[摘要]在我國直播行業(yè)快速發(fā)展的背景下，越來越多的高職院校紛紛開設(shè)播音主持專業(yè)，確保滿足社會發(fā)展需要，培育出更多與時(shí)俱進(jìn)的播音主持專業(yè)人才。在播音主持專業(yè)教學(xué)中，通過將全民直播時(shí)代播音主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，確保學(xué)生順利畢業(yè)。通過對播音主持專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探究，明確融合教學(xué)的主要優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提高課堂教學(xué)的整體品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]全民直播時(shí)代播音主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

電視新聞作為信息傳播的重要渠道，面向社會公眾，具有非常重要的政治意義。在電視新聞的制作過程中，要盡可能保證新聞內(nèi)容真實(shí)可信，切實(shí)傳播黨和國家的大政方針，為廣大人民群眾提供更權(quán)威的發(fā)聲平臺，確保社會的和諧可持續(xù)發(fā)展。在新時(shí)期，電視新聞主持人必須要樹立發(fā)展創(chuàng)新意識，真正打造滿足廣大人民群眾需求的電視節(jié)目，增強(qiáng)電視節(jié)目信息的傳播質(zhì)量，確保電視新聞節(jié)目的整體收視率。

一、播音主持專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

由于播音主持的實(shí)踐性要求比較高，所以要積極培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。通過每個(gè)學(xué)時(shí)安排不同的實(shí)訓(xùn)課，幫助學(xué)生有足夠的實(shí)踐能力全面提高。但是從實(shí)踐的結(jié)果來看，在播音主持教學(xué)中，由于大部分的課程實(shí)訓(xùn)主要依托于機(jī)電設(shè)備，并沒有對播音主持專業(yè)專用實(shí)訓(xùn)，這也使得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過于枯燥與理論知識不相符，無法為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對這一情況，需要積極加強(qiáng)對播音主持專業(yè)播音主持進(jìn)行全方面的改進(jìn)。另外在播音主持教學(xué)中，涉及到許多相關(guān)的知識和內(nèi)容，很多的高職任課教師往往并非播音主持專業(yè)畢業(yè)，對于播音主持專業(yè)并不了解，或者是教師畢業(yè)于播音主持專業(yè)，但缺乏播音主持實(shí)踐，這樣也就導(dǎo)致很多教師無法對課程內(nèi)容進(jìn)行全部講解，在教學(xué)過程中也主要以理論教學(xué)為主，很難根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求制定不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式導(dǎo)致最終的教學(xué)實(shí)訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期要求[1]。針對這一情況，通過開設(shè)技術(shù)和技術(shù)課程教學(xué)，可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行融會貫通，通過開展實(shí)物教學(xué)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的技術(shù)，也能夠同時(shí)解決學(xué)生存在的諸多問題，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平全面提升。

二、播音主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐策略

1新聞傳播類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念及分類

自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)對象基本上是物質(zhì)實(shí)體，新聞傳播類實(shí)驗(yàn)對象通常是有意識的人或群體，自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程要求循序漸進(jìn)、不受干擾，具有封閉性，而新聞傳播類實(shí)驗(yàn)本身需要在社會環(huán)境中進(jìn)行，并與人息息相關(guān)，具有開放性。按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求和學(xué)科特點(diǎn)，新聞傳播類實(shí)驗(yàn)類型可以分為三個(gè)不同層次：實(shí)操、實(shí)作、實(shí)訓(xùn)。實(shí)操指新聞傳播類實(shí)驗(yàn)中用電腦、專業(yè)設(shè)備等手段，以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為主的部分，如攝影攝像、后期編輯、電腦圖文設(shè)計(jì)等課程。實(shí)作指通過調(diào)動學(xué)生主觀思維，在綜合知識能力基礎(chǔ)上，把創(chuàng)意、思想具體化，以培養(yǎng)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力為主，如廣告文案、新聞采訪與寫作、廣告市場調(diào)查等課程。實(shí)訓(xùn)是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)施能力為目標(biāo)，具體實(shí)施一個(gè)方案或策劃，比如把策劃方案做成一個(gè)電視作品等等，電視節(jié)目策劃與制作、紀(jì)錄片創(chuàng)作、廣告投放等課程就是此類實(shí)驗(yàn)。這三個(gè)不同層級的實(shí)驗(yàn)涵蓋了文科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同方面，新聞傳播類實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以根據(jù)這三個(gè)不同層級設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)大綱的制定。

2新聞傳播類實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行過程管理

實(shí)操、實(shí)作、實(shí)訓(xùn)是著眼點(diǎn)不同的新聞傳播類實(shí)驗(yàn)類型，對于這些類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)行管理，可以借鑒理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的方法，但也要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，采取適合本專業(yè)特點(diǎn)的方式。根據(jù)教學(xué)流程，把管理細(xì)分化，分為準(zhǔn)備管理、過程管理、結(jié)果管理。準(zhǔn)備管理指由學(xué)校相關(guān)管理部門下發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)書到院系，院系把教學(xué)任務(wù)書下達(dá)到專業(yè)教研室，由專業(yè)教研室把各門實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)任務(wù)分配到具體教師。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)書制訂課程大綱、教材或指導(dǎo)書，大綱、教材或指導(dǎo)書經(jīng)過教研室主任同意后，開始執(zhí)行。并在管理部門備案。過程管理指實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行過程中的監(jiān)督管理。實(shí)驗(yàn)教師開課后，針對每次上課情況，填寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行記錄表和學(xué)生考勤表，課程結(jié)束后將這些表格交由院系保存，以備管理部門的教學(xué)檢查，樣表如表1所示：實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行記錄表對上課過程進(jìn)行記錄，重點(diǎn)填寫上課內(nèi)容和教師總結(jié)。把本次課主要操作內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，并總結(jié)本次教學(xué)的效果，學(xué)生掌握程度，需進(jìn)一步訓(xùn)練的內(nèi)容等，用以指導(dǎo)下次課程內(nèi)容的設(shè)置。學(xué)生考勤表是對學(xué)生到課率的統(tǒng)計(jì)，目的是對學(xué)生進(jìn)行課堂管理。結(jié)果管理是在課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)課總結(jié)報(bào)告或者作品，教師根據(jù)課程評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作品進(jìn)行批改，并及時(shí)把批改結(jié)果反饋給學(xué)生。課程結(jié)束后，教師將學(xué)生實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告和學(xué)生成績、評分標(biāo)準(zhǔn)等上交院系。學(xué)校管理部門定期對這些材料進(jìn)行檢查。準(zhǔn)備管理、過程管理、結(jié)果管理涵蓋了實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行的整個(gè)過程，是對教師在教學(xué)運(yùn)行過程中所完成工作量的審定和規(guī)范，有效地記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行過程。教師完成教學(xué)運(yùn)行過程后，相關(guān)管理部門還要對其進(jìn)行監(jiān)督和檢查。

3新聞傳播類實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行過程監(jiān)督與檢查

院校相關(guān)管理部門對教學(xué)過程進(jìn)行的監(jiān)督和檢查內(nèi)容涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備、過程、結(jié)果三個(gè)階段的教學(xué)工作，包含了實(shí)驗(yàn)大綱、教材或指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行記錄表、學(xué)生考勤表、學(xué)生成績表、評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容，檢查方式和說明如表2所示管理部門對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行檢查后，要將上課結(jié)果及時(shí)反饋給實(shí)驗(yàn)課教師，讓教師及時(shí)了解教學(xué)過程中的問題和成效，為下次教學(xué)做準(zhǔn)備。

一教學(xué)信息反饋及時(shí)監(jiān)控

（一）多渠道的信息機(jī)制本系把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為中心工作，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)管理的規(guī)定，加大課堂教學(xué)管理工作的力度，實(shí)施全方位的課堂監(jiān)管，多渠道展開教學(xué)檢查。實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)信息員制度，形成系領(lǐng)導(dǎo)-教學(xué)督導(dǎo)-教師-輔導(dǎo)員-學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)控體系。加強(qiáng)了對教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)了系里的教學(xué)檢查制度化和規(guī)范化，確保教學(xué)質(zhì)量。

（二）日常教學(xué)檢查常態(tài)化系教學(xué)工作指導(dǎo)委員會成員按照工作計(jì)劃進(jìn)行分工，并實(shí)施常規(guī)檢查，要求任課教師認(rèn)真上好每一節(jié)課，做到教案、教學(xué)日歷、課程講稿隨課攜帶。系主任、總支書記不定期檢查教學(xué)工作、教研室主任參加教學(xué)檢查，主管教學(xué)工作的副主任在全系教師大會上及時(shí)通報(bào)教學(xué)的運(yùn)行狀況情況，并提出整改意見、落實(shí)解決教學(xué)中存在的問題。

（三）加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作力度本系充分發(fā)揮系級教學(xué)督導(dǎo)小組成員的作用，按照督導(dǎo)工作的職責(zé)，對全系教學(xué)工作進(jìn)行全面督導(dǎo)。學(xué)工檢查，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，做到早自習(xí)有檢查，每堂課前教師清點(diǎn)人數(shù)，系教學(xué)指導(dǎo)委員會抽查，學(xué)風(fēng)檢查結(jié)果公開，保證了到課率。任課教師檢查學(xué)生的到課率，除了在教務(wù)日志上簽名外，還有在系學(xué)工的學(xué)風(fēng)檢查日志上簽名，輔導(dǎo)員通過學(xué)生到課率、學(xué)習(xí)狀況、教室衛(wèi)生等及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況每天通報(bào)學(xué)生出勤情況。

（四）學(xué)生參與教學(xué)管理本系定期教學(xué)信息員和學(xué)生代表座談會相結(jié)合，及時(shí)反映系教學(xué)運(yùn)行狀況情況、本系采用定期和隨機(jī)抽取相結(jié)合的方式召開學(xué)生代表座談會，全面了解課堂教學(xué)情況，對反映的問題及時(shí)分析和處理。對學(xué)生的意見和建議形成教學(xué)信息讓全體教師傳閱，并就學(xué)生座談會提出的意見和建議分部門進(jìn)行處理意見反饋，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行交流，解決問題。

（五）建立教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)信息平臺讓教師能及時(shí)錄入相關(guān)的教學(xué)信息，學(xué)生能及時(shí)的對教師、教學(xué)、管理、服務(wù)進(jìn)行評價(jià)，本系也能及時(shí)的對反饋的相關(guān)信息進(jìn)行處理，這樣不僅能充分調(diào)動全系師生積極參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中來，還能使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體和對象相互調(diào)控、相互監(jiān)督，有利于本系對教學(xué)質(zhì)量的全過程監(jiān)控。

新聞傳播類專業(yè)對口就業(yè)率不高，已是一個(gè)不可改變的事實(shí)。在教育部近兩年全國就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單中，全國有15個(gè)專業(yè)被亮起“紅牌”，其中廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)等2個(gè)新聞傳播類專業(yè)位列其中。復(fù)旦大學(xué)特聘資深教授、新中國培養(yǎng)的第一位新聞學(xué)博士童兵，談及新聞傳播類專業(yè)的對口就業(yè)問題，也坦言，復(fù)旦大學(xué)相關(guān)專業(yè)對口率在40%左右，清華大學(xué)在60%左右。新聞傳播類專業(yè)對口就業(yè)率較低，固然有新聞傳播人力資源市場供過于求等外在因素，但更折射出新聞傳播類專業(yè)自身人才培養(yǎng)方式的問題。新聞傳播機(jī)構(gòu)對于專業(yè)人才的要求往往是重“術(shù)”輕“學(xué)”，而新聞傳播院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中，則較為重“學(xué)”輕“術(shù)”。人才需求與人才培養(yǎng)側(cè)重的不一致，造成了用人機(jī)構(gòu)、教育單位、專業(yè)學(xué)生“三輸”的局面。為此，改變新聞傳播院校在教學(xué)中重“學(xué)”輕“術(shù)”的傾向，構(gòu)建新聞傳播類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系，成為當(dāng)前新聞傳播教育探討的一個(gè)重要內(nèi)容。實(shí)踐性教學(xué)以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過程，既包括課堂上的理論教學(xué)，也包括實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐教學(xué)。而新聞傳播類實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)考評等五大要素。

一、教學(xué)目標(biāo)：能力本位

傳統(tǒng)的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)，較為注重的是知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性與連貫性，是以知識為中心，強(qiáng)調(diào)新舊之間的聯(lián)系。以能力為本位的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)，其教學(xué)目標(biāo)要求十分明確，針對性與可操作性較強(qiáng)。一般會通過與新聞傳播機(jī)構(gòu)的聯(lián)合調(diào)研，確定相關(guān)職業(yè)與崗位所需能力結(jié)構(gòu)，并將崗位新聞傳播人才能力結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，以滿足新聞傳播一線需求的崗位能力為中心，設(shè)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，新聞傳播理論與新聞傳播實(shí)踐并重，相互配合，共同為新聞傳播人才的崗位能力服務(wù)。在理論知識傳授上，雖然離不開相關(guān)新聞傳播學(xué)科知識的傳授，但會結(jié)合當(dāng)前媒體融合的趨勢，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，會涉及多學(xué)科的整合，而不是著眼于單一學(xué)科知識系統(tǒng)地講授，主要是按照新聞傳播崗位能力的需求，有針對性地選取相關(guān)學(xué)科知識，強(qiáng)調(diào)知識的針對性與實(shí)用性。而在新聞傳播實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，側(cè)重于將所學(xué)的理論知識依據(jù)實(shí)際傳播需求，進(jìn)行整合處理，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。比如，為完成某一項(xiàng)實(shí)際或仿真的新聞傳播任務(wù)，需要學(xué)生具備知識的運(yùn)用能力、問題的理解能力、角色的扮演能力以及任務(wù)的勝任能力，而在這類能力的運(yùn)用中，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)傳播理論，提升傳播素養(yǎng)。

二、教學(xué)方式：工學(xué)結(jié)合

注重理論知識講授，主要采用講授式教學(xué)方式，與新聞傳播行業(yè)缺乏必要的聯(lián)系紐帶。學(xué)生的學(xué)習(xí)與今后的工作之間存在脫節(jié)，是當(dāng)前新聞傳播類專業(yè)教學(xué)方式的一個(gè)主要弊端，而造成這一現(xiàn)狀的主要因素在于新聞傳播類專業(yè)中雙師型素質(zhì)教師的缺乏。在新聞傳播類專業(yè)教學(xué)中，院校教師懂傳播理論不熟悉新聞操作；聘用來自行業(yè)的教師，懂新聞操作不熟悉傳播理論。雖然教育部和力推新聞傳播高校與新聞單位從業(yè)人員互聘，實(shí)行高校與新聞單位人員互聘“千人計(jì)劃”，加大力度逐步推動新聞教育與新聞實(shí)踐的結(jié)合，但是在人員互聘之后將新聞傳播專業(yè)教師人力資源優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，還有待進(jìn)一步觀察。將學(xué)生新聞傳播類知識理論的學(xué)習(xí)與新聞傳播的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，結(jié)合的效果主要看能否通過理論與實(shí)踐的結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生對新聞傳播類專業(yè)的認(rèn)識；能否讓學(xué)生在看到學(xué)習(xí)與工作之間的聯(lián)系后，提高他們學(xué)習(xí)新聞傳播的主動性與積極性；能否讓學(xué)生通過與新聞記者的接觸，跳出校園學(xué)習(xí)的局限，增強(qiáng)對社會新聞傳播工作重要性的認(rèn)識，體會新聞傳播工作中團(tuán)隊(duì)合作的重要性；能否讓學(xué)生在新聞傳播的職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)訓(xùn)練中，擴(kuò)大知識面，開闊眼界，提高他們新聞傳播工作的環(huán)境適應(yīng)能力；能否讓他們在實(shí)際工作的鍛煉中，提高學(xué)生的新聞傳播責(zé)任心和新聞傳播判斷力；能夠讓學(xué)生借助實(shí)踐崗位鍛煉的機(jī)會，提高他們的專業(yè)對口就業(yè)率。

三、教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目導(dǎo)向

一、研究方法與研究對象

通過文獻(xiàn)理論研究法、問卷法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及行動研究法，以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育公共關(guān)系課程教學(xué)模式為研究對象，側(cè)重應(yīng)用研究，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生的成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

二、研究結(jié)果與分析

（一）體育公共關(guān)系調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析

體育公共關(guān)系課程問卷調(diào)查是以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院2013級體育新聞專業(yè)班學(xué)生為研究對象。調(diào)查學(xué)生對于體育公共關(guān)系課程教學(xué)情況的意見，針對調(diào)查結(jié)果提出體育公共關(guān)系教學(xué)模式改革的建議。1.問卷的發(fā)放與回收對學(xué)生問卷的發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放當(dāng)面回收的形式，共發(fā)放63份，回收63份，回收的有效問卷60份，有效率為95.23%。2.研究結(jié)果與分析通過對問卷的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果匯總?cè)缦拢簩W(xué)生認(rèn)為課程所包含的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難度適中；該課程教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改進(jìn)；課堂師生間的互動一般；小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)這三種教學(xué)形式獲益最大；課程教學(xué)形式的次數(shù)安排中講授過多，實(shí)訓(xùn)過少；課程在激發(fā)學(xué)生對體育公共關(guān)系興趣的作用一般；課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面的作用很大；課程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面作用較大。

（二）教師訪談問卷結(jié)果分析