn)題。<BR><BR>六、中師生對(duì)從教思想有擔(dān)心，從入學(xué)后就關(guān)心其畢業(yè)去向，培養(yǎng)師范生形成立志從教的思想是德育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。<BR><BR>學(xué)生在調(diào)查中提出“畢業(yè)后如何分配？“和“畢業(yè)后是否應(yīng)該到農(nóng)村任教？”之類(lèi)的問(wèn)題336個(gè)，占全部問(wèn)題的13.1％。但實(shí)際上關(guān)心這方面問(wèn)題的學(xué)生達(dá)50％以上。目前社會(huì)收入不平衡，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍然比較落后，特別是農(nóng)村教育狀況還不能使中師生完全理解。另外社會(huì)上一些部門(mén)的用人觀念和某些有特權(quán)的人在子女安排上的不正確做法，對(duì)師范生的就業(yè)觀念有較大影響，以至于有些學(xué)生在學(xué)校期間找關(guān)系，挖路子想辦法解決畢業(yè)后的分配去向等問(wèn)題。所以在對(duì)師范生德育中，應(yīng)該加強(qiáng)立志從教和為農(nóng)村基礎(chǔ)教育而獻(xiàn)身的思想教育。在實(shí)施這方面的教育時(shí)，應(yīng)下大力氣，采取多種教育措施，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的耐心教育才有可能取得一定的效果。<BR><BR>七、中師生比較關(guān)心國(guó)家的法律建設(shè)，對(duì)社會(huì)腐敗現(xiàn)象比較憎恨。<BR><BR>師范生在一定程度上了解了社會(huì)發(fā)展中的各種現(xiàn)象，作為準(zhǔn)公民，他們必然對(duì)社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象表示憎恨，希望通過(guò)法律建設(shè)使國(guó)家更加完美。他們所關(guān)心的問(wèn)題有“我國(guó)的法律是否公平？”“法律面前真的人人平等嗎？”“法律對(duì)以權(quán)謀私的高級(jí)干部能否制裁？”等等。提問(wèn)題的學(xué)生有205個(gè)，占全部問(wèn)題的8％。學(xué)生能用法律觀察社會(huì)現(xiàn)象是十分有意義的，但我們應(yīng)該看到，學(xué)生基本上是站在懷疑的角度上提問(wèn)的。所以我們應(yīng)該在德育過(guò)程中經(jīng)常向?qū)W生進(jìn)行法制觀念的教育，在教育過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合以法治國(guó)的典型事例向?qū)W生說(shuō)明：社會(huì)主義法制是人人平等的，只要有違法犯罪的行為存在，黨和國(guó)家會(huì)毫不猶豫地運(yùn)用法律武器予以制裁，隨著改革開(kāi)放和法律建設(shè)的日益發(fā)展，社會(huì)腐敗現(xiàn)象終將被徹底鏟除。<BR><BR>八、中師中有許多人已經(jīng)涉足早戀，需要教師對(duì)其戀愛(ài)觀予以正確的指導(dǎo)，這是中等師范學(xué)校德育工作中的難題。<BR><BR>師范生正值青年初期，在學(xué)習(xí)期間發(fā)生戀愛(ài)現(xiàn)象是不足為奇的，關(guān)鍵是如何對(duì)他們給予正確的指導(dǎo)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生直接向教師提問(wèn)要求指導(dǎo)戀愛(ài)觀的問(wèn)題有192個(gè)占全部問(wèn)題的7.5％，但是實(shí)際關(guān)心這個(gè)問(wèn)題的人多達(dá)40％以上。據(jù)不完全了解，師范生中有早戀行為的學(xué)生約占30%～40％，各校的數(shù)據(jù)都差不多。師范生之所以向教師提出這方面問(wèn)題的原因有兩個(gè)。一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)自己早戀不知如何處理，希望教師給予正確的指導(dǎo)。另一個(gè)原因是教師對(duì)早戀行為處理方法不當(dāng)，傷害了一些學(xué)生的感情。如有的學(xué)校和教師對(duì)早戀視為洪水猛獸，對(duì)其采取高壓政策，強(qiáng)力予以禁止，這樣非但不能阻止早戀現(xiàn)象的發(fā)展，反而使得一些早戀現(xiàn)象轉(zhuǎn)入了地下活動(dòng)。個(gè)別學(xué)生甚至采取了對(duì)抗措施以維護(hù)自己的戀愛(ài)自由，結(jié)果導(dǎo)致了性過(guò)錯(cuò)的發(fā)生。所以對(duì)學(xué)生早戀問(wèn)題既不能放任自流，也不能強(qiáng)迫禁止，應(yīng)該采取疏導(dǎo)的方法對(duì)師范生給予正確的指導(dǎo)。因?yàn)閼賽?ài)是人的正常心理活動(dòng)和本能，青年初期的學(xué)生追求異性的心理較強(qiáng)，受社會(huì)文化生活的影響，早戀現(xiàn)象在中小學(xué)都有發(fā)生。所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的說(shuō)服和教育，切忌不可操之過(guò)急。可以通過(guò)心理咨詢(xún)等方式告訴學(xué)生：青年人談戀愛(ài)作為人的正常的心理活動(dòng)是不應(yīng)該遭到非議的，但學(xué)生時(shí)代因?yàn)槟挲g小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不成熟，早戀對(duì)青年學(xué)生的身心發(fā)展有不利的影響。作為大多數(shù)學(xué)生還不是成年人的中等師范學(xué)校，對(duì)學(xué)生談戀愛(ài)不予提倡，還要禁止，所以中師學(xué)生在學(xué)校期間不應(yīng)把精力用于早戀上。教師只有把道理說(shuō)明白了，對(duì)學(xué)生的隱私予以保護(hù)，啟發(fā)他們自己解決問(wèn)題，早戀現(xiàn)象是會(huì)克服的。<BR><BR>九、中師生比較關(guān)心自然科學(xué)，并對(duì)迷信之類(lèi)的問(wèn)題也有一定的關(guān)心。<BR><BR>在調(diào)查中學(xué)生要求教師解答的自然科學(xué)中的新奇問(wèn)題和有關(guān)批判組織的迷信之類(lèi)的問(wèn)題有159個(gè)，占全部問(wèn)題的6.2％。這說(shuō)明中師學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不能較好地解釋自然科學(xué)中的一些現(xiàn)象，同時(shí)因其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，有許多人有迷信思想，以至于對(duì)國(guó)家批判和禁止邪教組織還不能完全理解。所以在中師學(xué)校中的思想政治教育中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)思想意識(shí)和辯證唯物主義世界觀的教育。<BR><BR>十、中師生比較關(guān)心我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)的改革，同時(shí)也關(guān)心國(guó)際社會(huì)問(wèn)題。<BR><BR>在調(diào)查中學(xué)生對(duì)我國(guó)的社會(huì)改革和21世紀(jì)的國(guó)家發(fā)展前途比較關(guān)心，同時(shí)對(duì)最近發(fā)生的國(guó)際問(wèn)題也表現(xiàn)極大的興趣。學(xué)生提出這方面問(wèn)題159個(gè)，占問(wèn)題總數(shù)的6.2％。所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行德育過(guò)程中，應(yīng)該經(jīng)常舉辦時(shí)事講座，并充分發(fā)揮學(xué)校的電視、廣播、報(bào)刊的宣傳功能，使學(xué)生了解國(guó)家和世界上發(fā)生的各種大事。同時(shí)教師在教學(xué)中也應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生介紹時(shí)事政治，使學(xué)生真正成為社會(huì)的主人。<BR><BR>十一、中師生對(duì)師生關(guān)系比較敏感，希望能夠建立良好的師生感情。<BR><BR>學(xué)生提出師生關(guān)系方面的問(wèn)題有96個(gè)，占全部問(wèn)題的3.75％，據(jù)了解實(shí)際上關(guān)心此類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生約占20％以上。這類(lèi)問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因在于教師，因?yàn)橹袔煂W(xué)校近年來(lái)中老年教師大多數(shù)已經(jīng)退休，基本上以青年教師為主。有些教師因主客觀原因不能正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有親有疏；有的教師不能一分為二地看待和評(píng)價(jià)學(xué)生；有的教師在處理學(xué)生的過(guò)錯(cuò)時(shí)方法粗暴，傷害了學(xué)生自尊心；有的教師自身要求不嚴(yán)，言行不一；有的學(xué)生因喜歡奉承老師而被偏愛(ài)，引起多數(shù)學(xué)生不滿(mǎn)等。可見(jiàn)，對(duì)中師生進(jìn)行思想政治品德教育時(shí)，在師生關(guān)系方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的良好師德培養(yǎng)和教師公正心的培養(yǎng)，這是建立良好師生關(guān)系的重要前提。<BR>綜上，我們?cè)趯?duì)學(xué)生實(shí)施的調(diào)查中，對(duì)學(xué)生不加任何干擾，所以該調(diào)查結(jié)果是可信的。同時(shí)筆者先后在本省和其他省的中等師范學(xué)校共計(jì)調(diào)查了五千余名學(xué)生，從所調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，本次的調(diào)查與分析與總體調(diào)查的結(jié)果相吻合。因此，我們認(rèn)為目前中師生思想現(xiàn)狀的基本情況可以作為對(duì)其進(jìn)行政治品德教育的參考依據(jù)。我們今后將不斷進(jìn)行調(diào)查，使調(diào)查結(jié)果能為中師的德育工作提供有價(jià)值的服務(wù)。<BR><BR>（注意：本文的研究對(duì)象是中師生，由于其年齡特點(diǎn)與高中生和其他各類(lèi)中專(zhuān)生有相同的特點(diǎn)，所以希望本文能對(duì)相同年齡階段的學(xué)校教育能夠起到借鑒作用。（公務(wù)員之家整理）