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摘要：《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中明確指出:“要幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人是課程的核心，課程要關(guān)注每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值取向，培養(yǎng)他們對(duì)生活的積極態(tài)度和參與社會(huì)的能力，成為有愛(ài)心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。”因此，幫助學(xué)生參與社會(huì)、了解社會(huì)，通過(guò)各種社會(huì)活動(dòng)形成良好的道德道德品質(zhì)，已成為《品德與社會(huì)》課程的核心價(jià)值追求。

關(guān)鍵詞：品德教學(xué)；主題探究；情景模擬；社會(huì)實(shí)踐

由于社會(huì)的進(jìn)步，生活水平的提高，學(xué)生的生活水平日漸優(yōu)越，長(zhǎng)期嬌生慣養(yǎng)、養(yǎng)尊處優(yōu)，導(dǎo)致其社會(huì)生活知識(shí)貧乏、社會(huì)實(shí)踐能力弱化、社會(huì)規(guī)則意識(shí)淡薄，社會(huì)責(zé)任意識(shí)缺乏。因此，幫助學(xué)生參與社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志，顯得尤為重要。對(duì)此，筆者談一下自己在教學(xué)中的幾個(gè)策略。

一、現(xiàn)狀

目前，由于社會(huì)的進(jìn)步，生活水平的提高，學(xué)生的生活水平日漸優(yōu)越，長(zhǎng)期嬌生慣養(yǎng)、養(yǎng)尊處優(yōu)，導(dǎo)致其社會(huì)生活知識(shí)貧乏、社會(huì)實(shí)踐能力弱化、社會(huì)規(guī)則意識(shí)淡薄，社會(huì)責(zé)任意識(shí)缺乏，具體表現(xiàn)為許多學(xué)生存在高分低能、動(dòng)手能力弱的現(xiàn)象;有些學(xué)生缺乏與人溝通的自信和勇氣;有些學(xué)生自理能力差，缺少生活的基本技能;有些學(xué)生長(zhǎng)期依靠家長(zhǎng)，遇到問(wèn)題不會(huì)自己想辦法解決，養(yǎng)成了“有困難，找媽媽(家長(zhǎng))”的依賴心理;還有些學(xué)生社會(huì)生活知識(shí)貧乏，小麥、韭菜分不清楚的學(xué)生大有人在……因此，幫助學(xué)生參與社會(huì)、了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志，顯得尤為重要。

二、方法

1．讓學(xué)生在主題探究中認(rèn)識(shí)社會(huì)

關(guān)于社會(huì)的知識(shí)內(nèi)容非常廣泛，教師可以將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)社會(huì)。比如，圍繞“社會(huì)生活具體包括哪些內(nèi)容”這一問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的生活體驗(yàn)，通過(guò)課堂上的討論探究，讓學(xué)生在對(duì)話交流中明白社會(huì)生活不僅包括我們的社區(qū)生活、學(xué)校生活，還包括我們的城市生活、鄉(xiāng)村生活，它涵蓋了和我們每個(gè)人衣食住行相關(guān)的一切社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系。此外，在教學(xué)前的探究活動(dòng)中也可以通過(guò)主題探究引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)。以未來(lái)版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)《交通安全要注意》一課為例，圍繞“交通規(guī)則知多少”這一主題，首先，可以在教學(xué)前布置學(xué)生收集有關(guān)的交通法規(guī)的資料、圖片等;其次，要求學(xué)生在上學(xué)放學(xué)的道路上觀察周圍有哪些交通標(biāo)識(shí)和交通設(shè)施，它們分別表示什么意思?有什么作用?最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人遵守交通規(guī)則的情況如何，自己是否遵守交通規(guī)則，探究小組還可以通過(guò)觀察思考遵守交通規(guī)則的作用與違反交通規(guī)則的危害，等等。通過(guò)課前的主題探究，以調(diào)查任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)，在社會(huì)中探究，在生活中了解。主題探究最大的優(yōu)勢(shì)，就是能夠讓學(xué)生在圍繞一個(gè)主題的系列活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生綜合探究的能力，而當(dāng)學(xué)生在社會(huì)生活中尋求答案，當(dāng)一個(gè)主題探究有了收獲，這種收獲又可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生將探究所得運(yùn)用到社會(huì)生活中，提升學(xué)生社會(huì)生活的能力。比如，《交通安全要注意》一課，孩子們對(duì)于自己從主題探究中獲得的有關(guān)交通安全的知識(shí)，將會(huì)更能自動(dòng)、自覺(jué)、自發(fā)地去運(yùn)用到生活當(dāng)中去遵守，從而達(dá)到品德教學(xué)由明理到導(dǎo)行的過(guò)程。

2．讓學(xué)生在情景模擬中認(rèn)識(shí)社會(huì)

情景模擬是指通過(guò)設(shè)置與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中類似的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，參與到模擬的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，從而引出其相應(yīng)的情緒反應(yīng)和道德行為。這樣的情景可以使學(xué)生在與教材的對(duì)話中獲得親身感悟和體驗(yàn)，而且還為師生、生生間的互動(dòng)搭建了平臺(tái)，會(huì)活躍課堂氣氛，還會(huì)有效幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活中的發(fā)展和需要，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)的意識(shí)。在《品德與社會(huì)》教學(xué)中，有很多內(nèi)容可以用角色扮演的形式體現(xiàn)出來(lái)。如在《家鄉(xiāng)民俗探秘》中，通過(guò)學(xué)生小品表演的形式來(lái)展現(xiàn)家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗，感受和體驗(yàn)民族團(tuán)結(jié)。然后讓學(xué)生思考:這些民俗都表達(dá)了怎樣的含義?它在家鄉(xiāng)人生活中起著怎樣的作用?通過(guò)這種情境中的體驗(yàn)，學(xué)生既能覺(jué)得興趣無(wú)窮，又能激起學(xué)生參與社會(huì)生活的欲望。當(dāng)然，在情景模擬活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要選擇廣大學(xué)生熟悉的有典型情節(jié)的情景讓學(xué)生模擬體驗(yàn)。通過(guò)體驗(yàn)，要讓學(xué)生切實(shí)感受到走進(jìn)社會(huì)、感知社會(huì)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生模擬不到位時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，必要時(shí)還可親自進(jìn)行示范表演。比如，為了讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，培養(yǎng)選購(gòu)商品的能力，可在課堂上讓學(xué)生模擬買賣商品。在這樣的模擬中，學(xué)生通過(guò)挑選商品、討價(jià)還價(jià)、付款取物等活動(dòng)，感受到豐富多彩的社會(huì)生活，同時(shí)，也會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生文明購(gòu)物、禮貌交際、合理理財(cái)?shù)纳钅芰Α＝虒W(xué)《為我們生活服務(wù)的人》，教師在課前學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流不同職業(yè)的人是如何為我們的生活服務(wù)，并以情景25模擬的方式表現(xiàn)出來(lái)，在模擬中進(jìn)一步了解不同職業(yè)的人們，感受他們的作用，體會(huì)他們的辛苦。

3．讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)

詩(shī)云“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的一些認(rèn)識(shí)和觀念必須要經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐，才能內(nèi)化于行。因此，我們的品德課堂教學(xué)必須和生活、現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，和社會(huì)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生到生活中、到社會(huì)中去深化認(rèn)識(shí)，升華情感體驗(yàn)。學(xué)校生活只是小學(xué)生整個(gè)生活的一部分，廣闊的社會(huì)生活才是學(xué)生成長(zhǎng)的廣闊空間?！镀返屡c社會(huì)》教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生形成公民身份的認(rèn)同感，組織學(xué)生參與到社區(qū)公益活動(dòng)、志愿者服務(wù)、調(diào)查訪問(wèn)等社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)參與這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解更多的社會(huì)知識(shí)，形成更強(qiáng)的實(shí)踐能力，養(yǎng)成更好的道德習(xí)慣。比如，在教學(xué)《快樂(lè)的鄰里生活》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)讓孩子們?nèi)?shí)踐的環(huán)節(jié)，首先，學(xué)生以小主人的身份，去調(diào)查附近小區(qū)鄰里之間的關(guān)系如何?接著，大家通過(guò)走訪，了解了影響鄰里關(guān)系的原因。最后，針對(duì)“鄰里之間很少來(lái)往，所以大家彼此間漠不關(guān)心”“有些居民的不文明的居住行為影響了鄰里關(guān)系”等問(wèn)題，孩子們集思廣益，為所在的社區(qū)群眾設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)有意義的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)拉近鄰里之間的關(guān)系。這樣一來(lái)，這一實(shí)踐活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，獲得還可以使學(xué)生更充分的了解他人的需要，有利于培養(yǎng)他們樂(lè)于助人的精神，最終使他們?cè)趨⑴c社會(huì)活動(dòng)中增強(qiáng)了能力，提升了品質(zhì)。

三、深遠(yuǎn)意義

《品德與社會(huì)》課是以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，正是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師更要將品德與社會(huì)課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的參與上，綜合運(yùn)用以上策略，或是在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)更多更好的教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)品德與社會(huì)課的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，通過(guò)與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極態(tài)度和參與社會(huì)的能力，使學(xué)生逐漸積累生活的經(jīng)驗(yàn)、深華知識(shí)、情感的體驗(yàn)，進(jìn)一步提升綜合能力，加深學(xué)生對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和理解，這將有利于幫助學(xué)生形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，使之成為有愛(ài)心，有責(zé)任心、有良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。

參考文獻(xiàn):

［1］品德與生活(社會(huì))課程標(biāo)準(zhǔn)．

［2］品德與生活(社會(huì))課程標(biāo)準(zhǔn)解讀．

［3］郭思樂(lè)．教育走向生本

作者：劉艷 單位：蘭州市城關(guān)區(qū)白銀路小學(xué)