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一、非陶瓷產(chǎn)區(qū)開展陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀

非陶瓷產(chǎn)區(qū)是指在江西景德鎮(zhèn)、湖南醴陵、廣東石灣和楓溪、江蘇宜興、河北唐山和邯鄲、山東淄博等著名的陶瓷產(chǎn)區(qū)之外的地區(qū)。近年來，非陶瓷產(chǎn)區(qū)的高校也開始開設(shè)陶瓷課程，但教學(xué)師資和教學(xué)條件一般，不如產(chǎn)瓷區(qū)的資源方便，所以授課的形式也就不能和陶瓷產(chǎn)區(qū)使用同樣固定的模式。在非陶瓷產(chǎn)區(qū)進行陶藝教學(xué)有一定的限制因素。首先，非陶瓷產(chǎn)區(qū)在師資水平、教學(xué)條件和制作陶瓷的便利性上面遠遠不如陶瓷產(chǎn)區(qū)，非產(chǎn)瓷區(qū)的教學(xué)條件不如產(chǎn)瓷區(qū)完善，在陶瓷的一些材料選擇上也有很大的局限性。其次，非產(chǎn)瓷區(qū)的學(xué)生在上課過程中興趣不一，部分學(xué)生創(chuàng)作積極性不高。再次，在燒制過程中，由于制作東西較少和安全性的考慮，非產(chǎn)瓷區(qū)的學(xué)生的作品不能及時燒制，也就不能掌握釉料的特性，創(chuàng)作出有價值作品的幾率就沒有那么高。非產(chǎn)瓷區(qū)的學(xué)生有很大一部分是初次接觸陶藝，在上課初期有很濃厚的興趣，但隨著時間的推移，興趣減弱，或者看到陶瓷的制作流程較為復(fù)雜就想半途而廢。陶藝課往往不是主干課程，大多作為考查課或選修課出現(xiàn)，陶藝教學(xué)就顯得尤為被動。就目前非產(chǎn)瓷區(qū)的陶藝發(fā)展現(xiàn)狀來看，課程在開設(shè)過程中受到多方面的制約，主要有泥料、釉料的購買和后期燒制等制約因素。泥料、釉料的購買主要通過物流從產(chǎn)瓷區(qū)運輸，而作品燒制則大多用到電窯燒制，出于安全性的考慮，大多數(shù)學(xué)校的窯爐設(shè)備都是電控設(shè)備，很多漂亮的釉色燒不出來也是制約非產(chǎn)瓷區(qū)發(fā)展的重要因素。在課堂教學(xué)中，非產(chǎn)瓷區(qū)師資力量匱乏，沒有濃厚的陶瓷制作環(huán)境，高校在引入陶藝課程時，大多是作為專業(yè)選修課來對待，開設(shè)的時間有限，不能更深入地去創(chuàng)作陶瓷作品。另一方面，非產(chǎn)瓷區(qū)會經(jīng)常模仿產(chǎn)瓷區(qū)的成功經(jīng)驗，學(xué)生盲目抄襲網(wǎng)上搜集來的作品資料，導(dǎo)致創(chuàng)新能力下降，不求甚解。在陶瓷制作的過程中，沒有去認真理解陶瓷的材料語言，導(dǎo)致有些作品“不倫不類”。

二、非陶瓷產(chǎn)區(qū)陶藝課堂教學(xué)模式初探

在非產(chǎn)瓷區(qū)進行陶藝教學(xué)時，由于不同的學(xué)生有著不同的接受能力，所以在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)區(qū)別對待。下面筆者對非產(chǎn)瓷區(qū)的教學(xué)模式進行淺要剖析。

1.課堂教學(xué)的前期準備

陶藝課開設(shè)的成功與否，關(guān)鍵在于教師的組織。在非產(chǎn)瓷區(qū)進行陶藝教學(xué)，必須營造一個良好的陶瓷環(huán)境。非產(chǎn)瓷區(qū)的很多學(xué)生都是初次接觸陶藝，良好的氛圍對于提高學(xué)生們的興趣有著至關(guān)重要的作用。在上課前，教師要精心準備，把泥料、釉料通過物流準備好，并調(diào)好陶瓷設(shè)備，以備上課使用，切不可開課后再準備材料，浪費了寶貴的時間，學(xué)生們參與課堂教學(xué)的興趣也就沒有那么高。在課堂開設(shè)過程中，要先給學(xué)生們講述理論知識，解釋陶藝專有名詞，例如釉料、坯體、成型方法以及各種裝飾方法等。這樣，在以后的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生就不至于“一頭霧水”，不知所云。建議通過開設(shè)陶藝特長班，吸引對陶瓷感興趣的相近專業(yè)學(xué)生，開設(shè)陶藝社團，吸引校內(nèi)其他專業(yè)的學(xué)生，不僅可以營造良好的陶瓷氛圍，讓更多的學(xué)生了解陶瓷藝術(shù)，而且可以驅(qū)使教師有更多的時間來指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，積累經(jīng)驗，形成良性循環(huán)。

2.陶藝教學(xué)的課程模式設(shè)置

產(chǎn)瓷區(qū)的陶藝課程，通常是一個循序漸進的教學(xué)體系，學(xué)生們對陶瓷的制作流程逐漸熟悉以后，就能耳濡目染地了解各種成型技法和制作工藝。而非產(chǎn)瓷區(qū)高校引入陶藝課程，通常是綜合性的地方高校，由于沒有學(xué)陶和做陶環(huán)境，課程開設(shè)需要區(qū)別對待。高校在開設(shè)陶藝課程時，需要針對不同專業(yè)的學(xué)生進行不同難度層次的陶藝教育，在上課時通過項目化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。如果一概引入產(chǎn)瓷區(qū)的教學(xué)模式，不僅時間上有所欠缺，而且學(xué)生可能失去學(xué)習(xí)的耐心。因此，針對性地教學(xué)對非產(chǎn)瓷區(qū)的陶藝發(fā)展有著重要作用。在教學(xué)過程中，首先建議進行理論課的指導(dǎo)，使學(xué)生們對各種具體的陶藝名詞、陶瓷成型技法和陶藝工具有一個直觀的了解。要求教師要在前期展示大量的圖片，甚至一個專有的工具都要配以說明圖片，真正讓學(xué)生們了解陶藝的制作流程。理論課教學(xué)過程不易過多，以一個上午為宜，課程過多會減弱學(xué)生們實踐操作的積極性。教師應(yīng)盡量安排教學(xué)互動環(huán)節(jié)，有不明之處馬上提出，并及時解決，這樣可以活躍課堂氣氛，也能方便以后的實踐教學(xué)。在理論教學(xué)過程中，建議實行項目化的教學(xué)模式，根據(jù)課程的長短，安排相應(yīng)的項目訓(xùn)練。項目訓(xùn)練以制作實物作品為目的導(dǎo)向，每個訓(xùn)練項目都要求學(xué)生們在課堂完成，學(xué)生做出成品后會有成就感，進一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。項目訓(xùn)練內(nèi)容可以根據(jù)不同的成型技法，安排相應(yīng)的項目化訓(xùn)練，讓學(xué)生能感受不同的成型方式，也不至于在做陶過程中感覺枯燥。根據(jù)學(xué)校的設(shè)施條件和上課的時間安排好相應(yīng)的課程內(nèi)容，如果只是掌握初步的陶藝知識，可以以每種成型技法為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們對各種陶瓷技法都有所了解；如果是深入細致的掌握陶藝知識，可以以一個成型技法為例，由淺到深地為學(xué)生們細致講解陶藝的制作流程。陶瓷社團的課程應(yīng)以帶動學(xué)生們的興趣為主，可以先讓其找到喜歡的陶瓷圖片，分析其制作方法，然后動手實踐。看著照片變成實物，可以增強其參與感。舉辦社團展覽也可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。陶瓷社團的課程可以以興趣愛好和舉辦展覽來培養(yǎng)校內(nèi)的陶瓷文化氛圍。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新意識，持續(xù)健康發(fā)展

由于非產(chǎn)瓷區(qū)的學(xué)生大多沒有接觸過陶藝，不同的學(xué)生就有著不同的接受能力，針對不同層次的學(xué)生需要用不同的教學(xué)方法。對于師范類的學(xué)生，應(yīng)該強調(diào)理論與實踐結(jié)合，讓其了解各種成型技法，掌握陶藝技能；對于其他專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該強調(diào)以興趣為主，旨在營造陶藝氛圍。不同的地方有著不同的人文環(huán)境，陶藝課的開設(shè)可以結(jié)合地方特色進行文化創(chuàng)新，將地方文化作為一種資源深入到陶藝課程中，可以宣傳本土文化，也能促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。非產(chǎn)瓷區(qū)的陶藝教學(xué)要吸取產(chǎn)瓷區(qū)辦學(xué)優(yōu)勢，將其發(fā)展優(yōu)勢與自身地方文化和專業(yè)定位相結(jié)合，發(fā)揮綜合性高校的教育特色。以安徽亳州為例，亳州是一座文化古城，誕生了很多著名的歷史人物，在陶藝課的開設(shè)時，可以結(jié)合當?shù)刂宋飳に嚻愤M行開發(fā)，或者以一個富有代表性的景點為依托結(jié)合陶瓷制作旅游工藝品。以這種項目開發(fā)為目的的項目訓(xùn)練，可以更有針對性地重溫悠久文化歷史，而且對弘揚中華傳統(tǒng)文化起到積極的宣傳作用。此外，在課程的開設(shè)過程中，針對特別優(yōu)秀的學(xué)生，可以鼓勵其參與各項設(shè)計比賽，利用課余時間制作陶瓷作品。以賽促學(xué)的方法可以增強學(xué)生們的參與感，形成競爭觀念，使陶藝課程持續(xù)健康發(fā)展。

三、非陶瓷產(chǎn)區(qū)陶藝課發(fā)展

非產(chǎn)瓷區(qū)的陶藝教學(xué)不同于產(chǎn)瓷區(qū)的特色優(yōu)勢，需要針對地方特點挖掘適合自己發(fā)展的教學(xué)理論，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合地方優(yōu)勢，發(fā)展有針對性地教學(xué)。非產(chǎn)瓷區(qū)的教學(xué)過程教師需要付出很多，在課堂的前期準備中教師需要投入很多的精力去準備材料、調(diào)理機器，教學(xué)當中需要組織好學(xué)生參與有效的課堂教學(xué)，在課程結(jié)束后還需要將作品燒制出來。與產(chǎn)瓷區(qū)的教師不同，非產(chǎn)瓷的教師更像是一個“陶藝家”，教師不僅需要了解陶瓷成型技法，還要明白泥料的循環(huán)使用過程、釉料的配制以及陶瓷的燒制等全套工藝流程，教師在非產(chǎn)瓷區(qū)陶藝教學(xué)中擔(dān)任著非常重要的角色。教學(xué)過程中，教師要善于把握制作的難易程度，如果技法過于復(fù)雜，燒制后作品失敗，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，由淺入深地講解陶藝知識，對陶藝課程的開設(shè)有很好的促進作用。由于作品的燒制大多是氧化氣氛燒成，某些作品在燒制完成后可以鼓勵學(xué)生們創(chuàng)新工藝，使用綜合材料的方式二次加工，將陶藝與生活中的各種材料結(jié)合起來，利用各種裝飾手法，制作出綜合材料的陶藝作品，這樣陶藝課程的開展就會更有效果。課堂教學(xué)過程中還要注意多與學(xué)生溝通，了解到學(xué)生的興趣點，使實踐與愛好相結(jié)合，讓陶藝教學(xué)得到最大程度的優(yōu)化。在日常的教學(xué)活動和社團活動中，針對學(xué)生初次了解接觸陶瓷的現(xiàn)狀，也進行了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了很多實際中的問題。首先，很多學(xué)生反映在陶藝制作的初期，泥性比較難掌握，泥的干濕度和薄厚程度不能做得很精確。其次，在開設(shè)課程的時間上有些短，只能掌握基本的造型方法，談不上創(chuàng)作，作品的成功率也不是很高。再次，在上課過程中，一開始學(xué)生們覺得很新鮮，但是了解了泥性之后會覺得容易失敗，造成挫敗感，就不如剛開始接觸陶瓷的時候興趣大。這些具體的問題就需要教師來具體的分析，鼓勵學(xué)生們投入更多的精力來了解陶藝的材料語言，多看書、多思考、多實踐。學(xué)生們進行陶藝制作的過程中都需要教師的專門指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。非產(chǎn)瓷區(qū)的陶藝教學(xué)，對于藝術(shù)生還是非藝術(shù)生都是一個很好的實踐課程，學(xué)生通過陶藝創(chuàng)作，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力，本身的個性得到張揚，開拓性地將陶藝制作與地域文化結(jié)合到一起，從而創(chuàng)造一種新的感覺體驗。著名美術(shù)教育家羅恩菲德曾經(jīng)講過：在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術(shù)教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施與何處。開展非產(chǎn)瓷區(qū)的陶藝教學(xué)對提高學(xué)生們的三維意識、動手能力有積極作用，無論是對自身知識的擴充還是鍛煉創(chuàng)新意識都有極為重要的意義。

作者：朱佃校 單位：亳州師范高等?？茖W(xué)校