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摘要：新課程特別強調(diào)注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，本文著重從優(yōu)化師生關系、激發(fā)學生的學習動機、提高預習的有效性、注重發(fā)揮學生實驗作用等方面，闡述在化學教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力的做法與體會。

關鍵詞：化學教學、自主學習、能力培養(yǎng)

21世紀的教育有四大支柱，即學會求知、學會做事、學會做人、學會共處。隨著新課程改革的不斷深入，課程內(nèi)容更加注重學生的生活實踐能力，重視體現(xiàn)師生、生生之間的交流對話，使教學成為一種充滿智慧的挑戰(zhàn)。這就要求在教學中建立起體現(xiàn)師生交流互動、學生自主探究學習的新模式，從而滿足學生發(fā)展的要求，滿足新課程改革的要求，為學生終生學習的發(fā)展奠定基礎。

“自主學習”的教學是指學生在老師指導下，運用探索性學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領，使自身的素質(zhì)得到優(yōu)化。“自主學習”的教學理論建立在學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助、指導學生進行學習的基礎之上。因此指導和培養(yǎng)學生自主學習能力是化學教學中的一個重要環(huán)節(jié)。要轉變學生被動的學習狀態(tài)，使學生的學習具有主動性、能動性和獨立性。教師要更新觀念，確立以發(fā)展學生能力為目標的教學目的，進行方法指導，以引導學生有效的學習和優(yōu)化獲得知識的過程。

“自主學習”在化學教學中的實施，充分體現(xiàn)了以“人的發(fā)展為本”的教育理念。因此在教學課堂的全過程，培養(yǎng)發(fā)展學生自主學習的能力是非常必要的。下面就談談本人對培養(yǎng)學生自主學習能力方面的一些粗淺的看法和做法。

一、激發(fā)學習動機，使學生的學習具有持久的動力

動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。老師應注重激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知的興趣，變“要我學”為“我要學”。在教學中，老師可以通過培養(yǎng)學習興趣來激發(fā)學生強烈的學習動機。

（1）設計教學情境，激發(fā)學生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！痹诮虒W中創(chuàng)設教學情境就是為了滿足學生的需要，教師在教學中有意識地創(chuàng)設情境，激活學生已有的知識經(jīng)驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現(xiàn)自主探索性學習。

情境的創(chuàng)設可以是一個魔術，如“燒不壞的手帕”蘸有酒精的手帕點燃后卻沒有燒壞，引起了學生極大的興趣，增加學生大腦皮層的興奮度，使學生帶著極大的熱情投入到新課的學習中去；情境的創(chuàng)設還可以是一個問題，如在學習物質(zhì)的量時我提出問題：“一瓶水中有多少個水分子呢？”讓學生感受到一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，從而激發(fā)了學生的學習愿望，也就順利完成了物質(zhì)的量的教學。

（2）開闊學生視野，培養(yǎng)學習化學興趣

化學是一門至初三才開設的學科，旨在為學生提供一些初級的化學知識，培養(yǎng)以后學習化學的興趣。所以，在初中化學授課時，適宜用啟發(fā)式教育，通過學生自己查找一些相關的資料，來解釋一些自然界中的現(xiàn)象。比如，關于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現(xiàn)象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”，“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。不僅可以擴大學生的知識面，增強學生的環(huán)境保護意識，還能夠觸動學生學習化學的良好動機，促進學生的全面素質(zhì)的提高。

（3）建立發(fā)展性評價，培育學生的成就感

誠然，興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進興趣。因此，在教學中要通過讓學生經(jīng)常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣。而發(fā)展性評價，尊重和體現(xiàn)個體的差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可和積極評價，以幫助每個個體認識自我，悅納自己，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實現(xiàn)其自身價值。在這種評價體系中，學生一次次被肯定，成功的體驗不斷被強化，也就逐漸樹立了追求成功的信念。這樣，遇上難事就成了他們挑戰(zhàn)自己的機會，碰上失敗就會當成是需要做出更大努力的鞭策。

二、切實提高預習的有效性，教會學生自主學習

故人云“凡是預則立，不預則廢”。預習有利于培養(yǎng)學生主動學習的習慣，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生學習化學的信心。因此，提高預習的有效性迫在眉睫。

1、明確預習的目的和意義。課前預習的目的是在于了解教材各知識點，并初步理解和找到疑難問題以便能在課上注意聽講，有利于達到學得快，理解透徹的目標。實踐證明：對比舊模式“上課—反饋”，反觀新模式“預習—上課—反饋”，似乎多了一個環(huán)節(jié)，但它更有利于課堂上精講，突出重點難點，更有利于學生在課堂上及時練習，當堂鞏固，提高學習效益。

2、明確預習的要求。明確了預習的目的之后，應對學生提出具體的要求，特別是初中生，開始可先布置預習題，這樣有利于調(diào)動他們的積極性，使他們感到有東西好學。例如，在學習《淀粉和葡萄糖》這節(jié)內(nèi)容時，通過學案布置學生預習：人體內(nèi)血糖偏高會得什么病，出現(xiàn)什么癥狀？血糖偏低又會如何？通過預習既調(diào)動了學生的學習興趣，使所學與生活實際相結合，又大大節(jié)約了課堂時間，不可謂一舉兩得。

總之，學生一旦養(yǎng)成了良好的預習習慣，就能極大地調(diào)動學習積極性，真可謂“授人以魚，不如教人以漁。”

三、優(yōu)化課堂教學結構，使學生成為學習的主人

要使學生真正成為課堂的主人，必須從以下幾個方面優(yōu)化課堂教學結構。

（一）、鼓勵學生積極思考、勇于質(zhì)疑

謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師作為教學過程中的主體，為學生提供知識的源泉、問題的答案。這種傳統(tǒng)的教學理論已經(jīng)持續(xù)了上千年了。在我們這樣一個開放的世界中，人們的知識和觀念也在不斷的更新。作為新一代的學生，已不能簡單地復述書本上的知識，更需要的是一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質(zhì)疑的勇氣。

在教學過程中，提倡學生多思考、多質(zhì)疑，任何一位同學都可以在任何一個時間打斷教師的教學，向其教學內(nèi)容提出質(zhì)疑。當然，作為教師，碰到這樣的事件，教師應該耐心的回答學生的提問并及時糾正學生的錯誤理解。如果是一個簡單而明了的問題，本人就會當即舉出一個反例，讓學生自己發(fā)掘錯誤的原因；如果遇到具有爭議性的問題時，就應當正視之，并且請教其他教師及參考書籍，要盡力給學生一個滿意的答復。這樣，學生不但可以從教師身上學到專業(yè)知識，還可以學習到一種鉆研的敬業(yè)精神，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。教師也可以從學生身上掌握他們的理解水平和考慮的方向，獲取新的知識，調(diào)整教學進度，實現(xiàn)教學相長。

（二）、讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學生走上講臺自己動手。這樣的做法主要有以下三點好處：

（1）可以充分的調(diào)動學生的積極性

對于初中的學生來說，他們具有一種極強的表現(xiàn)欲望。教師可以利用這種心理，創(chuàng)設教學情境，讓學生上講臺“表演”，這樣極大的調(diào)動了學生學習化學的興趣。例如，在講解“配制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液”這一實驗時，如果由教師演示實驗一下子就過去了，但是我決定讓一個學生上講臺來做實驗，我在她的旁邊告訴其實驗步驟，作解釋，并在實驗結束的時候，夸獎該生的動手能力強，這樣一方面可以鼓勵、表揚學生，另一方面其實也是對其他同學的一種激勵，能夠促進班級中的競爭氣氛的形成。

（2）可以清楚地指出學生的錯誤操作

化學實驗中的基本操作，要求學生能夠掌握規(guī)范的操作，培養(yǎng)學生正確而良好的化學操作技能。但是，在實踐的過程中，學生的練習機會實在是太少，有很多學生的操作都是不太規(guī)范的，教師并不能一一矯正。如果讓學生上講臺操作時，其他學生的注意力都會被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學生仔細觀察，并鼓勵他們能夠發(fā)現(xiàn)其中的錯誤操作。

（3）可以清楚地指出學生的錯誤操作

對于一個人的記憶方式來說，自己動手操作過的情景記憶要比單純的聆聽接受記憶要牢固的得多。有一些實驗專門挑一些平時不太愿意去記憶某些知識點的學生“上臺”進行操作。結果證明，即使他們平時不去刻意回想，當隔一段時間對相關知識向他們提問的時候，他們對這一段經(jīng)歷還是記憶猶新。

四、優(yōu)化師生關系，融洽師生情感

在現(xiàn)代教學理論中，學生是主體，教師是主導，學生和教師的利益是一致的。教師應建立一種新型的師生關系：即首先是老師，對學生傳道授業(yè)，嚴愛有加；其次是家長，對學生要有濃濃親情，無盡關愛；第三是朋友，與學生友好共處，打破等級觀；第四是學生，教學相長，不恥下問。這種平等、和諧的新型師生關系，帶來的是全新的、開放的、充滿生命活力的教學方式，必將促進學生自主學習的積極性。因此，雙方在教學過程中進行交流是必不可少的，學生通過與教師交流，能夠更加明確學習的重點，掌握學習的難點，解決學習的疑點；而教師通過與學生的交流，可以清楚了解到學生的所教內(nèi)容的掌握情況，了解到學生對教師的教學方法的適應程度，以及學生的一些思想動態(tài)。

五、發(fā)揮課本的功能

化學教科書是經(jīng)過專家精心編寫，供廣大教師學生使用的知識寶庫。教師應該充分重視發(fā)揮課本功能，教育學生學會讀書，提倡學生課前預習書本內(nèi)容的良好學習習慣。課前預習讀書可以在上課的一段時間，通過閱讀課本了解新課知識中的難點、重點、疑點并結合自身的實際發(fā)現(xiàn)新的問題，積極主動的參與到教學活動中，發(fā)揮了學生的主觀能動性。教師根據(jù)不同的內(nèi)容教給學生閱讀的方法，作好筆記，培養(yǎng)學生的自學能力。隨著課程改革的不斷深入，教科書的結構、內(nèi)容設計、圖文更加吸引學生，教師要適合引導學生觀察圖片，認真分析圖表，用好教科書。

總之，如何引導學生自主式學習，是一項長期的艱巨的任務，我們每位化學教師要充分發(fā)揮學生的主體性作用，營造一個民主、團結的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，是他能干；解放他的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能談；解放他的空間，是他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。我們堅信有自信和探索干勁，我們定能交出一份滿意的答卷。

參考文獻：

1、王祖浩《化學課程標準解讀》湖北教育出版社2002年版

2、全日制義務教育化學課程標準北京師范大學出版社2001年7月第1版

3、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學出版社1999年