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【摘要】按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱的要求，培養(yǎng)基礎設計理論扎實、設計實踐能力強的學生是設計類專業(yè)的基本要求，在課堂教學實踐過程中，引入obe的教育理念，對課堂教學的目標、課堂教學環(huán)節(jié)以及課程作業(yè)的考核與評價進行總體設計，以學生為中心及其學習效果為導向制定課堂教學的內容及實施環(huán)節(jié)，對提升學生的設計實踐能力和設計創(chuàng)新能力有著顯著提升。

【關鍵詞】OBE理念；燈具設計；課堂教學

0引言

OBE英文全名是“OutcomeBasedEducation”，意思是成果導向教育，該教育理念在20世紀80年代由Spady等人提出，21世紀初傳入我國。該理念強調學習的成效和結果。其中，OBE理念中的“以學生為中心，以產出為導向，持續(xù)改進和完善”已經得到了我國教育界、學術界的廣泛認可。在以往的燈具設計課堂教學活動中，普遍存在著重理論，輕實踐；教師講課照本宣科，學生眼高手低；學生作業(yè)質量不高，課程教學大綱目標的達成度不高等現(xiàn)象。如何從OBE教學理念的角度切入來解決問題呢？

1基于OBE教學理念的燈具課堂教學目標構建

根據(jù)OBE的教學理念細分課堂教學目標，通過對燈具設計的課堂教學進行豐富與完善，來回應和支撐該課程教學大綱的目標與要求。本課程課堂教學構建以燈具理論知識學習、基本燈具模型制作能力、燈具創(chuàng)新設計實踐能力培養(yǎng)為框架的三位一體的燈具設計系統(tǒng)性課堂教學目標，如表1所示。

2以落實燈具設計課堂教學目標為導向，總體設計燈具設計課堂教學過程

在執(zhí)行課堂教學目標的過程中，以OBE的教學理念為基本原則；通過概念創(chuàng)意、手繪草圖方案、計算機效果圖制作、模型制作等環(huán)節(jié)，加強學生對專業(yè)燈具理論知識的系統(tǒng)理解，如表2所示。（1）加強學生的燈具理論知識，豐富和擴充專業(yè)基礎性理論和應用性知識，采用問題導向和任務驅動，選取貼近生活的課程作業(yè)訓練作為輔助的課堂教學模式。在課堂教學中，采用以討論為主的師生互動授課方式，首先讓學生自由組合分組，然后由教師主導進行分組討論。在進行課堂作業(yè)訓練時，作業(yè)題目主要是針對生活中常見的現(xiàn)象進行討論并結合教師引導。（2）加強學生的實踐能力培養(yǎng)，構建基礎理論—設計實踐應用的教學雙向循環(huán)渠道，采用理論知識、案例分析、作業(yè)實訓與考核反饋的路徑，強化學生把專業(yè)理論知識轉化為設計實踐能力的水平。（3）豐富理論知識體系，加強教學成果的交流與展示。在課堂教學中，“以時間為軸，構建三位一體的知識體系”。即以中外燈具發(fā)展歷程為綱，同時結合燈具發(fā)展的時代背景、文化土壤，典型燈具案例的系統(tǒng)分析，以及現(xiàn)代燈具市場的現(xiàn)狀，代表性燈具企業(yè)或公司的興衰等。目的是通過理論知識的傳授，讓學生對古今中外燈具的狀況有一個系統(tǒng)的了解，從而具備燈具設計的基本知識和創(chuàng)新基礎。

3以檢驗燈具設計的課堂教學目標達成度為導向，選取多層次和系統(tǒng)化的考核方式

課程的考核圍繞著課堂教學目標進行，執(zhí)行以學生為中心的教學要求，主要涉及到燈具理論知識、燈具模型制作能力以及燈具創(chuàng)新設計實踐能力等方面，考核學生在各個教學環(huán)節(jié)的完成情況。

4結語

本文的探討基于OBE的教學理念，依據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，課程教學大綱的知識體系以及國家相關行業(yè)的標準要求。以學生的知識需求、能力要求、專業(yè)素養(yǎng)必備等方面的全面發(fā)展為導向，構建了燈具理論知識、燈具模型制作能力和燈具創(chuàng)新設計實踐能力為知識架構的課堂教學目標，同時采用多層次的考核體系，對學生的理論水平和實踐能力的提高，具有顯著效果。

【參考文獻】

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[3]龐鮮.燈具設計課程教學改革初探[J].家具與室內裝飾，2（12）：72-73.

作者:許留軍 單位:淮南師范學院美術與設計學院