前言：本站為你精心整理了視唱練耳教學(xué)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

內(nèi)容摘要：視唱練耳是高師音樂(lè)院系的一門專業(yè)必修課程。它是提高學(xué)生整體音樂(lè)素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程。長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)中對(duì)唱名法的運(yùn)用基本是混合運(yùn)用。隨著時(shí)間的發(fā)展，學(xué)術(shù)水平的不斷提高，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及教育學(xué)、心理學(xué)對(duì)技術(shù)理論課的不斷滲透，教師應(yīng)該科學(xué)地選用適合視唱練耳教學(xué)唱名法，使學(xué)生更好地掌握這門課程。

關(guān)鍵詞：高師唱名法視唱練耳教學(xué)過(guò)程

近年來(lái)，高師視唱練耳實(shí)踐教學(xué)中，由于學(xué)生的文化背景、性格差異、對(duì)音樂(lè)的感受能力、理解能力等諸多方面的差異，在視唱練耳的具體教學(xué)中需要一種適合的、行之有效的教學(xué)方法，采取哪種唱名法教學(xué)，一直是大家爭(zhēng)論的問(wèn)題和必須要解決的問(wèn)題。

一、唱名法

唱名法（solmization），用若干個(gè)特定的音節(jié)來(lái)表示音階中各音級(jí)的唱法。現(xiàn)今被廣泛采用的唱名為：do、ri、mi、fa、sol、la、si。分固定唱名法與首調(diào)唱名法①。它是人們學(xué)習(xí)和理解音樂(lè)，進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)所必不可少的重要手段。從古至今，在全世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了多種不同的唱名法。例如：古希臘人四音音列（ta、ti、to、te）;印度的七音節(jié)（sa、ri、ga、ma、pa、da、ni）；中國(guó)古代曾用七聲音階中七個(gè)音節(jié)（上、尺、工、凡、六、五、乙）等。進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的高師音樂(lè)院校廣泛采用的唱名法有兩種：一種是首調(diào)唱名法，一種是固定調(diào)唱名法。

（一）首調(diào)唱名法

首調(diào)唱名法也被稱為移動(dòng)do的唱名法或可動(dòng)唱名法。瑞士籍的英國(guó)女教師撒拉·安·格洛芙（sarahAGlover,1875—1877）初創(chuàng)，后經(jīng)英國(guó)牧師約翰·卡爾文（JohoCurwen1810—1880）修改和完善后，②在歐洲一些國(guó)家迅速推廣利用。它的特點(diǎn)是以相對(duì)音高為基礎(chǔ)，各唱名的音高依調(diào)而定。在任何調(diào)式中，它的第一級(jí)音唱do，第二級(jí)音唱er,第三級(jí)音唱fa，依此類推。例如，C大調(diào)以c音唱do；F大調(diào)以F音唱成do；D大調(diào)以D音唱成do。首調(diào)唱名法中do的位置、高度可以是移動(dòng)變化的，但各調(diào)式音級(jí)卻有確定不變的唱名。無(wú)論什么調(diào)性開(kāi)始的大調(diào)音階的第I級(jí)主音都唱成do，第II級(jí)都唱成ri，第III級(jí)都唱成mi,以此類推。這些唱名同時(shí)是調(diào)式音級(jí)的命名，唱名表明了每個(gè)音級(jí)在調(diào)式中的功能、特性和表現(xiàn)力。

（二）固定唱名法

11世紀(jì)初意大利音樂(lè)教育家阿雷佐的圭多以《圣約翰贊美詩(shī)》中的每一句第一個(gè)音節(jié)作為六聲音階的階名唱法，即ut、re、mi、fa、sol、la六個(gè)音。在此理論基礎(chǔ)上，約1600年左右，法國(guó)出現(xiàn)了固定唱名法，法國(guó)的音樂(lè)家通過(guò)研究和實(shí)踐將圭多唱名法的唱名放置在固定音高位置上，并增加了SI作為B的唱名，又用了比較容易發(fā)音的DO，代替UT，使之形成了一個(gè)完整的八度，有利于學(xué)習(xí)者在聽(tīng)覺(jué)、發(fā)音及記憶上去把握樂(lè)音之間的音高關(guān)系。目前，在法國(guó)、英國(guó)等國(guó)家多用固定唱名法教學(xué)。在我國(guó)的音樂(lè)專業(yè)院校和中師、高師音樂(lè)專業(yè)，普遍以固定唱名法為主。

二、高師視唱練耳教學(xué)中唱名體系的現(xiàn)狀分析與選擇運(yùn)用

（一）現(xiàn)狀分析

粗略統(tǒng)計(jì)，我國(guó)各地方的高師音樂(lè)院校現(xiàn)在已多達(dá)700余所。視唱練耳作為高師音樂(lè)院系的一門專業(yè)必修課，其學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，很大程度地影響到本專業(yè)其他各課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。因此，這門課學(xué)期兩年，每周課時(shí)2節(jié)，共計(jì)144個(gè)課時(shí)，無(wú)論是學(xué)年還是課時(shí)都可以體現(xiàn)出它的重要性。視唱練耳教學(xué)的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，聽(tīng)辨記憶和識(shí)譜視唱的能力，初步理解音樂(lè)各要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用，掌握音樂(lè)表現(xiàn)的常規(guī)，積累音樂(lè)語(yǔ)言，加強(qiáng)與其他學(xué)科課程的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)展音樂(lè)審美能力。希望學(xué)生在兩年視唱練耳課中，系統(tǒng)地掌握一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與音樂(lè)要素，建立理論水平與實(shí)踐能力，全面制約著諸如作曲理論（和聲、復(fù)調(diào)、配器、指揮等）、音樂(lè)表演（聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)、合唱等）及對(duì)音樂(lè)的情感程度等方面能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，每位入校學(xué)生的水平不一，一般分為兩種情況：具有絕對(duì)音高感和固定音高感的學(xué)生占少數(shù)，他們基本采用固定唱名法進(jìn)行音樂(lè)思維；具有相對(duì)音高感的學(xué)生占大多數(shù)，基本采用首調(diào)唱名法進(jìn)行音樂(lè)思維（其中也有極少數(shù)學(xué)生用固定調(diào)唱名法進(jìn)行思維）。筆者通過(guò)實(shí)踐性對(duì)比教學(xué)，深深地意識(shí)到如何使學(xué)生更快、更好地提高視唱能力和練耳能力，挑選哪種唱名法教學(xué)，是每位視唱練耳教師首先要思考的問(wèn)題。

（二）選擇與運(yùn)用

許多高師音樂(lè)院校，在視唱練耳的課程設(shè)置上，一年級(jí)的學(xué)生多是采用固定唱名法教學(xué)。選用固定唱名法進(jìn)行教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)和建立學(xué)生的固定音高感，用固定唱名法進(jìn)行音樂(lè)思維及判斷，為接下來(lái)的和聲、即興伴奏、曲式等音樂(lè)其他課程奠定基礎(chǔ)。例如，在聽(tīng)辨音程和弦方面，用固定唱名法思考，鍛煉學(xué)生的固定音高感，區(qū)分音程與和弦的性質(zhì)，例如：C—E—G；D—升F—A；這兩組和弦的性質(zhì)都是大三和弦，但是它的音名卻是不一樣的，如用首調(diào)唱名法聽(tīng)辨，哼唱出來(lái)的和弦性質(zhì)都是大三和弦，不需要說(shuō)出音名，只要哼唱出與彈奏相對(duì)應(yīng)的音高，聽(tīng)起來(lái)，感覺(jué)都是C—E—G；而用固定唱名法演唱，雖然和弦性質(zhì)都是大三和弦，但演唱出來(lái)的音名則是兩組完全不相同的音名。對(duì)于入校不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在打基礎(chǔ)時(shí)期，要培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂(lè)思維方式，運(yùn)用固定唱名法進(jìn)行唱視唱和聽(tīng)音練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的固定音高感，區(qū)分音與音之間的關(guān)系，以便于在三四學(xué)期的視唱練耳學(xué)習(xí)，以固定唱名法為主，強(qiáng)化首調(diào)唱名法的教學(xué)形式。

進(jìn)入三四學(xué)期以后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握音級(jí)與音級(jí)之間的關(guān)系，在此情況下，繼續(xù)鞏固學(xué)生的固定音高感，再加入首調(diào)唱名法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在分析調(diào)性、轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)等練習(xí)都有一定的幫助。三四學(xué)期的視唱練耳課程，相對(duì)于一二學(xué)期的課程要求較難，多側(cè)重在轉(zhuǎn)調(diào)視唱、音程、和弦連接、轉(zhuǎn)調(diào)旋律等，以固定唱名法為主，采用首調(diào)唱名法教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)調(diào)的同時(shí)，能夠更清晰、更快捷、更有把握地去判斷調(diào)性，這樣準(zhǔn)確率也就越高。在視唱時(shí)，應(yīng)以唱準(zhǔn)每個(gè)音為前提條件下，培養(yǎng)調(diào)性感和分析調(diào)性與調(diào)性之間的關(guān)系為目的。每個(gè)調(diào)都有調(diào)的傾向性，例如在所有的大調(diào)中，導(dǎo)音傾向主音Ⅶ—Ⅰ，演唱Ⅶ級(jí)音時(shí)，這個(gè)音應(yīng)主動(dòng)地靠向Ⅰ級(jí)，形成調(diào)性感，而每個(gè)調(diào)的導(dǎo)音都不一樣，因此，對(duì)不同調(diào)的不同音級(jí)，在演唱視唱或是分析調(diào)性的時(shí)候應(yīng)準(zhǔn)確地把握，這樣才能建立調(diào)式感、培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的調(diào)性感；在練耳的時(shí)候，以內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)所掌握的音級(jí)與音級(jí)之間的距離作為依據(jù)，根據(jù)自己對(duì)兩種唱名法的掌握情況，選擇自己熟悉快捷的唱名法判斷彈出來(lái)的音高，跟自己唱出來(lái)的音是否準(zhǔn)確。當(dāng)然，針對(duì)不同學(xué)生，也要采取不同唱名法的訓(xùn)練方式。例如，學(xué)習(xí)民樂(lè)（包括演奏和演唱）的同學(xué)基本上是用首調(diào)唱名法進(jìn)行音樂(lè)思維，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地固定唱名法訓(xùn)練也是可以準(zhǔn)確地聽(tīng)出每個(gè)音程、和弦；學(xué)習(xí)西洋樂(lè)器演奏的同學(xué)主要是用固定唱名進(jìn)行音樂(lè)思維，在心中有固定的音與音之間的音高位置，即使沒(méi)有彈奏標(biāo)準(zhǔn)音A，也可以準(zhǔn)確地進(jìn)行演奏或是視唱。在高師兩年的視唱練耳學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該明確目的性、采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，盡量用固定唱名法進(jìn)行音樂(lè)思維，樹(shù)立音級(jí)與音級(jí)之間的固定關(guān)系，真正地明白各個(gè)音級(jí)之間的準(zhǔn)確位置，使學(xué)生獲得與理解音樂(lè)表現(xiàn)方法所必需的音樂(lè)知識(shí)，發(fā)展音樂(lè)才能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他音樂(lè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

在高師音樂(lè)院校視唱練耳課程的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是采用首調(diào)唱名法還是固定調(diào)唱名法，甚至還可以采用其他的唱名法教學(xué)，其訓(xùn)練的根本目的都是一樣，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)癥下藥，采取不同的訓(xùn)練方法、方式，使學(xué)生能掌握重要的音樂(lè)基本技能，滲透其他音樂(lè)課程，擴(kuò)大它的使用價(jià)值。

注釋：

①《中國(guó)大百科全書(shū)音樂(lè)舞蹈卷》中國(guó)大百科全書(shū)總編輯委員會(huì)《音樂(lè)舞蹈》編輯委員會(huì)編北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1989年4月版第83頁(yè)

②《簡(jiǎn)述視唱練耳教學(xué)的演進(jìn)》唐俊巖樂(lè)府新聲2003第4期第66頁(yè)

參考文獻(xiàn)：

《音樂(lè)教育心理學(xué)概論》趙宋光主編上海：上海音樂(lè)出版社出版、發(fā)行2003年4月第一版