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摘要：在班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是學(xué)校心理健康教育工作深入開展的需要。把班主任工作與班級管理的內(nèi)容相結(jié)合，可以從建立良好的師生關(guān)系、創(chuàng)辦民主開放的班級文化、組織豐富的班級活動三個方面來滲透心理健康教育的理念，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康良好的心理教育目的。

關(guān)鍵詞：班級管理班主任心理健康教育

隨著現(xiàn)代社會的進(jìn)步與發(fā)展，生活節(jié)奏越來越快，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。無論是中學(xué)還是小學(xué)，學(xué)生的心理問題均比較突出,班級管理中必須要重視學(xué)生的心理健康教育。班主任是班級管理的組織者，對學(xué)生的問題一定要細(xì)心觀察，早發(fā)現(xiàn)、早引導(dǎo)，及時地調(diào)整問題學(xué)生的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問題，不是一蹴而就形成，心理健康問題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以，我們要把這種心理健康教育落實(shí)到我們的日常教育教學(xué)工作之中。

一、建立良好信任的師生關(guān)系，是班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提

班級不僅僅是開展教學(xué)活動的集體，還是學(xué)生生活的集體，班主任就像是一位大家庭的家長。讓學(xué)生生活在一個充滿愛的班集體是建立師生良好關(guān)系的基石。在這個大家庭中，要遵循“教育面前人人平等”的原則，重視每一個學(xué)生存在的價值?！懊绹睦韺W(xué)家馬斯洛在《人的動機(jī)理論》一書中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要?！痹诎嗉壒芾碇邪嘀魅稳绻軌蜃龅阶鹬匦枰?，和學(xué)生的關(guān)系一定會很融洽。因?yàn)樽鹬貙W(xué)生，會滿足學(xué)生的安全需要，也就讓學(xué)生對班主任、班級有了一種歸屬與愛的需要。在這種心理動機(jī)之下，班主任的工作就會很容易展開。一旦學(xué)生有了思想問題甚至是解不開的情結(jié)，在尊重班主任、敬愛班主任的心理動機(jī)之下，就會愿意接受班主任教師的勸慰，打開自己的心結(jié)，樂于溝通，學(xué)生也會在班主任教師的關(guān)愛之下，找到自己存在的價值，就不存在所謂的心理健康的危機(jī)。在這里要特別指出，尤其是班級里的所謂“后進(jìn)生”，更應(yīng)該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點(diǎn)，不要過多地批評與職責(zé)，更多的應(yīng)該是找出問題的原因，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和幫助。這樣的問題學(xué)生往往和問題家庭有關(guān)，比如，單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等，因此還要與學(xué)生的家長經(jīng)常聯(lián)系，盡量地彌補(bǔ)原來給孩子造成的影響，讓孩子充分地信任自己的老師，而班主任一定要發(fā)自內(nèi)心地愛這樣的學(xué)生，只有教師理解了學(xué)生，了解了學(xué)生的想法，學(xué)生才會理解教師，這樣才會與學(xué)生建立起友好又牢固的師生關(guān)系，這為心理健康教育培育了良好的感情基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)民主開放的班級文化，是班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)越環(huán)境

中小學(xué)心理健康教育的目的就是培育學(xué)生良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)人的和諧全面發(fā)展，即和諧的教育。他認(rèn)為：“和諧的教育就是發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在每個人內(nèi)心的財富?！褪鞘姑總€人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。人的充分表現(xiàn)，這就是社會的幸福，也是個人的幸福。”那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓他們有自我價值展示的機(jī)會和愿望呢？建立民主開放的班級文化非常重要。所謂的民主型的班級文化，就是師生共同創(chuàng)造一個富有民主生活機(jī)制的精神家園，提升學(xué)生個體的精神生命的意義，提升班級集體的精神生活質(zhì)量。建立這種開放的活動機(jī)制，需要班主任首先要相信學(xué)生，并且要給學(xué)生充分活動和思考的時間。當(dāng)然，活動的組織仍然是要從學(xué)生的需要角度出發(fā)，尤其是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)選擇活動內(nèi)容。還要與學(xué)校的整體安排協(xié)調(diào)一致，只不過在落實(shí)上級安排的德育活動的同時，還要兼顧班級的文化特點(diǎn)，讓學(xué)生正確地理解，積極地設(shè)計(jì)還要主動的參與。在班級文化中也可以結(jié)合社會、學(xué)校以及和生活相關(guān)的內(nèi)容加入到課堂與課間。比如在內(nèi)容上，可以讓學(xué)生擬定班級的班訓(xùn)，設(shè)計(jì)班級文化角，安排每周一次的班級黑板報等，全方位優(yōu)化社會、家庭以及生活的心理環(huán)境，減少劣性刺激，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

三、組織豐富多彩的班級活動，是班級管理中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良機(jī)

學(xué)校心理健康教育的工作的開展，可以在學(xué)生的活動內(nèi)容上有所增加，讓德智體美勞全面發(fā)展不會是一句空話。這里所說的班級活動，主要是指班主任組織的以班級為單位的各種課內(nèi)外教育活動。蘇霍姆林斯基說:“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領(lǐng)域。”現(xiàn)在的學(xué)生生活幾乎被學(xué)習(xí)成績填滿，所以體育課成了學(xué)生最喜歡的課程。班級管理的健康教育之所以要把班級教育活動作為其實(shí)施的途徑，也是有原因的。從理論上來說，這是因?yàn)榛顒邮切睦戆l(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。維果斯基曾指出活動是心理的本源，是心理發(fā)展的最主要因素。從實(shí)踐層面來說，豐富多彩的班級教育活動為學(xué)生接觸自然、走向社會提供了廣闊的天地：它不僅增加了學(xué)生獲得知識的信息渠道，而且在活動中可以獲得的知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，所以這種課外的教育活動比書本知識更有吸引力，有助于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索，從而激發(fā)他們對生活、自然、對世界的熱愛之情。試想，一個熱愛生活、熱愛生命又熱愛自然的人，怎么會對自己的人生和未來不寄厚望呢？因此，班級管理要注意回歸生活世界，在生活中并通過生活滲入到學(xué)生的心靈世界，讓學(xué)生的世界豐富起來。現(xiàn)代班級管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)“要遵循學(xué)生個體與集體的心理規(guī)律，管理為提高班級成員的心理發(fā)展水平服務(wù)”。所以，說班主任在班級管理過程中，應(yīng)該科學(xué)地優(yōu)化人、物、事、時間、空間等管理要素，為學(xué)生的心理健康成長提供良好的組織保證，進(jìn)而發(fā)揮班級管理的心理健康教育功能。最后，借用朱麗芳的《班級管理，以“心”為重》中的一句話作為總結(jié)：在班級管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索和創(chuàng)新，但在實(shí)施過程中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和選擇，而是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

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作者：侯亞玲 單位：江蘇省昆山市亭林中學(xué)