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1mooc發(fā)展迅速受到社會各界關(guān)注

早在2000年，英國政府投資5000萬英鎊資助英國環(huán)球網(wǎng)絡(luò)大學(xué)開展在線高等教育，這也是開放教育資源運動（OpenEducationalResource）的開端。2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫•科米爾和國家通識教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布萊恩•亞歷山大共同提出了MOOC這一術(shù)語。2011年底，達芙•科勒和吳恩達共同創(chuàng)辦了Coursera，其宗旨是與頂尖大學(xué)共同合作為來自世界各地的學(xué)習(xí)者提供免費網(wǎng)絡(luò)課程。而后，特龍與兩名同事創(chuàng)辦了udacity。2012年6月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了edx。也正是因為2012年大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的井噴式涌現(xiàn)，《紐約時報》稱2012年為“MOOC元年”。2012年，當(dāng)MOOC的風(fēng)潮席卷國外之時，中國的教育機構(gòu)也紛紛響應(yīng)，積極引進了這一新興教育模式。2013年5月21日，清華大學(xué)和北京大學(xué)同時宣布加入在線教育平臺edX，從而成為加入edX的首批亞洲高校。2013年7月8日，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)同時加入Coursera。7月9日，以上海交通大學(xué)和北大、清華為首的12所中國高校在上海宣布成立“在線課程共享聯(lián)盟”。而后隨著“學(xué)堂在線”、“中國大學(xué)MOOC”、“超星慕課”等一大批中文MOOC平臺的涌現(xiàn)，MOOC在中國的發(fā)展也慢慢進入軌道，而2013年也被稱為中國的“MOOC元年”。

2MOOC的課程模式及其優(yōu)勢劣勢

2.1MOOC的課程設(shè)計模式為①講解課程的主要脈絡(luò)即設(shè)計大綱。②每個知識點的詳細講解。③在每節(jié)課的視頻中設(shè)置提問。④老師給員工布置課后練習(xí)。⑤員工在各個小組間進行有主題的學(xué)術(shù)討論。⑥結(jié)課測驗，完成者頒發(fā)證書。由MOOC的課程設(shè)計模式我們可以分析一下MOOC的主要特征，我認為有以下幾點：①聚集性，MOOC的出現(xiàn)以一種主題的形式將來自世界各地的不同資源合理地組織起來。②拓展性，由一種課程講起，調(diào)動員工的自主積極性，使其能夠自主進行知識的拓展學(xué)習(xí)。③開放性，無論你身處世界哪一個角落，只要有一臺可以上網(wǎng)的設(shè)備，即可學(xué)習(xí)自己感興趣的名校課程。

2.2MOOC的優(yōu)勢通過對MOOC的了解，我們可以知道，MOOC作為一種新興的教育模式，具有以下優(yōu)勢：一是基于MOOC的自身特征拓展性，我們可以發(fā)現(xiàn)MOOC最明顯的優(yōu)勢在于它可以根據(jù)員工的興趣引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，這意味著終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)成為可能。二是MOOC上集中了大量來自世界各地的資源，也就是說世界各地的學(xué)習(xí)者可以輕松通過MOOC平臺學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的課程，便捷而高效。三是MOOC平臺的建立在一定程度上平衡了某些地區(qū)教育發(fā)展不平衡的問題，同時它的存在在無形中也促進了傳統(tǒng)大學(xué)的教育發(fā)展。

2.3MOOC存在的問題MOOC在當(dāng)前仍處于發(fā)展階段，所以還是存在不少問題的，比如由其學(xué)習(xí)模式我們可以看出其問題有：一是學(xué)習(xí)評估方法過于簡單，難以確保其信度。二是缺少老師的指導(dǎo)和面對面交流，單一課程內(nèi)容難以滿足數(shù)以萬計的不同學(xué)歷員工。三是學(xué)習(xí)過程中缺乏管理和監(jiān)督，比如2011年斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂安教授開設(shè)的“人工智能”課程約有10萬人報名，但只有2萬人完成學(xué)習(xí)。輟學(xué)率驚人。

3借助MOOC提高中小企業(yè)員工專業(yè)素養(yǎng)可行性分析

能否利用MOOC提升中小企業(yè)員工的專業(yè)素養(yǎng)，可從技術(shù)可行性、經(jīng)濟可行性、社會可行性三方面來做一個分析。

3.1技術(shù)可行性MOOC在互聯(lián)網(wǎng)上的發(fā)展日趨成熟，高校只需與公司合作，將制作好的專業(yè)課程視頻上傳至MOOC平臺，即可實現(xiàn)共享，使無數(shù)人受益。因此，從技術(shù)層面來講，是完全可行的。

3.2經(jīng)濟可行性，現(xiàn)在錄制完成一門公開課平均需要上萬美元的成本，而MOOC的平臺，例如Coursera，就是一個盈利機構(gòu)，為了分攤成本并盈利，學(xué)校與Coursera研究出了SignatureTrack（即需要付費才能上課），這種課程既滿足了求知者的需求，也為制作其它免費課程提供了成本。另外，政府為了推行這種學(xué)習(xí)模式，也會不遺余力的進行扶持注資，因此從經(jīng)濟層面來講也是可行的。

3.3社會可行性大學(xué)有限的課堂知識容量已不能完全滿足員工的需求，員工作為整個利益鏈中的最大受益者，不需花費金錢即可提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，何樂而不為？MOOC作為一種全新的、便捷的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)方式，無疑是很好的選擇。同時這也符合學(xué)校和家長的期待，有助于人才的培養(yǎng)和儲備。通過分析我們不難看出，無論是從哪方面來講，借助MOOC來提升中小企業(yè)員工的專業(yè)素養(yǎng)，都是完全可行的。

4借助MOOC提高中小企業(yè)員工專業(yè)素養(yǎng)的措施

目前看來，MOOC是一種學(xué)習(xí)方式而非教育本身，因此，我們還需要通過一些具體的措施來推廣這種學(xué)習(xí)方式，從而使更多人受益。

4.1基于現(xiàn)在MOOC在中小企業(yè)員工中的知名度并不是很高，企業(yè)可以將一些名校的網(wǎng)絡(luò)課程分別設(shè)為不同專業(yè)的選修課，成績直接與學(xué)分掛鉤，通過這種方式對MOOC進行推廣宣傳，進而鼓勵員工更好地利用MOOC進行自主學(xué)習(xí)。

4.2MOOC的課程順利畢業(yè)后會得到一張認證證書，但現(xiàn)在這張證書的認知程度并不高，我認為MOOC平臺可以通過加強對在線員工的管理和監(jiān)督來確保員工的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高員工的知識層次和專業(yè)技能，那么這張證書的社會認知度也會更高，也會有更多的員工參與到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中來，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

4.3目前，MOOC平臺上偏重于理論基礎(chǔ)的課程占大多數(shù)，真正的技能培訓(xùn)課程并不是很多，政府應(yīng)當(dāng)鼓勵高校錄制更多門類的課程，可以增加員工的選擇范圍，這樣才能吸引更多的人參與進來，在MOOC的學(xué)習(xí)中提升自己。

5結(jié)束語

MOOC自產(chǎn)生至今，已經(jīng)歷6個年頭，我們可以看出它的發(fā)展勢頭是十分迅猛的，它預(yù)示著教育界即將到來的一場革命，挑戰(zhàn)并顛覆了傳統(tǒng)教育模式，在一定意義上代表了遠程教育當(dāng)今最前沿的發(fā)展趨勢，但我們應(yīng)當(dāng)認識到，MOOC仍處于探索發(fā)展階段，它也并不能完全替代傳統(tǒng)的大學(xué)教育，因此，如何推動MOOC穩(wěn)定發(fā)展，如何應(yīng)對MOOC對傳統(tǒng)中小企業(yè)員工的沖擊，如何在MOOC與傳統(tǒng)職業(yè)教育之間尋找到一個平衡點，是我們亟待思考和解決的問題。

作者：齊暉蔡可鍵王一凡單位：寧波工程學(xué)院