摘要:“雙減”政策的頒布，對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)，具備劃時(shí)代的價(jià)值，儼然成為新課程改革之后的一個(gè)熱門話題．在“雙減”政策的要求下，初中化學(xué)教師唯有立足于“雙減”政策的宗旨，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減效”，全面提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量．本論文就以此出發(fā)，基于“雙減”下的初中化學(xué)課堂教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了詳細(xì)地研究．

關(guān)鍵詞:雙減;新課程;教學(xué)方法;初中化學(xué)

1“雙減”形式下化學(xué)課堂教學(xué)改變

第一，從教學(xué)內(nèi)容上來說，雙減視域下更加關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)性．在新政策下，各學(xué)科課堂教學(xué)都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的新要求，化學(xué)課堂為了高效達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該更加關(guān)注化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性．站在全局的角度上，科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，并立足于不同板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，使得學(xué)生從一個(gè)板塊學(xué)習(xí)逐漸延伸到另一個(gè)板塊學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系．可以說，在“雙減”政策下，唯有關(guān)注化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，才能促使學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)中，高效完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)．第二，課堂教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)．在“雙減”政策下，為了提升課堂教學(xué)的效果，還應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升化學(xué)課堂的設(shè)計(jì)效果，使其更具備感染力、影響力、吸引力，使得化學(xué)學(xué)習(xí)真正成為一種既充滿智力挑戰(zhàn)，又輕松的學(xué)習(xí)過程．而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，緊緊圍繞某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，以知識(shí)探究者、求知者的身份，在輕松、愉快的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中高效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)．第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．一直以來，初中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，都是按照“灌輸式”的模式，將教材上的內(nèi)容一字不落地灌輸給學(xué)生．在這種教學(xué)模式下，學(xué)生存在極強(qiáng)的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力差，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的問題．而在“雙減”視域下，初中化學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，必須要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)問題、自主學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目等，指導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)探究者的身份，在問題、任務(wù)和項(xiàng)目的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)參與到新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，最終在探究學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)并掌握自主學(xué)習(xí)技能．第四，高度重視作業(yè)設(shè)計(jì)．作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的拓展和延伸．通過有效的課后作業(yè)，有助于鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)．而在當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中，還存在作業(yè)與教學(xué)不匹配的現(xiàn)象，致使學(xué)生面臨著繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)．而在“雙減”視域下，必須要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)和分層．并不是所有的的學(xué)生都適合所有難度的作業(yè)，減負(fù)的對(duì)象主要針對(duì)學(xué)生，作為教師仍然要對(duì)當(dāng)天的作業(yè)了然于心，教師做題是為了學(xué)生更少地刷題．科學(xué)設(shè)計(jì)高質(zhì)量、層次化的作業(yè)，使得所有學(xué)生均可在針對(duì)性的作業(yè)訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展．

2雙減形勢(shì)下初中化學(xué)教學(xué)新方法應(yīng)用策略

2．1落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第一篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)

一、精心設(shè)計(jì)，有效提問，目標(biāo)明確

(1)取一只試管，加入少量的二氧化錳進(jìn)行加熱，用帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)生成的氣體?

(2)取一只試管，加入少量的氯酸鉀進(jìn)行加熱，用帶火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)生成的氣體?實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)二氧化錳無論多長(zhǎng)時(shí)間都不能使帶火星的木條復(fù)燃，而另外一只試管，在氯酸鉀加熱融化后，產(chǎn)生了少量的能使帶火星木條復(fù)燃的氧氣．這時(shí)教師接著提問:那么為什么將兩者合在一起加熱，很容易就會(huì)生成氧氣呢?學(xué)生通過討論，激活了思維，同時(shí)了解了催化劑的性質(zhì)．通過這樣簡(jiǎn)單而有效的幾個(gè)問題，使學(xué)生從概念的外延進(jìn)行思考，深入的理解了概念的內(nèi)涵，加強(qiáng)了對(duì)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)．

二、創(chuàng)設(shè)情境，暗藏問題，誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

化學(xué)知識(shí)與生活密切相關(guān)，且相互之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性．從化學(xué)的內(nèi)容上看，幾乎每一章都是由生活導(dǎo)入的，在各節(jié)的設(shè)置上也有層層遞進(jìn)的關(guān)系，即便是不同的章節(jié)也會(huì)有知識(shí)的交叉點(diǎn)．通過建立一些生活中的化學(xué)小情景，采用低切入點(diǎn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已學(xué)過的知識(shí)，來嘗試解決在情景中暗藏的問題，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的愿望，從而順暢的導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)．比如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)《酸堿的中和反應(yīng)》時(shí)，建立實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生動(dòng)手操作這樣的實(shí)驗(yàn):將無色的酚酞試液滴加到NaOH溶液中，學(xué)生可觀察到溶液變紅，這是可以利用學(xué)過的堿的性質(zhì)來解釋;然后向里面逐滴的滴入鹽酸，學(xué)生可以觀察到紅色逐漸褪去，最終變?yōu)闊o色．學(xué)生看到這樣的變化，很自然的就會(huì)問到:為什么滴加鹽酸后溶液變?yōu)闊o色了呢?這樣學(xué)生遇到了疑惑，自然就會(huì)“計(jì)上心頭”，學(xué)生的興致也就很高．經(jīng)過學(xué)生的討論分析，教師的適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生很快明白了酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，對(duì)反應(yīng)有了深入的體會(huì)．通過這樣的情境，使學(xué)生在動(dòng)手操作或觀察中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生的求知愿望，不斷訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，思維能力，有效地實(shí)現(xiàn)了掌握新知識(shí)和解決問題的目的．

第一篇：中職語文實(shí)踐性教學(xué)思考

摘要：在中職語文的教育上，個(gè)性教育顯得尤為重要。 為了更好地引導(dǎo)中職生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，文章介紹新課標(biāo)背景下中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，闡述了中職語文實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：中職語文；實(shí)踐性教學(xué)；策略

新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求更加嚴(yán)格，所以，教師應(yīng)緊扣教學(xué)大綱來制定有效的學(xué)習(xí)方法和授課模式，這樣能為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。中職語文的實(shí)踐性教學(xué)是指貫穿在整個(gè)中職語文教學(xué)過程中的基本技能和應(yīng)用能力訓(xùn)練，它對(duì)于優(yōu)化中職語文的教學(xué)過程和推動(dòng)中職語文改革的深化有著不可忽視的作用。

一、中職語文的教育現(xiàn)狀

（ 一） 學(xué)校對(duì)中職語文教學(xué)

【摘要】有關(guān)環(huán)境的問題越來越受人類的關(guān)注,環(huán)保教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中都不能被忽視,而且教師應(yīng)該在這方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),使他們肩負(fù)起保護(hù)環(huán)境的使命。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教育環(huán)保意識(shí)

人類的生存和發(fā)展都依賴于對(duì)環(huán)境和資源的開發(fā)和利用,但是卻產(chǎn)生了一系列的環(huán)境問題,如“光化學(xué)煙霧”、“溫室效應(yīng)”、“臭氧層空洞”、“沙塵暴”以及“酸雨”等現(xiàn)象,給人類社會(huì)帶來了巨大的危害。環(huán)保問題是當(dāng)今國際社會(huì)面臨的嚴(yán)重問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“在化學(xué)教學(xué)中,通過幫助學(xué)生了解化學(xué)制品對(duì)人類健康的影響,懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境,合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源,逐步學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系,分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象”。作為化學(xué)教師有責(zé)任和義務(wù)擔(dān)當(dāng)起提高全民族環(huán)保素質(zhì)的教育任務(wù),從學(xué)生抓起,不失時(shí)機(jī)地寓環(huán)保教育于化學(xué)教學(xué)之中。

1緊扣教材內(nèi)容滲透環(huán)保意識(shí)

在教學(xué)中介紹環(huán)保知識(shí),讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的重要性,又認(rèn)識(shí)環(huán)境改造的可能性。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,有的同學(xué)紛紛立志為改造環(huán)境而刻苦學(xué)習(xí)化學(xué)。例如在學(xué)習(xí)完《氧氣的性質(zhì)和用途》之后,結(jié)合教材中的選學(xué)內(nèi)容《臭氧》,向?qū)W生介紹“臭氧層空蝕現(xiàn)象”。師生共同解析危害:如果臭氧層大量損耗,其吸收紫外線輻射的能力大大減弱,使達(dá)到地球的紫外線明顯增加,受到較強(qiáng)紫外線輻射可引白內(nèi)障,還可以誘發(fā)皮膚癌,降低人體的抵抗力,損害人體的免疫系統(tǒng)易發(fā)生多種疾病。師生共同探究空蝕原因:事實(shí)證明,罪魁禍?zhǔn)资欠?廣泛存在于生產(chǎn)空調(diào)、冰箱、冰柜,使用的制冷劑和生產(chǎn)柔軟有彈性的海綿時(shí)使有的發(fā)泡劑之中。鼓勵(lì)中學(xué)生做一名愛護(hù)臭氧層的消費(fèi)者,在日常生活中,主動(dòng)購買帶有“中國環(huán)保標(biāo)志、愛護(hù)臭氧層”或“無氟氯化碳”標(biāo)志的產(chǎn)品如氣霧劑罐、冰箱、空調(diào)、滅火器等。

2結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究增強(qiáng)環(huán)保體驗(yàn)

摘要:語文教學(xué)的種種問題,一言以蔽之,是人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失,將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué),乃至變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練,顯然,這種弊端不只表現(xiàn)在語文課上,而且目前學(xué)校的通病,只是在本應(yīng)最具有人文性的語文課上,這種畸變尤其令人觸目驚心。

當(dāng)代中國語文教育中,最缺乏的就是人真實(shí)、自由的精神。而真正的母語語文教育,本質(zhì)是以提高語言文字能力為表征,以培育人的個(gè)性、人的自由精神為根基的教育。

一、問題表現(xiàn)的方面

第一、求統(tǒng)一,禁絕個(gè)人語言、多元解讀,定制統(tǒng)一的公共話語套子讓師生共同使用。師生的表達(dá)(說寫),有大體統(tǒng)一的套子:主題統(tǒng)一要求,理想、愛國、奉獻(xiàn)、積極、上進(jìn)為主。選材統(tǒng)一要求,寫人,以各行各業(yè)先進(jìn)人物或工農(nóng)兵為主;寫物,青松、石子、小草等為首選,它們的一致特點(diǎn)是堅(jiān)強(qiáng)、普通、平凡、順從、聽話、不求索取、默默奉獻(xiàn)。教材上的動(dòng)植物很多帶有過強(qiáng)的政治色彩,如燕子,是《海燕》,迎接暴風(fēng)雨,是無產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士的象征;松樹,《松樹的風(fēng)格》,是奉獻(xiàn)者的象征;楊樹,《白楊禮贊》中是北方農(nóng)民和民族的象征;《天山景物記》、《風(fēng)景談》也帶有極其濃烈的政治色彩。實(shí)際是庸俗社會(huì)學(xué)的文藝?yán)碚摵蛯懽骼碚摰臍埩?如此這般,日久天長(zhǎng)地面命耳提,一節(jié)課一節(jié)課地熏染,學(xué)生就學(xué)會(huì)了根據(jù)不同的場(chǎng)合,揣摸不同的人的需要,說順耳的話,甚至假話、套話,而不是說自我真實(shí)體驗(yàn)的話。孩子的精神被納入一個(gè)個(gè)早已準(zhǔn)備好的套子之中,天南地北、城市鄉(xiāng)村的學(xué)生作文,都如出一轍,你很難見到極有個(gè)性的文章。孩子們有著千萬張不同的臉孔,卻有著大體一樣精神套路、言語方式,大體一樣的大腦。學(xué)生個(gè)性就是如此泯滅的,學(xué)生的“精神底子”就是如此坍塌的。從這個(gè)意義上,不客氣地說,有些語文教師,不但沒有成為語文學(xué)習(xí)的導(dǎo)航人,反而成了扼殺學(xué)生獨(dú)立自主的自我精神的刀斧手,成了獨(dú)立思維、獨(dú)立言語的禁錮者。

第二、求神圣,蔑視真實(shí)的人生、人情,有一種“圣化”、“升華”情結(jié)。集體主義、愛國主義、共產(chǎn)主義,是我們社會(huì)大力倡導(dǎo)的思想。然而,這些思想,在不少語文教師的理解中卻變異了、“偽圣化”了。不少教師把這些思想,同學(xué)生自我個(gè)性的多姿多彩、精神的自由舒展、童稚純真的率性情趣、生活的豐富多元、學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立言語對(duì)立起來:集體與個(gè)體對(duì)立,愛國與愛家、愛親人對(duì)立,階級(jí)性與個(gè)人情、親情對(duì)立,大情與小情對(duì)立,等等。總之,同真實(shí)的人的基本生活愿望相對(duì)立,與躍動(dòng)發(fā)展的人的現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié),與真實(shí)人的精神自由、個(gè)性自由相背離。也就是說,不少教師對(duì)“高尚、健康、先進(jìn)、有意義”的理解,對(duì)以上思想的理解,已經(jīng)在幾十年極左話語的潛移默化中,打上了“偽圣化”的烙印?！皞问セ?成了幾代語文教師的耿耿情結(jié)。析文解詩,教導(dǎo)學(xué)生寫文說話,動(dòng)輒往“主義”上靠、升華,學(xué)生稍有率性言語、個(gè)性意念,就可能被一些教師輕率地判為“不積極”、“不健康”、“無意義”、“不深刻”、“偏激”?！胺e極”、“進(jìn)步”、“健康”、“深刻”、“有意義”等諸多真正的人文價(jià)值范疇,應(yīng)是每個(gè)社會(huì)、每個(gè)成員的基本的價(jià)值規(guī)范,是每個(gè)人都應(yīng)有的理想精神追求,是一種理想的至高目標(biāo)。但,一、不能濫用這些概念,不要?jiǎng)虞m指斥孩子不積極、不進(jìn)步、無意義等;二、幾歲十幾歲的中小學(xué)生的寫作與說話,應(yīng)以生活化、平民化、率性為主,以真實(shí)和真切為高,以孩子所能有的精神體驗(yàn)為基本限度,切不可拔高,尤其不可用偽神圣、偽崇高,去取代孩子們生活化、平民化的具有獨(dú)特個(gè)性的語言表達(dá)和精神體驗(yàn)率性地寫生活、樸實(shí)寫自我、不假虛飾地描摹與訴說,這本身就是神圣、崇高、莊嚴(yán)!第三、無視人的精神存在、人文涵養(yǎng)、人文積淀、人文價(jià)值之于語文教育的極端重要性,把語言教育降低為純粹語言形式的技術(shù)操作手段;把深具人文精神內(nèi)涵的語文教育異化成純粹語言文字訓(xùn)練;把強(qiáng)調(diào)教師心性涵養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)教師人文底蘊(yùn)的語文教育,化簡(jiǎn)為幾課型、幾步法、幾段式的純粹程式化的操作。語文教育可以劃分成幾課型、幾步法、幾段式,這有利于具體操作、經(jīng)驗(yàn)推廣,但這種劃分,只是一種外在表征,不是語文教育的根本所在。成功的語文教育,依賴于執(zhí)教者豐富的內(nèi)在涵養(yǎng)、深厚的人文底蘊(yùn)、過硬的基本功力。杰出的語文教師正是憑著這些,才深入到言語作品的內(nèi)蘊(yùn)、學(xué)生的心靈,才把語文課上得出神入化、蕩氣回腸。假如沒有這些東西墊底,那么越玄妙的所謂課型、方法、段式,越不過是“花拳秀腿”、“繡花枕頭”。但現(xiàn)實(shí)中,一些教師舍本逐末,醉心于創(chuàng)編自己的幾課型、幾步法、幾段式,語文教育界也過度“炒作”這些東西,以為這就是教育的靈丹、語文教育的真諦。其實(shí),課型、方法、段式的“繁榮”,絕非語文教育界的幸事,說透了是一種“學(xué)術(shù)泡沫”,是學(xué)術(shù)心態(tài)“浮躁”和急功近利的典型表現(xiàn)。語文教育少不得這些東西,但絕不能強(qiáng)化和推崇這些東西。幾十年來中國語文教育質(zhì)量不高,現(xiàn)狀堪憂,操練成風(fēng),就跟幾代語文教師群體上人文底蘊(yùn)不厚、內(nèi)在修養(yǎng)單薄有著最為根本的關(guān)聯(lián),今天的當(dāng)務(wù)之急是棄末回本、返樸歸真。

二、“人文精神”的真正涵義是什么