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一、環(huán)境的暗示性對小學(xué)管理的啟示

小學(xué)生年齡尚小，獨(dú)自生活在校園里，他們的自控力和理性思維都沒有形成，很容易受到環(huán)境的影響。所以，創(chuàng)造一個良好的校園環(huán)境是十分必要的。小學(xué)生喜歡爭強(qiáng)好勝，也常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就吵起架來，甚至是大打出手。而幾乎每個學(xué)校都會碰到幾個喜歡惹事又比較難管制的學(xué)生。在他們眼里，學(xué)習(xí)根本就沒有意思，所以，一有空他們就會在校園里亂逛，甚至是欺負(fù)更小的學(xué)生。這些現(xiàn)象在我以前的校園里也經(jīng)常遇見。剛開始，學(xué)校老師也會對這些學(xué)生苦口婆心地勸說，但后來發(fā)現(xiàn)根本無濟(jì)于事，漸漸地，也就懶得管了。這樣一來，有些學(xué)生就更加放肆了，甚至?xí)龀鲆恍_亂校園秩序的過激行為。而且，讓人吃驚的是，這個破壞團(tuán)體的人員似乎變多了。我們都覺得不可思議，認(rèn)為他們做出的事根本不符合小學(xué)生的身份，也不知道他們是怎樣聚到一起的。現(xiàn)在想想，這正是“破窗理論”的外化表現(xiàn)。由于他們的破壞行為沒有得到及時的制止，給其他學(xué)生造成了一種無序的感覺，在這種無序的環(huán)境中，其他學(xué)生也開始效仿。同時，由于老師的忽視，給這些學(xué)生造成了一種心理暗示，認(rèn)為老師默認(rèn)了這種行為，不會對他們施加懲罰。所以，他們的膽子越來越大，受其影響的學(xué)生也越來越多。那么，針對這種情況，學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)都要加以重視，在這些行為沒有出現(xiàn)之前就應(yīng)讓學(xué)生樹立“違章無小事”的觀念，增強(qiáng)他們“護(hù)窗”的自覺性。而當(dāng)某些破壞行為剛剛出現(xiàn)時，學(xué)校也應(yīng)該及時制止，而不是忽略其影響，認(rèn)為這只是學(xué)生的小打小鬧，無關(guān)痛癢，而最終釀成大禍。所以，為了維持校園的秩序，學(xué)校應(yīng)該對破壞者進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生意識到自身錯誤，必要時給予批評或是懲罰，以遏制這種不良影響的蔓延。如果學(xué)校教育仍不能讓學(xué)生改正錯誤，那么，學(xué)校就應(yīng)該和其家人取得聯(lián)系，通過家庭教育和學(xué)校教育的相互作用來引導(dǎo)學(xué)生走上正途，以避免他們從小就養(yǎng)成壞習(xí)性而自毀前程。

二、環(huán)境的誘導(dǎo)性對小學(xué)管理的啟示

“破窗理論”告訴我們，學(xué)生生活的環(huán)境對學(xué)生的行為不僅有暗示作用，還有誘導(dǎo)作用，而這種誘導(dǎo)有利有弊，學(xué)校應(yīng)該趨利避害。某班有個學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，整天游手好閑，一下課就直奔網(wǎng)吧。而且每次上完網(wǎng)后就在班上大肆宣揚(yáng)游戲的刺激性，并不厭其煩地教其他學(xué)生怎么玩。漸漸地，其他學(xué)生也被他同化了，隨著他一同出入網(wǎng)吧。在教學(xué)過程中，我也抓過學(xué)生上網(wǎng)這一問題，每次一抓就是一伙，問是誰帶頭的，他們都相互指認(rèn)。不管唆使者是誰，我們可以得知，這是一種誘導(dǎo)行為。由于上網(wǎng)，學(xué)生天天在其他學(xué)生面前鼓吹網(wǎng)絡(luò)的刺激性，而小學(xué)生好奇心理強(qiáng)，玩心重，對外界的干擾根本就沒有抵抗力，所以很容易受到不良行為的影響，并在其誘導(dǎo)下不斷效仿，最終陷入其中不能自拔。就這樣，一個班的某個學(xué)生影響其他同學(xué)，而其他同學(xué)又?jǐn)U大其自身影響，誘導(dǎo)其他同學(xué)，漸漸地，受誘導(dǎo)的學(xué)生越來越多，最終推及到了整個校園，使這個校園的整體氛圍受到影響，形成一股歪風(fēng)邪氣。所以，學(xué)校在對學(xué)生上網(wǎng)成癮這個問題進(jìn)行處理時，應(yīng)該從各個班級下手，讓各個班主任抓緊班級的管理，優(yōu)化班級學(xué)習(xí)環(huán)境，讓班級形成一股正氣，以遏制不良風(fēng)氣的蔓延，從而減少不良環(huán)境對學(xué)生的誘導(dǎo)。而各個班級的環(huán)境一旦優(yōu)化，整個校園的學(xué)習(xí)氛圍就會隨之好轉(zhuǎn)，上網(wǎng)現(xiàn)象也會隨之減少。所以，學(xué)校在進(jìn)行校園管理時，應(yīng)注重環(huán)境的作用，從小處著手，來優(yōu)化整個環(huán)境。

如果將一個學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生放置于一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的優(yōu)秀班級中進(jìn)行學(xué)習(xí)，時間長了，我們會發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生與原來大不相同，他不像以前那樣無所事事了，也開始學(xué)著班上其他同學(xué)那樣靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。而這種情況就屬于良好環(huán)境的有利誘導(dǎo)。從這個案例中我們可以懂得，為了管理好一個校園，老師可以當(dāng)著全體學(xué)生的面，對校園中那些好的行為、現(xiàn)象給予表揚(yáng)，以誘導(dǎo)其他學(xué)生效仿，從而達(dá)到有效管理校園的目的。而這種做法在我先前的校園也是經(jīng)常見到的。當(dāng)時我們的校園定期舉行一場全體表彰大會，對近期表現(xiàn)好的班級、學(xué)生，甚至是優(yōu)秀教師都會給予公開表揚(yáng)，并給予物質(zhì)獎勵。看著受表揚(yáng)的同學(xué)，我當(dāng)時就很羨慕，心理也暗示自己要爭取做到他們做到的事。現(xiàn)在想想，學(xué)校的這種行為正是運(yùn)用了“破窗理論”，利用良好環(huán)境的有利誘導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生趨善，而這種做法的確有它的合理性。威爾遜和凱琳總結(jié)的“破窗理論”給了我們關(guān)于小學(xué)校園管理的諸多啟示，但學(xué)生在“破窗理論”下滋生的種種心理也給我們管理校園帶來了些許啟發(fā)。

三、“破窗理論”下的學(xué)生心理和校園管理對策

“破窗”的出現(xiàn)，會不覺地助長學(xué)生的種種心理：第一種是“頹喪心理”，第二種是“從眾心理”。而學(xué)生這兩種心理的出現(xiàn)都不利于學(xué)校的管理。有的小學(xué)生由于違反了校規(guī)被老師懲罰，結(jié)果就產(chǎn)生了一種破罐子破摔的心理，認(rèn)為老師都批評了自己，對自己留下了不好的印象，所以單方面認(rèn)為老師就不喜歡自己了，尤其是老師有些無意識的行為觸動了他，他就會更加深信自己的想法，最后以頹喪的心理來對待學(xué)習(xí)。學(xué)校在對這種學(xué)生進(jìn)行管理時，首先就要解決其心理障礙，明確告知學(xué)生只要他改正，過去的行為不會影響今后老師對他的評價，以此來喚回學(xué)生的自信心理。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，好奇心強(qiáng)烈，但又沒有明辨是非的能力。所以，往往會盲目地跟從大眾。如有學(xué)生看到其他同學(xué)在校園墻壁上畫各種奇怪圖案，也會興致勃勃地沖上前去，亂畫一通，甚至還會相互比較。這就是校園墻上的涂鴉一天比一天多，而且越到后面就越難管理的原因。同樣，校園的草地上本來并沒有路，后來有人從上邊抄近路走。于是時間不長，這片草地就有了一條不少人都走的路。這些都是從眾心理的產(chǎn)物。面對這種問題，學(xué)校應(yīng)該在苗頭剛起時采取措施，遏制壞現(xiàn)象的再次發(fā)生。同時對學(xué)生加強(qiáng)教育，讓學(xué)生樹立公德意識和榮辱觀念，學(xué)會明辨是非，而不是一味地從眾。當(dāng)然，這也需要學(xué)校長期的努力才能達(dá)到。

“破窗理論”在日常生活中的運(yùn)用十分廣泛，而對于小學(xué)校園的管理來說，其給我們的啟示也是十分有價值的。為了實(shí)現(xiàn)校園的有效管理，校方應(yīng)該以“破窗理論”為基點(diǎn)，注重環(huán)境的優(yōu)化，以減少不良環(huán)境對學(xué)生的暗示作用和誘導(dǎo)作用，充分發(fā)揮良好環(huán)境的熏陶功效。

作者：周繼發(fā)單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋中心小學(xué)