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1大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)單一

大專數(shù)學(xué)教學(xué)方法影響到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及課程體系的建立，也影響到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。雖然目前有一些教師對(duì)大專數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一些積極的探索和實(shí)踐，有的大專院校還在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展了關(guān)于數(shù)學(xué)開展啟發(fā)式、研究式以及討論式數(shù)學(xué)教學(xué)的大膽嘗試，還有的力求在數(shù)學(xué)的考試內(nèi)容、形式以及評(píng)分等方面進(jìn)行了一定的改革。但是從整體上來(lái)看，這些做法僅僅是停留在小部分范圍內(nèi)，真正對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)方法以及體系的構(gòu)建上仍舊沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。這樣仍舊造成傳統(tǒng)的大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系出現(xiàn)結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題。

1.2不適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求

目前大專的相關(guān)專業(yè)不斷增加，不同的專業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同，當(dāng)下的大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系很難適應(yīng)專業(yè)和專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)所產(chǎn)生的需求。如今大專院校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，讓同所院校、同一專業(yè)甚至同一班級(jí)的學(xué)生能力差距愈加拉大，這為數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)中帶來(lái)了很大的困難。這樣不僅難以保證所有的學(xué)生的能力都能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，還束縛著優(yōu)秀拔尖的數(shù)學(xué)人才的快速成長(zhǎng)，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)體系中存在的突出問(wèn)題。雖然近幾年來(lái)，一些大專院校也針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一定的改革，比如，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行按層次分班進(jìn)行組織教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求等等。但是，對(duì)于根據(jù)具體的專業(yè)，具體的進(jìn)行因材施教，讓各個(gè)專業(yè)的優(yōu)秀人才得以健康成長(zhǎng)，尤其是拔尖人才的脫穎而出，還缺少新的思路以及更加有效的措施。

1.3生源差距大

大專院校的學(xué)生來(lái)源的差距比較大，尤其是在高校錄取學(xué)生的時(shí)候分為一專和二專，這樣招進(jìn)來(lái)的學(xué)生能力參差不齊，如果大專院校沒(méi)有能夠按照自己院校的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，盲目地使用或者借鑒其他院校的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，就會(huì)極大地制約著大專數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展，也不能適應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

1.4師資隊(duì)伍薄弱

有的大專院校由于師資隊(duì)伍薄弱，導(dǎo)致力量不足，再加上數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)的減少，不少的院校實(shí)際上已經(jīng)取消了小班的習(xí)題課，通過(guò)在大課中講例題來(lái)替代。還有的大專院校為了解決師資隊(duì)伍薄弱的問(wèn)題，聘任研究生甚至博士研究生來(lái)參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)輔導(dǎo)工作中去。但是由于研究生的教學(xué)水平、責(zé)任心等方面的原因，還不能勝任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一部分學(xué)位層次以及學(xué)術(shù)水平比較高的教師因?yàn)榭蒲蟹矫娴膲毫Ρ容^大，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面投入得還不夠多，還有的對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究以及改革的重視程度不夠，這也導(dǎo)致了數(shù)學(xué)的教學(xué)水平不高，甚至有的還缺少數(shù)學(xué)的基本教學(xué)方法訓(xùn)練，降低了教學(xué)效果。

2多樣化大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建策略

2.1教學(xué)體系層次化

大專院校應(yīng)針對(duì)本校各個(gè)專業(yè)對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的要求不同，在教學(xué)內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)專業(yè)所需要的共同的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行了分層次設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系呈現(xiàn)層次化，讓大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系在教學(xué)的內(nèi)容、數(shù)學(xué)案例分析、教學(xué)課時(shí)等方面更加有層次，更具針對(duì)性。大專數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系為必修和選修兩大類。必修課程是針對(duì)全校所有非數(shù)學(xué)類各個(gè)專業(yè)的學(xué)生安排的，其更加適合各個(gè)專業(yè)的性質(zhì)和需求，在課程構(gòu)建中可以將這些課程按照學(xué)校的專業(yè)分類，如《高等數(shù)學(xué)》可以分為理工科專業(yè)、文科類專業(yè)這幾類型進(jìn)行教學(xué)課時(shí)的設(shè)置。《線性代數(shù)》根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況分成三個(gè)層次，對(duì)理工科專業(yè)相應(yīng)地增加學(xué)時(shí)，也為文科類專業(yè)增加線性代數(shù)C。當(dāng)前大專數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，但是教學(xué)的課時(shí)又比較少，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，而不斷加快教學(xué)進(jìn)度，這樣對(duì)于一些重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容不能講得足夠詳細(xì)。由此通過(guò)教學(xué)體系構(gòu)建的層次化，讓教師能夠針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，以此能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓各個(gè)層次的學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，便于全面提升數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。

2.2教學(xué)體系多元化

目前在大專數(shù)學(xué)的教學(xué)中，使用統(tǒng)一的教材，但是又由大專數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容所決定，需要有機(jī)結(jié)合各個(gè)專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系來(lái)傳播數(shù)學(xué)的基本理論和方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由此通過(guò)對(duì)學(xué)校各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的具體需求，在設(shè)置了數(shù)學(xué)的公共基礎(chǔ)課之外，還根據(jù)各個(gè)專業(yè)后續(xù)課程的需求以及社會(huì)的實(shí)際需要，相應(yīng)地開設(shè)了數(shù)理方程、積分變換等一些大專數(shù)學(xué)的選修課目，各個(gè)專業(yè)能夠根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程的選修。還根據(jù)不同專業(yè)的具體需求，在相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充了適應(yīng)本專業(yè)的典型案例，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.3教學(xué)體系延伸化

在當(dāng)前這個(gè)信息平臺(tái)普及的院校里，更應(yīng)該為數(shù)學(xué)教學(xué)體系搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓數(shù)學(xué)教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)延伸化，讓教學(xué)更具互動(dòng)性。由此探索大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革思路，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如課堂教學(xué)信息化平臺(tái)、課后輔導(dǎo)平臺(tái)以及師生互動(dòng)平臺(tái)，這些包括教師的備課系統(tǒng)，教師的教案和課件，還有習(xí)題的解答，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)試題的綜合訓(xùn)練，還增設(shè)數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，相應(yīng)地設(shè)立配套的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)案例庫(kù)等等，像這樣的信息化平臺(tái)，不僅融入了教師教學(xué)的個(gè)性化，還能夠配合教師教學(xué)，充分展示著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)體系的延伸，突破了傳統(tǒng)的以多媒體演示為主的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

作者：郝佳 單位：撫順師范高等?？茖W(xué)校