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作者：曾祥寶王利華單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

很多學(xué)校動(dòng)畫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛，而且沒有針對(duì)性。大而不當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)，等于沒有培養(yǎng)目標(biāo);而沒有一定的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出的學(xué)生又怎能適應(yīng)動(dòng)漫行業(yè)飛速發(fā)展的社會(huì)需求呢?

對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的概括不夠全面專業(yè)人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的某種結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行方式，它貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，甚至可以說(shuō)是專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)。目前，高職影視動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式多種多樣:“項(xiàng)目式”人才培養(yǎng)模式、2－2－1－1工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、“三段式”人才培養(yǎng)模式、“四段式”人才培養(yǎng)模式、“五段式”人才培養(yǎng)模式等，視角不同，表述不一;或重過(guò)程，或重方式，或重要素，或重機(jī)制，各有側(cè)重，不一而足。但總體來(lái)看，對(duì)影視動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的模式概括有以偏概全之虞，隔靴搔癢之嫌。

對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)和從事其他行業(yè)需要的能力要求一樣，影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生能力也應(yīng)包括專業(yè)職業(yè)能力和一般職業(yè)能力。但是，目前高職影視動(dòng)畫專業(yè)在專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方面，沒有區(qū)分其與一般中職及其他社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不同，認(rèn)為專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)主要在于熟練操作各種軟件的能力。于是在一些學(xué)校的課程設(shè)置中，軟件操作課程占有很重比例。其次，對(duì)影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生一般職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也不夠深入。影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力之外，作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈上的工作者，需要特別保護(hù)和激發(fā)的是他們的創(chuàng)意思維能力。在這一點(diǎn)上，很多高職影視動(dòng)畫專業(yè)沒有引起足夠的重視。

以項(xiàng)目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

基于上述現(xiàn)狀，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為湖南省最先開辦影視動(dòng)畫專業(yè)的院校，一直在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本，并在實(shí)踐中不斷豐富和完善以項(xiàng)目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式。

(一)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵“三位一體”人才培養(yǎng)模式以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)訓(xùn)基地的平臺(tái)，以項(xiàng)目為載體?！叭弧奔慈N教學(xué)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，包括校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、引企入校的校內(nèi)動(dòng)漫制作基地、校外定崗實(shí)習(xí)基地，前后相繼、逐步提升;“一體”即共同為學(xué)生能力提高服務(wù)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工身份的轉(zhuǎn)變(如圖1所示)。

(二)項(xiàng)目在“三位一體”人才培養(yǎng)模式中具有貫穿作用這種培養(yǎng)模式以項(xiàng)目為載體，可以說(shuō)，項(xiàng)目式教學(xué)法貫穿人才培養(yǎng)的始終，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求一致，使教學(xué)環(huán)境、條件與真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境、條件一致，使學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程一致，使學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。項(xiàng)目包括模擬項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目和商業(yè)項(xiàng)目。真實(shí)項(xiàng)目是指以往承接并完成了的商業(yè)項(xiàng)目，商業(yè)項(xiàng)目是指能直接實(shí)現(xiàn)商業(yè)市場(chǎng)價(jià)值的項(xiàng)目。在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以模擬項(xiàng)目訓(xùn)練為主;在駐校的動(dòng)漫企業(yè)，真實(shí)項(xiàng)目和商業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練交錯(cuò)進(jìn)行;在校外合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，則以商業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練為主。

(三)以學(xué)生項(xiàng)目制作能力考評(píng)為核心的考核評(píng)價(jià)改革以項(xiàng)目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式，打破了傳統(tǒng)的考核模式，“教、學(xué)、做、評(píng)”合一，將形成性的評(píng)價(jià)和總結(jié)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行項(xiàng)目式多元化的考核體系改革。形成性的評(píng)價(jià)重在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度;總結(jié)性的評(píng)價(jià)即項(xiàng)目效果的評(píng)價(jià)，包括項(xiàng)目水平、項(xiàng)目效率、返修程度、整體效果等，教師、企業(yè)專家、行業(yè)專家都是考評(píng)的主體。

(四)體制機(jī)制創(chuàng)新是“三位一體”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵如果不突破體制機(jī)制的瓶頸，“三位一體”人才培養(yǎng)模式會(huì)流于紙上談兵。建立以“項(xiàng)目”為載體的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，建立產(chǎn)學(xué)研一體的校企合作機(jī)制，建立引企入校的互惠互利機(jī)制，“三位一體”人才培養(yǎng)模式才能真正付諸實(shí)施。

“三位一體”人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用

(一)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一“三位一體”人才培養(yǎng)模式能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展，相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充，發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。在這種人才培養(yǎng)模式下，通過(guò)項(xiàng)目從做中學(xué)，學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力能得到極大提高。以軟件使用能力為例，過(guò)去的教學(xué)耗時(shí)多，收效甚微，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥。通過(guò)“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革，將所有的軟件課程全部錄像整合成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)項(xiàng)目為載體的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生的軟件使用水平在實(shí)際操作中得到強(qiáng)化和提高，學(xué)習(xí)的過(guò)程變得趣味橫生。

(二)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力提升與一般職業(yè)能力提升的統(tǒng)一著名成功學(xué)家卡耐基指出:“一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是基于他的專業(yè)技術(shù)，另外的85%要靠人際關(guān)系即與人相處和合作的品德與能力?！保?］根據(jù)影視動(dòng)畫制作流程，影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力包括劇本創(chuàng)作、原畫創(chuàng)作等動(dòng)畫前期創(chuàng)意能力，二維動(dòng)畫制作、三維動(dòng)畫制作等中期創(chuàng)作能力，樣片剪輯合成、特效處理等后期制作能力等?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)模式將影視動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)通過(guò)項(xiàng)目載體貫穿于項(xiàng)目完成的全過(guò)程;同時(shí)，本專業(yè)學(xué)生的一般職業(yè)能力，包括團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力、應(yīng)變、生存和可持續(xù)發(fā)展能力也得到提升，學(xué)會(huì)做事也學(xué)會(huì)做人，全面發(fā)展。更為重要的是，這種模式對(duì)學(xué)生將來(lái)從事創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)時(shí)創(chuàng)意思維的激發(fā)具有良好的作用，能培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。項(xiàng)目完成的過(guò)程就是動(dòng)漫前期策劃創(chuàng)意、動(dòng)漫文學(xué)劇本創(chuàng)意、動(dòng)漫形象創(chuàng)意、動(dòng)漫表現(xiàn)形式創(chuàng)意的過(guò)程，學(xué)生參與商業(yè)項(xiàng)目的制作過(guò)程，既不拘泥于書本，也不拘泥于前輩，特別是當(dāng)作品受到市場(chǎng)認(rèn)可的時(shí)候，學(xué)生能獲得巨大的喜悅和成就感。

(三)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一高職影視動(dòng)畫專業(yè)如果沿用傳統(tǒng)的規(guī)?；⒊淌交娜瞬排囵B(yǎng)模式，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，甚至限制學(xué)生的思維，淹沒學(xué)生的個(gè)性。以項(xiàng)目為載體“三位一體”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生是項(xiàng)目的主體，他們會(huì)順應(yīng)教師的引導(dǎo)，通過(guò)完成接到的工作任務(wù)，通過(guò)真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境訓(xùn)練，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高技能;教師是主導(dǎo)，是該項(xiàng)目的導(dǎo)演或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)承接項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行項(xiàng)目分組和必要的項(xiàng)目管理，提供技術(shù)支持，并與項(xiàng)目組中每位學(xué)生充分溝通，增進(jìn)師生感情，促使教學(xué)相長(zhǎng)。