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摘要：文章就邊疆地區(qū)高校民族聲樂在教學理念、教學模式、聲樂訓練和人才培養(yǎng)過程中所關注的問題，結合民族聲樂教學實踐，對民族聲樂人才培養(yǎng)觀和聲樂基礎訓練階段教學規(guī)律進行了一些研究和探索。

關鍵詞：民族聲樂人才培養(yǎng)觀教學規(guī)律

一、整體的教學理念

民族聲樂發(fā)展到今天，在聲樂人才的培養(yǎng)過程中，發(fā)聲技術的基礎訓練始終貫徹于整個聲樂人才培養(yǎng)之中。聲樂作品演唱的練習同發(fā)聲技術的訓練，始終是密不可分、相依相隨的，這在當今的高校音樂教育中是普遍現(xiàn)象。

在聲樂基礎訓練階段，指導者首先應把握一個宏觀的、綜合的聲樂培養(yǎng)理念，那就是：歌唱意識的培養(yǎng)，歌唱腔體的訓練，科學通道的建立，咬字、吐字的練習，是需要在放松、自然的狀態(tài)下進行完成的。在這一過程中，無論是解決發(fā)聲技術上哪一環(huán)節(jié)的問題，比如，胸腔、口腔和頭腔、喉頭、聲帶和嘴巴的放松、打開等，都是在指導者的引導、啟發(fā)下進行的。學習者憑借當時的理解，再通過完成發(fā)聲技術訓練，從中領悟到某些“感覺”，隨后經過去粗取精，反復做同一條練習，去捕捉當時認為是正確的“感覺”，同時牢牢記住那種“感覺”，然后把那種“感覺”用于聲樂作品練習的演唱之中。這里說的實際上是聲樂人才培養(yǎng)當中，訓練內容中的一個知識點的學習過程。但要注意的是，事實上任何一個知識點的學習和練習，任何一個問題的真正解決都不可能是單一的，這些都是知識的相互作用，發(fā)聲器官的相互影響、相互配合的結果。聲樂的學習，特別是在發(fā)聲技術的訓練中，一個知識點的把握或完成好一條發(fā)聲技術的練習，無論是站在學習者領悟的角度，還是站在指導者評判的角度，都應該從多角度用綜合的、發(fā)展的觀點進行分析和處理，這樣發(fā)聲技術的訓練才可能收到預期的效果。在聲樂的學習過程中，特別是在技能的學習與訓練中，真可謂是“牽一發(fā)，動全身”。

二、練習作品選擇與訓練過程中的評價

在聲樂的基礎訓練中，始終應該用綜合的、科學的和發(fā)展的觀點，視學習者情況，考慮先從哪一方面入手對其進行訓練，技術上應先解決什么問題，這樣才能給學習者選擇適合其程度的發(fā)聲練習和歌曲作品來進行練習，這在訓練當中是十分重要的。當然，把握的標準，并不能僅依據學習者聲樂學習時間的長短，也不能只參照很多聲樂教材中既定的、依照學校教育中學制的高低年級所指定的相應程度的參考曲目為依據。這些做法無論是對于發(fā)聲訓練的專業(yè)要求，還是對于聲樂人才培養(yǎng)的客觀要求，都是不夠科學的，有時甚至是有沖突的。給學習者選擇哪一方面的練習曲，選擇什么樣程度的歌曲作為練習曲，要著重考慮學習者的天資、專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)素質，歌曲練習同時還應兼顧學習者的文化修養(yǎng)。諸如學習者當時所能達到的音域范圍，所能把握的音準、節(jié)奏程度以及學習者當時的歌唱能力等。這些因素無論是在發(fā)聲技術訓練中，還是在演唱歌曲練習中，都將直接影響著學習者的領悟和完成的質量。一般來說，選擇適合學習者程度的練聲曲，首先要使學習者容易理解，其次在完成發(fā)聲練習時無太多的技術負擔，這樣就容易在完成發(fā)聲練習的過程中，領悟到所需要的那種“感覺”，再經過幾次反復練習，也容易記住那種“感覺”。如果選擇的歌曲技術上也是如此，文學程度上也適中，學習者就很容易把在發(fā)聲訓練中獲得的“感覺”運用到歌唱練習當中。反之，是很難獲得這種效果的。如果選擇的練聲曲難度過大，學習者在技術上完成不了，就很難領悟某種“感覺”，即使有了那種“感覺”，多數也是模糊不清的，也就很難把那種“感覺”記住。而且，在聲樂訓練中，如果讓學習者在發(fā)聲練習和歌曲演唱中，去完成在技術上勝任不了的練聲曲和歌曲，是會出現(xiàn)很多問題的。目前部分藝術院校，在聲樂的訓練、聲樂人才的培養(yǎng)方面，除了宏觀上依據年級的課程教學計劃和教學大綱外，對某一位學生的具體指導和培養(yǎng)方案，還是交給指導教師去獨立完成。實際上，對聲樂學習者個體而言，其訓練方法、培養(yǎng)方案基本上完全由聲樂指導者一個人掌控。這就要求每位聲樂指導教師，不但要具備聲樂教員的專業(yè)素質，還必須把握聲樂人才的培養(yǎng)規(guī)律和方法。在這一方面任何一位聲樂指導者，在走上聲樂講臺之前，都必須具備在聲樂人才培養(yǎng)中有獨當一面的能力。實際上，聲樂藝術發(fā)展到今天，我國高等藝術院校的聲樂教育，在很多專業(yè)藝術院校課程內容的設置上基本上還是空白。所以，作為一個合格的聲樂教員，當走上聲樂講臺之前，就應該補上這些知識點的學習并具備這樣的能力。而且，聲樂教員給學習者選擇練聲曲和歌曲時，還要能做到對癥下藥，有的放矢。

從嚴格意義上講，當今我國藝術院校聲樂專業(yè)和音樂教育聲樂專業(yè)方向的畢業(yè)生，應經過助教階段的學習鍛煉環(huán)節(jié)，在老教師的帶領下，補上指導聲樂訓練，學會怎樣入手，怎樣根據學習者的實際對每一位學習者制訂培養(yǎng)方案。訓練中，怎樣看待出現(xiàn)的問題，哪些問題須及時解決和怎樣解決。如果對這些問題沒有一個清晰的思路，在聲樂指導中，對于學習者出現(xiàn)的問題就會束手無策，甚至出現(xiàn)手忙腳亂的局面。這樣既不利于聲樂人才的成長，也不利于聲樂教育者自身的成長。

三、聲樂教育中幾種現(xiàn)象的思考

一些剛接觸聲樂指導工作的初教者，他們在聲樂人才的訓練過程中，往往忽視聲樂人才培養(yǎng)的客觀要求。不知從什么時間開始，傳統(tǒng)上把聲樂指導形象地比喻為“師傅帶徒弟”，在現(xiàn)行的學校教育中，藝術院校按其《聲樂課》技能、知識的傳授方式，聲樂教學中人才培養(yǎng)規(guī)律的客觀要求，把聲樂課設置為個別課的形式來實施教學和人才培養(yǎng)的工作。這就要求我們在聲樂課的教學中，要注重實施因材施教。在聲樂教學中，不應只注意完成“班級”式的教學任務，因為這樣往往會導致忽視和缺乏對各個學習者做出綜合的、科學的和長遠的培養(yǎng)方案，在指導學習者完成發(fā)聲技術訓練，引導啟發(fā)他們分析、處理演唱作品時，就常常出現(xiàn)違背聲樂教學和聲樂人才培養(yǎng)規(guī)律的情況。我們認為，新老知識的學習、新舊技巧練習的完成，如果教師單一追求當時的課堂效果，而不能用發(fā)展的眼光很好地把握課堂效果學習與培養(yǎng)目標之間的距離，不能從單一的課堂效果預見學習者領悟的方向，是不可能勝任聲樂指導工作的。

聲樂教學中，有一部分指導者，特別是初教者，不同程度地給學習者選擇的發(fā)聲練習和歌曲練習作品難度過大，在給學習者解決某一問題，或者對某個學習者某節(jié)課的評價等方面，違背聲樂學習的客觀規(guī)律，常常要求過高，過分注重當時的效果，很難做到用科學的、綜合的、發(fā)展的觀點來看問題，從而不能處理好學習者個體的培養(yǎng)方案，不能綜觀學習者個體的聲樂培養(yǎng)過程同培養(yǎng)目標之間的距離。很多時候只停留在就事論事，不能從方向上把握培養(yǎng)目標的分步實施，而過分注重培養(yǎng)過程中個體、枝節(jié)的完美。

四、聲樂訓練中主、客體作用的思考

聲樂教學中，有些指導者不太注意對學習者的評價，往往簡單地采用是或不是、對或不對來表述自己的見解和觀點。實際上，聲樂學習有其學科自身的特定性和規(guī)律，在聲樂學習中確實存

在仁者見仁、智者見智，說不清、道不明的情況。實踐上，在聲樂學習中，指導者的表述、見解和學習者的理解領悟都不能脫離聲樂學習和聲樂人才培養(yǎng)客觀規(guī)律的約束和限制。作為指導者，我們時刻都不能忘記，在聲樂教學中，指導者能給學習者的只有啟發(fā)和引導，我們對學習者在技術訓練和他們演唱作品的過程中的評價，不但應始終注意站在啟發(fā)和引導的立場上闡明自己的見解和觀點，還應該注意啟發(fā)、引導時的用語，不能咄咄逼人，能指明方向幫助學習者去理解、去領悟即可。一般來說，在聲樂訓練中，我們不宜提倡用完全肯定或完全否定的語言來對學習者的學習情況做出評價。在這里，由于聲樂學習自身規(guī)律的特殊性，任何簡單的肯定或否定往往都是不夠準確的。如果我們硬要把一個很抽象的、理性的、科學的思考得出的觀點，表述清楚、準確、肯定，其效果不一定是好的。另外，在聲樂人才的培養(yǎng)中，就天資方面來說，如果學習者自身不擁有，我們是無法給予他們的。就學習過程來看，無論我們怎么啟迪、怎么樣引導，他們理解不到、領悟不到的，我們也是給不了他們的。

在聲樂人才的培養(yǎng)過程中，在給學習者的在每一時段選擇的練聲曲和練習作品，一定要根據學習的實際量體裁衣。在整個訓練過程中，練習曲對自己能發(fā)揮什么樣的作用，發(fā)揮的作用有多大，都不能太過分苛求。聲樂訓練中，對學習者技術訓練和作品演唱的要求要納入整個培養(yǎng)過程中統(tǒng)籌考慮，把對他們總體的要求，對訓練效果的要求，應按照聲樂人才培養(yǎng)、成長的客觀規(guī)律，將其分散到訓練的各時段，甚至是每次訓練中分步完成，逐步達到要求。即聲樂技術訓練中各時段、各環(huán)節(jié)的質量要求，要始終貫穿于整個聲樂學習過程的宏觀安排之中。這里應特別注意的是，在聲樂訓練中，指導者不應只是注意每次訓練的效果，對學習者提出什么要求，對學習效果的評定都應該是從宏觀入手、綜合考慮、從長計議，絕不能單一地強調每一次訓練的效果。聲樂訓練中，指導者對每一個學習者不但應能從宏觀上、科學性上把握方向，還要能從每次訓練中看清楚學習者領悟的方向是否正確，從而提出適當的要求加以引導。

這里需要特別指出的是，聲樂技術訓練中，學習者的理解、領悟是受自身天資條件限制的。而且，無論是在學習的哪一時段，解決哪一環(huán)節(jié)的問題，完成的質量同樣受到學習者綜合素養(yǎng)的限制，特別會受到學習者歌唱意識、科學歌唱通道的建立、歌唱能力等諸多因素的制約，它們始終都不同程度地影響著學習者在發(fā)聲技術訓練和聲樂作品演唱時能達到的效果?？梢哉f，聲樂學習的過程是一個系統(tǒng)的、復雜的、綜合的、長遠的過程。聲樂指導、聲樂學習具有其他學科學習的共性，但聲樂學習有其學科自身的特殊性。

可見，民族聲樂人才的培養(yǎng)，特別是聲樂訓練的初級階段，無論是發(fā)聲技術訓練，還是作品的演唱，始終應考慮指導理念、作品選擇、技術難度等因素。同時還要考慮評價標準的因素，怎么要求，標準怎么把握。這些問題，不但是聲樂訓練、聲樂人才培養(yǎng)的首要問題，也是貫徹于整個聲樂人才培養(yǎng)過程中的基本問題。在聲樂人才的培養(yǎng)過程中，無論是學習的哪一時段，是完成發(fā)聲訓練，還是演唱作品，指導理念不同，標準把握的不同，要求自然不同，產生的結果是不同的，這是各個學科都具有的共同屬性。而在聲樂的學習中，即使對同一個學習者，完成同一條發(fā)聲技術訓練和演唱同一首歌曲，在不同的學習時段其要求也是不同的，其結果也是截然不同的。實際上，這就是聲樂人才培養(yǎng)循序漸近規(guī)律的必然要求，從整個聲樂人才培養(yǎng)過程中來看，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，取決于聲樂技術訓練過程中指導者的科學的理念、合理的方法、適度的標準和要求。

注：本論文為云南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題：“邊疆民族地區(qū)聲樂教育與師資人才培養(yǎng)模式改革研究”階段性成果。

參考文獻：

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