一、培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者。

二、培養(yǎng)規(guī)格

（一）領會和掌握馬克思主義、思想、鄧小平理論的基本觀點、基本方法和“三個代表”重要思想；熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德和社會責任感。

（二）系統(tǒng)掌握從事學校音樂教育所必備的音樂基礎理論、基礎知識和基本技能，具有較高的文化素養(yǎng)、較強的藝術表現(xiàn)能力和綜合實踐能力，能夠勝任學校音樂課堂教學、指導課外藝術活動、參與校園文化環(huán)境建設，并為終身學習打下堅實基礎。

（三）熟悉國家有關教育的法規(guī)和方針政策，樹立以人的全面發(fā)展為根本目的的教育觀，正確認識和把握學校音樂課程的性質、價值和目標，學會運用符合音樂教育規(guī)律的教學方法和科學的教學評估原則、方法，具有音樂教育教學研究的基本能力。

摘要：在舞蹈專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大的情況下，制定人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格關系到教學怎樣達標、人才能否合格的問題。文章闡述了高師舞蹈學本科人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的總體內涵，認為課程設置和評價機制是人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的重要內容，并提出實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一些具體措施。

關鍵詞：舞蹈學本科培養(yǎng)目標人才規(guī)格

隨著中國經(jīng)濟、文化飛速發(fā)展，舞蹈藝術出現(xiàn)了欣欣向榮的發(fā)展景象。從北京舞蹈學院、中央民族大學到各省市藝術院校、綜合院校都開設不同規(guī)模的舞蹈學本科。而且辦學方式逐漸走向市場化運作，招生人數(shù)有增無減。在此過程中，明確人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格凸顯出重要意義，關系到教學怎樣達標、人才能否合格的問題。

一、高師舞蹈學本科人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的總體內涵

1、熱愛社會主義祖國、堅持四項基本原則，具有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感，立志做社會主義教育事業(yè)的建設者和接班人。樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，艱苦奮斗、團結協(xié)作、遵紀守法、敬業(yè)樂道、勇于開拓創(chuàng)新。

2、具備人文精神、科學精神、現(xiàn)代教育觀和藝術觀，掌握完整的舞蹈基礎理論、基本知識和基本技能，對學科前沿和發(fā)展動態(tài)有所了解，有較寬的知識面，在知識結構和能力結構上達到“一專多能”。

內容提要：在舞蹈專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大的情況下，制定人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格關系到教學怎樣達標、人才能否合格的問題。文章闡述了高師舞蹈學本科人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的總體內涵，認為課程設置和評價機制是人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的重要內容，并提出實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一些具體措施。

關鍵詞：舞蹈學本科培養(yǎng)目標人才規(guī)格

隨著中國經(jīng)濟、文化飛速發(fā)展，舞蹈藝術出現(xiàn)了欣欣向榮的發(fā)展景象。從北京舞蹈學院、中央民族大學到各省市藝術院校、綜合院校都開設不同規(guī)模的舞蹈學本科。而且辦學方式逐漸走向市場化運作，招生人數(shù)有增無減。在此過程中，明確人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格凸顯出重要意義，關系到教學怎樣達標、人才能否合格的問題。

一、高師舞蹈學本科人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的總體內涵

1、熱愛社會主義祖國、堅持四項基本原則，具有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感，立志做社會主義教育事業(yè)的建設者和接班人。樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，艱苦奮斗、團結協(xié)作、遵紀守法、敬業(yè)樂道、勇于開拓創(chuàng)新。

2、具備人文精神、科學精神、現(xiàn)代教育觀和藝術觀，掌握完整的舞蹈基礎理論、基本知識和基本技能，對學科前沿和發(fā)展動態(tài)有所了解，有較寬的知識面，在知識結構和能力結構上達到“一專多能”。

【內容提要】國家《藝術課程標準》的頒布實施，極具劃時代意義，是造就學生完整素質的有效手段，也必將引發(fā)高師藝術類專業(yè)教學的新一輪改革。

【摘要題】師范教育

【英文摘要】Itisofvitalsignificancethatthe&nb國家《藝術課程標準》的頒布，是國家義務教育新一輪改革中極具特色并具有劃時代意義的亮點。隨著高速發(fā)展的資訊時代的到來，藝術早已不再局限于傳統(tǒng)的博物館、音樂廳、美術館、戲院等，而是更大程度地借助于大眾傳媒，通過影視、網(wǎng)絡進入現(xiàn)代人們的日常生活。人們可以用相當便捷的方式與方法，在藝術中隨時汲取靈感。同時又可以及時地將所獲得的藝術思維方式運用到自己的工作和研究中去。綜合藝術素質成了知識經(jīng)濟時代人們缺之不可的綜合型知識結構中的一個重要環(huán)節(jié)。

一

藝術課程作為義務教育階段學生的必修課，明確指明藝術課程在建立學生的健全人格、陶冶學生的情感、提高學生的智能等方面，具有重要的理論價值和實際意義。藝術課程全方位地綜合了音樂、美術、戲劇、舞蹈以及現(xiàn)代影視、傳統(tǒng)書畫、篆刻等藝術形式和展現(xiàn)手段，從而使學生學會體驗與感悟藝術的魅力，掌握在生活和學習中獲得享受藝術美的手段與思維方式。但它又不是各門藝術學科知識技能的疊加，而是使學生的藝術能力得到綜合的發(fā)展。它不再是單一取向的技能傳輸，而是在培養(yǎng)學生感知藝術能力的同時，致力于培養(yǎng)學生的整合創(chuàng)新能力。從人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性等方面，建立學生在學科間轉換、貫通、兼容、互置的多種能力，從而達到促進人的全面發(fā)展。

藝術課程明確提出要為中小學生營造一個音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等學科相互支持與互補的藝術學習環(huán)境。建立多門藝術學科的相互溝通與交互，形成綜合藝術的能力。并將這種學習環(huán)境與學生個人的成長環(huán)境緊密聯(lián)系起來。激發(fā)興趣，促進人際交流和情感表達，從了解藝術如何模仿生活、再現(xiàn)生活、如何表達情感等角度入手，自覺地把藝術學習與人類生活、人類情感、人類文化和科學發(fā)展聯(lián)系在一起，加深對藝術的理解。

在教學中，課程建設的核心是建立課程體系。藝術教育的課程體系同樣包含著基礎、應用或實踐，創(chuàng)造與拓展等相關聯(lián)的層次。藝術教育課程體系的特點是，藝術的門類很多，涉及音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等等。藝術課程授課類型又可以分為藝術理論教學、藝術欣賞教學、藝術技能訓練、創(chuàng)作實踐、表演實踐等等。要求學生完成了練習與作業(yè)，有學生個人獨立完成的，也有集體排練與合作的。多樣性與復雜性使普通高校藝術教育的課程表現(xiàn)得豐富多彩，同時也是使各教學單位面臨著如何建立適應本校實際的課程體系的難題。如藝術教育歸口管理機構和教學研究部門不健全，尚缺少有效的規(guī)劃和領導，藝術課程隨意性大，教學內容缺乏科學性，因此，課程建設的任務更加突出。

1999年教育部下發(fā)《高等學校（交響音樂賞析）教學指導綱要（試行）》，標志著我國高等學校藝術教育工作已完成了發(fā)動與試點階段。為全面貫徹教育方針，落實《學校藝術教育工作規(guī)程》（教育部令13號），推動普通高等學校公共藝術教育的課程設置和教學工作步入規(guī)范化、制度化的軌道，促進普通高等學校藝術教育工作健康發(fā)展。2006年教育部特制訂了公共藝術《課程方案》，可以說從此進入了走向規(guī)范化地進行教學管理和科學地進行課程建設的新階段。

新階段的主要矛盾已不是各高校有或沒有藝術教育的問題，而是藝術教育的質量問題，完善藝術課程體系將是高校藝術教育工作新的焦點。對普通高等學校與藝術教育的課程體系教學中“三個層次”的探討，不僅涉及一般課程體系所共有的先修或后續(xù)、基礎與拓展等共性問題，更關系到普通高校藝術教育定位問題。普通高校藝術教育應明確定位在普及上，同時使特長生有發(fā)展的空間?；谶@個認識，清華大學和山東大學的做法是為大一學生開設一個學年或一個學期的藝術必修課或限制性選修課。這就保證了大學生能在低年級就普遍地接受必要的藝術基礎教育。清華大學等院校還為各年級學生開設各種門類的任意性選修課，使學生的藝術視野、藝術思維與藝術技能進一步拓展。清華大學、蘭州大學、福建師范大學為特長生開設藝術輔修專業(yè)，使本校藝術課程形成完整的層次體系，更是走到了全國普通高等學校藝術課程建設的前列。這就是“三個層次”的模式。

普通高等學校藝術教育中藝術門類在課程體系中的布局是否合理，存在著需求與條件、目標與現(xiàn)實的矛盾。是回避矛盾還是解決矛盾，對各高等學校藝術教育部門是個考驗。大學生思想活躍、興趣廣泛、求知欲強，而且越來越表現(xiàn)出個性化發(fā)展的傾向。如何滿足大學生對不同門類藝術的學習欲望關系到教學資源是否具備。對于教學規(guī)模較小的院校，這方面的矛盾更加突出。有的院校采取了積極的措施，一方面要求從事公共藝術教育的教師盡量做到一專多能，并為他們拓展教學范圍提供學習進修和教學觀摩的條件。另一方面在教學場地的建設上向多功能的方向發(fā)展。在高校藝術教育工作中的“院校合作，資源共享”是一個更積極更有效的解決辦法。比如北京服裝學院附近的幾所高等學校，實行藝術教育教學資源共享后藝術課程由藝術師資與設施相對集中的北京服裝學院承擔。不僅充分利用了教學資源，也保證了教學質量。國內規(guī)模較大的綜合院校則傾向于在本校內形成合理的、門類相對齊全的課程體系。南京大學按文學、音樂、舞蹈、戲劇等七大藝術門類設置，已經(jīng)做到了藝術門類相對齊全。利用計算機教學課件通過校園網(wǎng)絡，讓大學生以自學為主接受藝術教育，使高校藝術教育課程體系中藝術門類布局向更寬廣的方向發(fā)展。在眾多藝術門類中，音樂、美術、舞蹈仍是最基礎的，必修課程的需求是合乎情理的。還有一種形式被國內許多院校所認同，這就是在解決基礎必修課的同時，有規(guī)劃地開設系列的藝術講座。由于考慮了課程體系，除了反映動態(tài)的專題講座外，“約題講座”成為這個藝術講座的重要部分。這些講座滿足了學生廣泛的興趣愛好，具有很強的針對性，深受學生歡迎，發(fā)揮了支撐藝術教學課程體系的作用。藝術課程體系中的授課類型問題是清華大學開展藝術教學課程體系的教學實踐與研究的一個課題，在已經(jīng)形成了基本框架的基礎上有所提高。把教學按授課類型分為理論型欣賞課、實踐型技巧課、合作型排練課。這就是“三個類型”的模式。盡管各校側重點不同，但這種探索說明高等學校藝術課程體系的組建已深入到了一個較高的層次，把課程劃分成類型是使課程體系結構更加科學合理，這對我們河南各高校在構筑各自的藝術課程體系時具有參照意義。

參加過2000年和2003年河南省普通高校藝術教育檢查評估工作的許多同志，在巡回檢查中都深感到這樣的情況比較普遍。河南省各高校的藝術教育社團與第二課堂活動比課堂教學更活躍些，課程教學中開設了藝術任選課的院校比開設藝術必修課的院校要多，藝術教學的研究課題中針對專門課程的比較多，針對建設完整課程體系的極少，這是值得深思的現(xiàn)象。如不及時扭轉，會導致方向性的失誤。各高校工作深度上存在著差異，重要的尺度還是藝術課程建設問題，這項工作能夠健康發(fā)展，才能推動普通高校公共藝術教育的課程設置和教學盡早步入規(guī)范化、制度化的軌道。為全面貫徹教育方針，積極推動素質教育，結合實際情況，抓住這個良好時機，使我們普通高校的公共藝術教育有個新飛躍。

論文關鍵詞：藝術教育課程體系公共藝術課程