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英國哲學家弗朗西斯·培根說過：一切知識不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運用知識。對于初中化學的教學我非常贊同培根的觀點。

應試教育的種種弊端在當今高速發(fā)展的時代里暴露無疑，只有素質教育才能順應時代的發(fā)展，才能符合社會的發(fā)展，只有素質教育才能讓學生告別“死讀書”的不良局面，才能通過讀書提高自己的生存能力，也只有在素質教育下成長的學生才能為這個社會創(chuàng)造出更多的財富。

教師若想教好學生，首先必須先更新自己的觀念，教師不僅是在“教書”。我對素質教育的理解是如何更好地做到從以前的“授之以魚”到現(xiàn)在的“授之以漁”。應試教育雖然有很多不可取之處，但我覺得它所強調的記憶在當今的學習中，仍有很大的必要性。但需強調的是我所贊成的“記憶”不是以前簡單、機械的“死記硬背”，而是理解性記憶、科學性記憶、趣味性記憶。

化學在中考中采用開卷考試的形式，也正因為如此許多學生和老師為了減輕學習負擔，已不再去記憶一些化學基礎知識了。我覺得這樣的學習方法和教學方法是錯誤的：①因為缺乏記憶，初三學生經(jīng)常會犯一些讓人啼笑皆非的錯誤。如NaCl寫成NaCl，不知H、O的化合價，不會寫元素符號……②在中考中，理化合考，學生用來答化學試題的時間只有50分鐘左右，若考生全靠翻書來答題的話，很難完成所有的試題，再者大多試題在書本上都找不到，需要學生發(fā)揮解題能力；③自從開卷以來，很多高一教師覺得現(xiàn)在的化學比以前難教了，因為許多高一新生缺乏最基本的化學常識，這會讓他們在高中的化學學習中遇到很多障礙。因此在初中化學教學中記憶學習還是很有必要的。那么如何高效地訓練學生的記憶能力呢？

我們可以根據(jù)初中生的生理發(fā)育特點，因勢利導。初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。在教學中，可以利用學生的這些心理特點，循循善誘，提高其記憶能力。具體措施：①加強實驗教學，以各種奇異的化學現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，增強記憶。生動直觀的實驗，對學生有很大的吸引力，可以有效地激發(fā)學生的內在學習動機。如講授“自燃”這一內容時，我開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？實驗及問題，集中了學生的注意力，激發(fā)了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求。學生聽講就有了目的，對教材內容自然印象深刻。②應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。初中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶。在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，增強記憶效果。如在講“電解質的電離”時，我在小黑板上出示了圖像。這樣學生對電解質的離解及運動，一目了然，印象深刻。③注意知識的內在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內在聯(lián)系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規(guī)定與運用又千差萬別。不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表現(xiàn)出記憶效果不佳。教師要幫助學生增強記憶效果，就要力求在教學中將新舊知識系統(tǒng)化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握完整的概念。如：在有關溶解度計算的教學中，我先復習“溶解度”的概念，而后給出溶解度的計算公式，進一步強調指出這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質克數(shù)一定，此時溶質克數(shù)即溶解度。這樣加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。④分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現(xiàn)實現(xiàn)象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。如：硝酸的化學性質的教學。我要求學生將已學過的有關鹽酸，稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態(tài)，容易被還原成低價態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩(wěn)定，極易分解的特征，因此它的化學性質又和硫酸有不同之處。經(jīng)過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，而且能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶。這樣克服了學生靠死記硬背來學習化學的弊端。

那么在初中哪些知識學生是有必要進行記憶的呢？

（1）基本概念。如：混合物與純凈物、單質與化合物、氧化物、置換反應等，這些基本概念在平時的使用頻率很高，因此很有必要在理解的基礎上進行清晰的記憶。

（2）元素符號。H、C、N、O、Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl、K、Ca、Mn、Fe、Cu、Zn、Ag、Hg、I元素符號的掌握是書寫化式和化學方程式的前提，沒有掌握好它們，化學的學習將寸步難行。因此我們應該在合適的時期要求學生分批地、準確地記憶它們。

（3）常用化學式。如：H、O、N、HO、CO、HO、HCl、HNO、HSO、NaOH、Ca（OH）、NaCl、NaCO、NaHCO、CaCO、KClO、KMnO…

（4）常見元素的常見化合價（略）。老師可以教學生用化合價口訣來輕松記憶。

（5）常見化學式的式量或分子量。如HO（18）、CO（44）、CaCO（100）、NaOH（40）……這些在計算中經(jīng)常用到的式量或分子量若能記憶不僅可以提高解題的速度，而且可以降低錯誤率。

（6）金屬活潑性順序表（略）

（7）部分典型的化學方程式：如HO在MnO催化作用下分解制O；由CaCO和稀HCl制備CO氣體；CO與Ca（OH）的反應……

總之，化學在理科中是一門記憶性相對比較突出的一門學科。因此即使是素質教育正在普及的今天，我們在學習化學時仍然有必要對一些基礎知識進行科學的記憶，尤其是對于剛入門的初三學生而言，只有在掌握一定基礎知識的基礎上才可能去提高學習的能力和技巧，而不是完全依賴于書本。但值得教師注意的是，在傳授這些知識點時，切記讓學生機械地記憶，這會讓學生失去對化學的興趣。我們可以與學生一起展開想象的翅膀，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)一些記憶的方法，充分發(fā)揮教師和學生的能動性，培養(yǎng)學生的記憶能力，變機械記憶為意義記憶。這樣不僅會收到事半功倍的效果，而且可為學生高中化學的學習打下良好的基礎。