教育專家傾力協(xié)作科學(xué)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容

縱觀我們整本高中音樂鑒賞教材不難發(fā)現(xiàn)：專家為了實(shí)現(xiàn)新課改的各項(xiàng)目標(biāo)，緊扣高中音樂鑒賞教學(xué)的指導(dǎo)思想，以審美教育為核心，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，多角度、多渠道地從各個(gè)領(lǐng)域有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。使學(xué)生在聆聽中樹立正確地情感態(tài)度價(jià)值觀；在實(shí)踐中體味音樂鑒賞的過程與方法；在學(xué)習(xí)中掌握必要的知識(shí)與技能。

從教學(xué)評(píng)價(jià)入手―――注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀過程與方法知識(shí)與技能的協(xié)調(diào)發(fā)展

首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，專家們特別注重對(duì)學(xué)生情感呵護(hù)，引導(dǎo)其樹立積極樂觀的生活態(tài)度，形成正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀。例如：《音樂與人生》、《京劇大師梅蘭芳》、《貝多芬》等單元側(cè)重將音樂和作為音樂活動(dòng)主體的“人“聯(lián)系起來，使音樂學(xué)習(xí)過程真正成為”人“的活動(dòng)。一切從“人”的思想、意識(shí)、興趣、情感出發(fā)。

其次，讓學(xué)生通過對(duì)不同體裁、形式、風(fēng)格的音樂作品的聆聽，培養(yǎng)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)音樂的能力，引導(dǎo)學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。例如：《多彩的民歌》《豐富的民間器樂》等單元是引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)民族音樂的區(qū)域風(fēng)格特征，認(rèn)識(shí)民族音樂中的體裁，感受傳統(tǒng)民族音樂文化中的精神財(cái)富，從而得到文化、精神洗禮的過程。并在此過程中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去旁及其他地區(qū)或國家的民族音樂，從而歸納民族音樂的鑒賞方法。

第三，通過欣賞多種中外音樂作品，認(rèn)識(shí)、了解、掌握音樂要素、音樂流派、代表人物、風(fēng)格特征、題材文化、流行音樂等方面知識(shí)與技能。例如：在《京劇》、《非洲歌舞音樂》、《爵士樂》等單元中，音樂知識(shí)與技能學(xué)習(xí)是必不可少的。因?yàn)檫@些知識(shí)與技能恰好是服務(wù)于我們的欣賞過程，有利于我們鑒賞音樂的旋律美、和聲美、結(jié)構(gòu)美。例如：京劇單元讓我們知道了人物行當(dāng)、唱腔、京劇名家、京劇的發(fā)生發(fā)展歷史等知識(shí)；非洲音樂單元?jiǎng)t是讓我們了解了非洲樂器、非洲歌舞音樂的特點(diǎn)；爵士樂單元?jiǎng)t讓我們學(xué)習(xí)到了爵士樂的相關(guān)知識(shí)，了解爵士樂的主要特征和風(fēng)格特點(diǎn)。

一、利用直觀的音樂形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

音樂形象是通過音響來表現(xiàn)作曲家的藝術(shù)構(gòu)思,塑造藝術(shù)形象,從而使欣賞者產(chǎn)生聯(lián)想的。在鑒賞教學(xué)中,學(xué)生可以直接感受到所播放樂曲強(qiáng)、弱、快、慢以及音樂的喜、怒、哀、樂,并能夠想象出音樂表現(xiàn)的情景。若再經(jīng)過教師的講解,就更能夠正確的體會(huì)與理解樂曲所表達(dá)的情緒、意境。例如:在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí),我首先向?qū)W生講述了這個(gè)幾乎家喻戶曉的民間傳說中的凄美愛情故事,并充分運(yùn)用大量的圖片資料使學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)充滿好奇,之后欣賞了大型交響樂現(xiàn)場(chǎng)演奏版《梁山伯與祝英臺(tái)》c小提琴優(yōu)美的聲音時(shí)而深情,時(shí)而歡快,時(shí)而激烈,時(shí)而如泣如訴,引人入勝。我在教學(xué)中又加入了動(dòng)畫《梁山伯與祝英臺(tái)》、越劇《梁山伯與祝英臺(tái)》故事情節(jié)的影片片段,學(xué)生被精彩的故事情節(jié)所感染,有的隨著音樂小聲哼起了化蝶的主旋律,有的輕聲吹著口哨隨著音樂走,有的同學(xué)做拉提琴狀……充分了解了作品表達(dá)的內(nèi)容后,通過對(duì)直觀的音樂形象的感受再引導(dǎo)到對(duì)樂曲的感受上,能帶給學(xué)生各種不同的感受,這樣可以活躍課堂氣氛,啟發(fā)學(xué)生想象,同時(shí)有利于創(chuàng)造性思維。由于每個(gè)人的著眼點(diǎn)與理解能力有很大的區(qū)別,聯(lián)想出的內(nèi)容也不會(huì)相同,加之想象本身又是一種再創(chuàng)造,對(duì)音樂的感受就會(huì)千變?nèi)f化。這就是“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”的道理。教師遇到這種情況應(yīng)該正確鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生,盡可能地發(fā)揮他們的想象能力來進(jìn)行創(chuàng)造,利用直觀的音樂形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。音樂鑒賞中的靈感思維是豐富的,有時(shí)通過聆聽音樂還會(huì)萌發(fā)和獲得超越音樂范疇的靈感,給審美主體帶來頓悟。

二、采取創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象的方法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在課堂教學(xué)中,情境主要是運(yùn)用語言、畫面、音樂等手段,根據(jù)音樂作品的風(fēng)格情緒和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,通過藝術(shù)的直觀感知與教師生動(dòng)的語言描繪。創(chuàng)設(shè)一種為教學(xué)需求服務(wù)、為學(xué)生審美服務(wù)的生動(dòng)情境。例如在古曲《春江花月夜》的鑒賞中,我首先讓學(xué)生聆聽了古詩《春江花月夜》的配樂詩朗誦。大屏幕上出現(xiàn)的是中國古典的山水畫面,使學(xué)生在欣賞音樂之前先感受到了一種如詩如畫的優(yōu)美意境。之后再讓學(xué)生仔細(xì)聆聽樂曲,仔細(xì)感悟音樂的情感、意境,努力揣摩音樂的內(nèi)涵。在這樣的情境中,學(xué)生能感到親切、輕松、愉快,并能用最大的激情參與到教學(xué)過程中去,變靜態(tài)的音樂吸收活動(dòng)為情感動(dòng)態(tài)的音樂表現(xiàn)行為,有利于他們更好地感知、理解音樂,從而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的情境審美化。

格里格的《培爾,金特》第一組曲中的《晨景》是充分運(yùn)用配器手法描繪地中海岸的自然風(fēng)光的。在欣賞之前我做了個(gè)嘗試,選擇長(zhǎng)笛、雙簧管、單簧管、大管、小號(hào)演奏的音樂片段讓學(xué)生聽辨樂器色彩及形象,充分激發(fā)學(xué)生的思維和想象。最后小組討論匯報(bào):小號(hào)——金黃色——嘹亮又有貴族氣質(zhì)或英雄形象:雙簧管——幽雅甜美的淑女形象:大提琴——深沉醇厚的紳士形象:長(zhǎng)笛——淡蘭色輕柔透明的:單簧管——清澈輕盈。從而知道不同樂器的音色所塑造出的不同音樂形象。既從理性方面認(rèn)識(shí)了樂器,又從感性方面豐富了對(duì)音樂形象的想象。

三、結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐的形式引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

內(nèi)容摘要：我國有一部分普通高校沒有開設(shè)音樂鑒賞課，原因是對(duì)此課的意義認(rèn)識(shí)不足。我國教育改革的重點(diǎn)是提高素質(zhì)教育，音樂鑒賞課則是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。如何在高校開設(shè)音樂鑒賞課，是當(dāng)前亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：音樂鑒賞意義教學(xué)

在教學(xué)過程中，我們把《音樂鑒賞》提煉整合為“交響音樂鑒賞”，突出強(qiáng)調(diào)了音樂審美課程的核心——“交響樂”。這是一門起點(diǎn)高、立意新的音樂選修課，以體裁和題材為切入點(diǎn)，集知識(shí)性、趣味性和廣泛性于一體，以史帶人、以人帶曲，以審美理解、感受和體驗(yàn)為特征，從編寫大綱到鑒賞內(nèi)容都與專業(yè)音樂院校的教材有所不同。

我們知道，交響樂起源于歐洲，詞出于古希臘文Symphonia，其中的“sym”即“一起”“同時(shí)”的意思，而“phonia”則是“鳴響”的意思，合指“數(shù)音和鳴”。在中世紀(jì)（公元500—1450年）常指“一組協(xié)和的音”。這之后，交響樂的屬性含義隨著器樂體裁（種類、樣式）的長(zhǎng)足發(fā)展而不斷變化，特別是在文藝復(fù)興以后，器樂體裁從附屬于聲樂的地位逐漸提升，并在1750年以后超過了聲樂體裁的地位。

音樂學(xué)家楊名望先生認(rèn)為：交響樂（Symphonia）一詞的含義，在18世紀(jì)前含混不清，例如意大利的歌劇序曲和某些舞曲前的獨(dú)立性序奏，都可以冠上交響樂的名稱。我們現(xiàn)在所說的交響樂或交響音樂，主要是指交響樂隊(duì)演奏的多樂章交響曲，還有交響詩、協(xié)奏曲、組曲和音樂會(huì)序曲等。楊先生的這一觀點(diǎn)也代表了學(xué)院派對(duì)“交響樂”一詞的界定。其實(shí)，交響樂一詞的含義從一開始就有著廣義和狹義之分。廣義的交響樂自意大利作曲家加布里埃利（約1553—1612年）首次將其用作帶有樂器伴奏的多聲部《神圣》（1597年）的稱謂之后，才泛指由聲樂和器樂合演的樂曲。狹義的交響樂是德國作曲家、音樂理論家普雷托里烏斯（1571—1621年）在其所著論文集《音樂大全》（1619年）中提出“交響曲為不含任何聲樂聲部的純器樂合奏作品”的觀點(diǎn)以后，才被廣泛用作歌劇或清唱?jiǎng)〉钠鳂沸蚯⑶白嗲蛞拥鹊姆Q謂。巴赫所作《三聲部創(chuàng)意曲》，海頓的一些弦樂四重奏等，也曾以交響曲作為曲名。楊名望先生也承認(rèn)，交響音樂會(huì)演奏的曲目常常包括歌劇序曲和舞劇音樂等。

我們認(rèn)為，維也納古典樂派的海頓（1732—1809年）作為交響曲創(chuàng)作的先驅(qū)是無可爭(zhēng)議的。正是由于創(chuàng)作了104部交響曲和83部弦樂四重奏的海頓的探索和努力（這里，還不能忘了柏林樂派和曼海姆樂派的努力），才使得古典奏鳴曲和交響曲套曲的結(jié)構(gòu)形式逐漸完整完美，交響曲成為了橫亙數(shù)世紀(jì)綿延至今的曲式結(jié)構(gòu)的管弦樂。因此，稱海頓為“交響曲之父”是不為過的，但許多音樂史書或教材稱他為“交響樂之父”，這倒是需要商榷的。我們認(rèn)為，交響樂是宏觀的，可包羅其所有的內(nèi)涵及外延，即可指文藝復(fù)興后期以來作曲家所創(chuàng)作的一切具有戲劇性發(fā)展手法和交響性音響的聲樂和器樂作品；而交響曲是狹義的，僅是交響樂的內(nèi)涵之一，即指基本規(guī)范曲式為：第一樂章為快板奏鳴曲式，第二樂章為慢板的抒情性的三部曲式或變奏曲式，第三樂章為三部曲式的小步舞曲，第四樂章為快速的回旋曲式或奏鳴曲式的管弦樂作品。

[摘要]學(xué)生的音樂鑒賞活動(dòng)是積極參與創(chuàng)造性思維的過程，最重要的是教師要給學(xué)生以積極參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)積極思維、積極創(chuàng)造的空間。這樣的師生互動(dòng)活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，并提高了音樂鑒賞教學(xué)的效果。

[關(guān)鍵詞]音樂鑒賞審美想象創(chuàng)造性思維

音樂鑒賞是指以具體音樂作品為對(duì)象通過聆聽的方式和其他輔助手段來充分體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂的審美活動(dòng)。音樂鑒賞對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂審美能力有著不可估量的作用。對(duì)于學(xué)生想象力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)是任何教育手段都代替不了的。

音樂鑒賞作為一種自由的主體審美活動(dòng)，具有獨(dú)特而復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。由于音樂存在著不具象、無語義等美學(xué)品格，因此，音樂鑒賞過程中的創(chuàng)造性思維活動(dòng)占有重要的位置。

一、利用直觀的音樂形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

音樂形象是通過音響來表現(xiàn)作曲家的藝術(shù)構(gòu)思，塑造藝術(shù)形象，從而使欣賞者產(chǎn)生聯(lián)想的。在鑒賞教學(xué)中，學(xué)生可以直接感受到所播放樂曲強(qiáng)、弱、快、慢以及音樂的喜、怒、哀、樂，并能夠想象出音樂表現(xiàn)的情景。若再經(jīng)過教師的講解，就更能夠正確的體會(huì)與理解樂曲所表達(dá)的情緒、意境。例如：在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，我首先向?qū)W生講述了這個(gè)幾乎家喻戶曉的民間傳說中的凄美愛情故事，并充分運(yùn)用大量的圖片資料使學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)充滿好奇，之后欣賞了大型交響樂現(xiàn)場(chǎng)演奏版《梁山伯與祝英臺(tái)》c小提琴優(yōu)美的聲音時(shí)而深情，時(shí)而歡快，時(shí)而激烈，時(shí)而如泣如訴，引人入勝。我在教學(xué)中又加入了動(dòng)畫《梁山伯與祝英臺(tái)》、越劇《梁山伯與祝英臺(tái)》故事情節(jié)的影片片段，學(xué)生被精彩的故事情節(jié)所感染，有的隨著音樂小聲哼起了化蝶的主旋律，有的輕聲吹著口哨隨著音樂走，有的同學(xué)做拉提琴狀……充分了解了作品表達(dá)的內(nèi)容后，通過對(duì)直觀的音樂形象的感受再引導(dǎo)到對(duì)樂曲的感受上，能帶給學(xué)生各種不同的感受，這樣可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生想象，同時(shí)有利于創(chuàng)造性思維。由于每個(gè)人的著眼點(diǎn)與理解能力有很大的區(qū)別，聯(lián)想出的內(nèi)容也不會(huì)相同，加之想象本身又是一種再創(chuàng)造，對(duì)音樂的感受就會(huì)千變?nèi)f化。這就是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的道理。教師遇到這種情況應(yīng)該正確鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，盡可能地發(fā)揮他們的想象能力來進(jìn)行創(chuàng)造，利用直觀的音樂形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。音樂鑒賞中的靈感思維是豐富的，有時(shí)通過聆聽音樂還會(huì)萌發(fā)和獲得超越音樂范疇的靈感，給審美主體帶來頓悟。

摘要：當(dāng)下一些高職院校公共音樂鑒賞課存在著教學(xué)管理不規(guī)范、教研機(jī)構(gòu)不健全、師資力量缺乏、教材無法滿足教學(xué)需求、教學(xué)方法落后、教育資源匱乏等問題，為此，高職院校應(yīng)明確公共音樂鑒賞課的定位，選擇合適教材；拓寬課程領(lǐng)域，規(guī)范教學(xué)管理；提高師資水平，完善教研機(jī)構(gòu)；改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷深化改革，努力提升公共音樂鑒賞課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共音樂鑒賞課；教學(xué)改革

目前，公共音樂鑒賞課是高職院校美育課程體系的重要組成部分，是高職院校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑之一。高職院校應(yīng)正視自身公共音樂鑒賞課教學(xué)存在的問題，采取積極措施，深化公共音樂鑒賞課教學(xué)改革，促進(jìn)公共音樂鑒賞課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、高職院校公共音樂鑒賞課當(dāng)下普遍存在的問題

（一）公共音樂鑒賞課教學(xué)管理不規(guī)范

公共音樂鑒賞課的性質(zhì)和定位不明確，教學(xué)內(nèi)容和課程安排沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，主要以推薦為主，只能根據(jù)任課教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行授課，公共音樂鑒賞課教學(xué)存在很大的隨意性，致使課程不系統(tǒng)、不完善，教學(xué)目標(biāo)不明確，課程的連貫性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。