本文作者：向彪作者單位：懷化學院

教育行業(yè)、黨政機關、新聞傳媒、文化出版、廠礦企業(yè)已經成為4所省內地方高校漢語言文學專業(yè)學生普遍的就業(yè)場域，各級各類學校教師、國家公務員、新聞記者、出版編輯、企業(yè)管理、公司文員、廣告宣傳、市場營銷、旅游導游以及自主創(chuàng)業(yè)已經成為該專業(yè)畢業(yè)學生普遍的職業(yè)選擇?？傮w趨向與我校大體相同。國內其它地方性普通高校的情形也應該大同小異。這說明，就業(yè)流向的多元化已經成為地方本科高校漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)流向的基本趨勢。隨著漢語言文學專業(yè)招生人數(shù)的進一步擴大、我國人口出生率的進一步下降以及國家對中小學教師需求的減少，地方高校漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)流向的多元化趨勢必將繼續(xù)增強。因此，傳統(tǒng)的淡化就業(yè)指向的漢語言文學專業(yè)課程體系的綜合型設計，已經不能適應該專業(yè)學生就業(yè)流向的多元化趨勢及其職業(yè)素養(yǎng)與技能要求。因此，探索并建構新的與經濟社會發(fā)展需要、多元化就業(yè)趨勢及其職業(yè)素養(yǎng)要求相適應的漢語言文學專業(yè)課程體系，改革傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，已經成為時展的必然要求，也是擺在地方普通高校漢語言文學專業(yè)辦學者面前的緊迫課題。

地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的主要方向:筆者認為，要建構新的與經濟社會發(fā)展需要、多元化就業(yè)趨勢及其職業(yè)素養(yǎng)要求相適應的漢語言文學專業(yè)課程體系，主要應從以下三個方面入手：

（一）設置若干個與人才市場需求對接度高的專業(yè)方向

要提高地方高校漢語言文學專業(yè)課程體系對國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要、人才市場需求的適應能力，首先要做的是在建構課程體系時，設置兩至三個專業(yè)方向。由于漢語言文學專業(yè)是一個應用面十分廣泛的專業(yè)，可以析分衍生出來的專業(yè)方向很多，諸如語文教育、對外漢語教學（國際漢語教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商務文秘）、新聞傳播、編輯出版、比較文學、戲劇影視文學、影視文化、文化創(chuàng)意、文化產業(yè)管理等都是可供選擇的專業(yè)方向設計。根據地方高校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標、國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展及其人才市場需求，我們認為，以下幾個方案不失為帶有普適性的專業(yè)方向組合方案：

方案一設置為語文教育、對外漢語教學與文秘三個方向。本方案適用于沒有開辦國際漢語教育和文秘教育專業(yè)的院系。語文教育方向主要是培養(yǎng)中學、中等專業(yè)學校語文教師。其方向課程模塊可設置《教育學》、《心理學》、《中學語文教學論》、《中學語文教材研究》、《中學語文教學技能訓練》、《現(xiàn)代教育技術》、《教師口語》等課程，目的在于使學生習得有關教育理論，了解中學語文教材教法，掌握語文教學的基本技能，以便為將來從事中等學校語文教育打下堅實基礎。對外漢語教學方向主要是培養(yǎng)國內或國外對外漢語教師，兼為國家政府機構中的涉外職能部門、各表2吉首大學、湖南科技學院、湘南學院、邵陽學院4所地方本科高校專業(yè)外貿機構、合資及外資企業(yè)、傳播媒體等培養(yǎng)所需人才。其方向課程模塊宜設置《對外漢語教學概論》、《中國文化通論》（《中國文化概論》）、《西方文化與禮儀》、《中西方文化比較》、《國外漢學研究》、《英語聽力與會話》、《英語寫作與翻譯》、《英漢語言比較》等課程，目的在于使學生習得對外漢語教學的基礎理論，了解英漢語言以及中西文化的基本差異，提升英語聽、說、寫、譯能力，掌握對外漢語教學的基本技能，以便為將來從事國際漢語教育和其他涉外事務奠定良好的基礎。文秘方向主要是為黨政機關、企事業(yè)單位培養(yǎng)文員、秘書以及管理人才。其方向課程模塊可設置《秘書學概論》、《秘書實務》、《文書寫作與處理》、《檔案管理學》、《管理學原理》、《公共關系學》、《辦公自動化》、《多媒體技術》等課程，目的在于讓學生習得有關秘書及管理理論，了解文秘工作的性質和任務，掌握文秘工作的基本技能。

一、加強傳播工作技能知識的傳授

傳播過程研究的五大領域——控制研究、內容分析、媒介分析、受眾分析和效果分析——對于研究廣告?zhèn)鞑ゾ哂兄匾闹笇Ш蛦⒌弦饬x，也成為廣告活動研究的主要線索：廣告者研究(控制研究)、廣告受眾與消費者研究(受眾分析)、廣告作品研究(內容分析)、廣告媒介研究(媒介分析)、廣告效果分析(效果分析)。傳播學理論為廣告?zhèn)鞑ヌ峁┝藞詫嵉幕A知識和專業(yè)指引，本科階段開設的“傳播學概論”課程主要介紹基本的傳播學理論知識，它為廣告學專業(yè)學生傳播能力的提高打下了理論基礎，也為廣告學專業(yè)學生日后進一步深造和從事專業(yè)研究奠定了基礎。目前我國廣告學專業(yè)開設的傳播學課程偏重于學理流派，偏重于傳播學的基礎理論，旨在為學科發(fā)展提供強有力的“工作母機”。一方面，傳播學理論課程的開設為培養(yǎng)廣告學專業(yè)學生傳播能力提供了理論素養(yǎng)，其基礎作用不容忽視。另一方面，過多的理論講授卻容易使得傳播學過于抽象和玄化。筆者認為，除了傳播學基礎理論知識的講授以外，廣告學專業(yè)有必要加強操作性更強的傳播技能知識的傳授：(1)人際傳播人際關系及其發(fā)展；友誼、情感、欺騙、沖突與人際關系；會談的學問和技巧，如何應對招聘面試等。(2)小群體內的傳播運用群體做決策、達成目標的方法與技術；如何表達不同意見卻又避免遭遇誤解。(3)公共場合下的傳播演講者、聽眾與演講主題研究；如何設計、組織和發(fā)表演講。(4)企業(yè)組織內的傳播企業(yè)新聞的采寫；企業(yè)報刊的編排與設計；音視頻產品的采集與制作；企業(yè)媒體的互動與融合問題。

Gamble夫婦是紐約大學的傳播學博士，他們在紐約周邊兩所“級別不高”的文理學院擔任傳播學教授。美國的文理學院通常只培養(yǎng)本科生，教師要把主要的時間和精力放在課內外的教學與輔導上。2005年清華大學出版社出版了Gamble夫婦的《有效傳播》(CommunicationWorks)，這本書主要用于為本科生開設“傳播學概論”等課程，這本書自1984年問世以來就受到同行的肯定和讀者的歡迎，清華出版社引進的是第7版。從這本傳播學教科書里，我們可以看到傳播學實際操作技能的傳授體系，這與國內目前開設的“傳播學概論”課程教材形成了鮮明的對比。傳播理論知識的學習是必要的，但又是遠遠不夠的。廣告學專業(yè)應該加強具體的傳播工作技能知識的傳授，讓學生學習了傳播學課程以后能夠運用所學知識和技能解決實際工作和生活中的傳播問題，切實提高學生的傳播工作能力，這應當成為傳播學教學的出發(fā)點和落腳點。授課內容的安排有兩種思路可供參考：(1)增設“傳播技能與實務”課程，將授課內容集中安排到這門課程里講授，并安排相關的訓練。廣告研究W8張8囂A張《：(2)將授課內容分散安排到“傳播學概論”、“新聞采訪與寫作”、“公共關系”、“企業(yè)文化”等課程里，結合具體的課程內容加以講授和訓練。

二、文案傳播能力的培養(yǎng)

1．加強漢語教育

現(xiàn)在大學生的漢語寫作能力令人擔憂，一方面，出于功利的考慮，大學生不得不對英語的學習投入大量的精力；一方面，大學里往往不再開設語文課程，學生對于漢語的學習也普遍不夠重視。很多時候人們可能會有一個誤解，覺得自己是中國人，漢語言難道還需要好好學習嗎?學生也可能會想上了大學終于可以不再學習語文了，可以喘口氣了。這實在是一種不好的苗頭。我們看大學生寫的畢業(yè)論文，錯別字、病句連篇，這樣的學生怎么能稱得上是合格的大學生呢?廣告人從事的很多工作都離不開寫作，比如廣告策劃工作需要撰寫策劃書，廣告設計與制作需要撰寫廣告文案，廣告媒體計劃作業(yè)需要撰寫媒體執(zhí)行方案，等等。廣告學專業(yè)對學生的寫作能力有著比較高的要求，而寫作就離不開語言文字的運用，從廣告學專業(yè)學生的實際情況出發(fā)，夯實漢語基本功實在是一件大事。漢語言是我們寫作的工具，漢語言知識掌握不好，就很難真正寫好文章。應當培養(yǎng)學生樹立母語寫作光榮的思想，加大對廣告學專業(yè)學生的漢語言教育力度，培養(yǎng)和提高青年學生的漢語寫作能力。這是一個基礎問題，基礎打不牢，高樓大廈就不穩(wěn)固，終究是要坍塌的。應該為廣告學專業(yè)的學生開設“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”和“文學作品賞析”等課程，最低程度上必須開設“現(xiàn)代漢語”課程，我們的寫作還是采用現(xiàn)代漢語寫作的多，這是最低限度的要求。

傳播學作為一門新興的科學在我國大陸興起的時間并不長，直到現(xiàn)在也還沒有真正獨立，還是一個二級學科。沒有獨立，說明它還稚嫩，還有很好的發(fā)展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時候，碰上新中國歷史上尚未出現(xiàn)過的大學生就業(yè)難的時期，因此，對于它的未來，大家都十分關心，特別是學習傳播學的同學特別關心。為此，我談談自己的看法，供大家參考。我今天要講的主題就是：傳播學的發(fā)展趨勢、學科教育與就業(yè)問題。

圍繞這個主題，我講四個內容：1、傳播學在中國大陸的現(xiàn)狀；2、未來的發(fā)展趨勢；3、傳播學教育的問題與發(fā)展方向；4、傳播學與就業(yè)。

一、傳播學在中國大陸的現(xiàn)狀

傳播學七十年代傳入我國大陸。那個時候，除了少數(shù)學者，一般人都不知道什么是傳播學。進入80年代，更多的中國大陸學者開始對傳播學發(fā)生興趣。

1982年中國社會科學院在北京召開第一次傳播學研討會，有上海復旦大學、人民大學、廈門大學及《新聞戰(zhàn)線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學被批評為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級斗爭”，有人說，中國只能有宣傳學，不能有傳播學。

1992年鄧小平南巡，引發(fā)了新一輪改革浪潮，促成了中國大眾傳播媒介的改革，使傳播學再度受到關注。從1993年開始，由中國社會科學院新聞研究所與相關新聞院系、研究單位合辦的全國性傳播學研討會，成為每兩年一次的全國會議，至今已開辦了第八次。

傳播學作為一門新興的科學在我國大陸興起的時間并不長，直到現(xiàn)在也還沒有真正獨立，還是一個二級學科。沒有獨立，說明它還稚嫩，還有很好的發(fā)展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時候，碰上新中國歷史上尚未出現(xiàn)過的大學生就業(yè)難的時期，因此，對于它的未來，大家都十分關心，特別是學習傳播學的同學特別關心。為此，我談談自己的看法，供大家參考。我今天要講的主題就是：傳播學的發(fā)展趨勢、學科教育與就業(yè)問題。

圍繞這個主題，我講四個內容：1、傳播學在中國大陸的現(xiàn)狀；2、未來的發(fā)展趨勢；3、傳播學教育的問題與發(fā)展方向；4、傳播學與就業(yè)。

一、傳播學在中國大陸的現(xiàn)狀

傳播學七十年代傳入我國大陸。那個時候，除了少數(shù)學者，一般人都不知道什么是傳播學。進入80年代，更多的中國大陸學者開始對傳播學發(fā)生興趣。

1982年中國社會科學院在北京召開第一次傳播學研討會，有上海復旦大學、人民大學、廈門大學及《新聞戰(zhàn)線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學被批評為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級斗爭”，有人說，中國只能有宣傳學，不能有傳播學。

1992年鄧小平南巡，引發(fā)了新一輪改革浪潮，促成了中國大眾傳播媒介的改革，使傳播學再度受到關注。從1993年開始，由中國社會科學院新聞研究所與相關新聞院系、研究單位合辦的全國性傳播學研討會，成為每兩年一次的全國會議，至今已開辦了第八次。

1教學策略研究

新時代學理念在于以學習者為中心，重視學生積極建構知識反省行為，主動投入學習活動。以學生為中心的學習典范，意味著教師、教材、媒體、教學、情境、活動均圍繞著學生?？梢钥闯?，傳播學概論課程教學策略核心價值便是以學生為中心的教學策略。其具體特征包括：④

（1）由點及面——個體示范學習；

（2）小組協(xié)作學習；

（3）媒體技術的融入；

（4）衡量反思。增強學生使用遠距教學資料庫的機會，提升學生個體學習的學習環(huán)境；而小組協(xié)作學習，則有學生小組學習的教學設計。傳統(tǒng)教學評價中將學生智力和分數(shù)視為單純的一種能力表現(xiàn)，因此評價方式主要采取紙筆測驗方法，只重視學習結果，而忽略學習歷程，當前許多教育學者紛紛提出正視智力結構多元的重要性。因此，教師在教學評價時，應采取多元資料搜集方法，從不同時間、不同方式、不同地點，而有系統(tǒng)地搜集學生信息，以了解學生學習全貌。以不同方式評價學生為例，本課程著重于傳播教育的改革方面，因此，較為偏重實際操作的方式，然而，由于課程評價也包含口頭報告，因此，也涵蓋口頭發(fā)問方式，此外，以課程評量期末報告而論，評量方式也包含論文式測驗，因此，可稱為多元評量。為研究傳播學概論的課程案例教學法，在每學期平均有七次學生實際操作的環(huán)節(jié)，針對不同產業(yè)新聞進行理論運用，進而解讀關鍵產業(yè)新聞作品課程平時報告，其學生小組平時書面報告占30%，小組期末書面報告則占20%，個人及團體出缺席情況分占10%以及5%；個人網絡學習及貢獻則占10%；為避免大班教學中出現(xiàn)學生有FreeRider的現(xiàn)象，每次學生分組口頭報告時采取隨機抽簽方式，進行學生個人口頭報告成績檢驗，其占25%，在每次學生的個人口頭報告中，老師可進行學生個別學習成果的深度檢驗。這樣長時間、多樣式地搜集學生學習表現(xiàn)的精神源自教育學者對于多樣化智慧的重視，重視學生智慧的充實，不僅是對學生不同學習潛能的重視，也能帶給學生多樣的學習經驗，也激發(fā)了學生的學習興趣，同時也將活化教學。