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1原有的實驗考核模式及其弊端
黑龍江八一農墾大學化學實驗從1995年單獨設課以來,實驗考核模式經過實踐幾經調整,到2002年形成了一套當時比較科學合理的考核體系。2002年的實驗考核體系為實驗成績(100分)由實驗報告(20分)、操作考試(10分)和實驗理論筆答(70分)三部分組成。其中操作考試只是用10rain進行常用儀器的操作演示或裝置的搭建,不能真實地反映出學生實際掌握的情況。實驗報告2O分,只要平時來做實驗,操作上沒有大錯誤,數(shù)據(jù)記錄全,結果正確,就會得高分,甚至得滿分20分,結果在學生中形成了平時做與不做差別不大,預習與不預習沒有區(qū)分的局面。理論筆答占7O分,由于所占分值比較高,致使一些平時不愛動手做實驗的學生,只要期末認真復習實驗理論,最后一樣能通過,甚至還是高分。這種狀況的出現(xiàn)嚴重抑制了學生的學習熱情,使學生重理論輕操作,重結果輕過程,影響了實驗教學效果,阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以這種考核模式必須改革。
2新的實驗考核體系的建立
原有的考核模式在確立之初,曾在一定程度上提高了實驗教學效果,但隨著時間的推移,其存在的弊端越來越多地顯現(xiàn)出來。所以為了適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要,提高學生的學習熱情,2005年在分析原有實驗考核模式的基礎上,初步探索了基礎化學實驗考核新體系進行,注意了考核的多樣性和科學性,實驗成績改為由平時考核(30分)、設計實驗考核(2O分)、操作考核(2O分)、理論筆答考核(30分)四部分組成,該體系將平時考核與期末考核相結合、操作考核與理論考核相結合,掌握與應用相結合,新的考核模式力爭全面、真實、客觀地反映學生的實際能力和綜合水平。
2.1平時考核
2.1.1實驗預習
5分預習是實驗課的一個關鍵,實驗能否成功,學生能否有較大的收獲,很大程度上取決于學生的預習情況引。所以每次實驗前任課教師通過提問和檢查預習報告的形式檢查學生的預習情況,合格者由任課教師簽字確認,未預習者或預習不合格者該項成績以零分計,并令其補充預習,待預習合格后方可進行實驗。
2.1.2實驗操作10分
實驗操作是實驗課的中心環(huán)節(jié),主要考查學生實驗態(tài)度是否嚴肅認真、儀器是否使用正確、操作是否規(guī)范、裝置搭建是否正確、現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)記錄是否正確、是否注意衛(wèi)生與安全等。為保證該項成績客觀、公正,并及時發(fā)現(xiàn)、解決實驗中出現(xiàn)的問題,任課教師在實驗過程中堅持巡查指導。
2.1.3實驗報告30分
實驗報告包括8項內容:實驗目的、實驗原理、實驗內容、實驗操作、實驗記錄和結果、結果分析及思考題。實驗目的、實驗原理、實驗內容是學生在預習時就應完成的內容,該項成績即為上述的預習(5分);實驗操作即為上述的實驗操作(10分);實驗記錄(5分)是邊做實驗邊記錄的,要求現(xiàn)象記錄準確、數(shù)據(jù)記錄詳實;實驗結果(6分)是實驗結束后,對所記錄數(shù)據(jù)的處理,實驗記錄和結果是學生對該實驗原理的掌握程度和實驗技能好壞的反映,要求實驗數(shù)據(jù)或結果必須真實,這是培養(yǎng)學生實事求是、一絲不茍的科學態(tài)度的有利措施。每次實驗完畢,學生把該次實驗的數(shù)據(jù)或結果當場交給任課老師,由老師檢查,合格者簽字,數(shù)據(jù)不合格的重做。如果發(fā)現(xiàn)學生有偽造實驗數(shù)據(jù)或結果的,則取消該次實驗成績,并對學生進行嚴肅的批評教育;結果分析(2分)是對那些明顯產生較大偏差的結果和實驗中出現(xiàn)的異?,F(xiàn)象給予科學、合理的解釋,該考核項目有利于培養(yǎng)學生歸納總結和獨立思考的能力l_7;思考題(2分)是考核學生對實驗原理的掌握和實驗現(xiàn)象的觀察情況,要求回答準確精煉。實驗報告的3O分,將預習和操作的分數(shù)都包括進去了,所以期末時教師只要把每個學生平時做過的實驗所得分數(shù)相加除以實驗個數(shù)即為該生的平時成績。
2.2設計實驗考核
由于以往的實驗內容大都為驗證性實驗,都是在老師和教材的精心指導和安排下進行的,照方抓藥、機械操作即可,沒有機會使學生的潛能發(fā)揮出來,難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力_8]。設計性實驗是學生根據(jù)老師給出的題目和要求,運用以往學過的實驗方法和操作手段,通過查閱相關資料,自己設計出實驗原理、方法、步驟及實驗中的注意事項和實驗關鍵。通過設計實驗的過程提高了學生運用知識解決實際問題的能力并培養(yǎng)了創(chuàng)新思維[9],使學生從被動接受變成了課堂的主宰,極大地調動了學生學習的積極性。設計性實驗考核包括:設計的可行性(5分)、創(chuàng)新性(5分)、操作(5分)、結果(5分),總計20分。
2.3操作考試
為了檢查學生一學期對實驗的掌握情況,每學期實驗課結束后,從做過的實驗中,抽取出具有代表性的典型實驗4~5個,采取學生抽簽的方式確定其所做的實驗,從儀器的選擇和應用到裝置的搭建和協(xié)調,從現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄到結果的計算和分析,不能看書,更不能與他人商量,都由學生根據(jù)考卷上的簡單提示自己獨立完成。雖然是做過的實驗,看似簡單,可離開老師的指導和書本的支撐,如果平時不認真操作,沒有掌握儀器的操作要領,沒有認真觀察實驗現(xiàn)象和記錄,沒有獨立處理實驗數(shù)據(jù)和認真思考實驗中出現(xiàn)的問題,操作考試需要自己獨立完成時,這些問題都暴露出來了,所以操作考試得零分的也不乏其人。而平時認真學習善于思考的學生,很容易得高分。通過操作考試,平時學與不學的分數(shù)拉開了距離,這無疑對平時認真學習的學生是個鼓勵,對不認真學習的學生是個鞭策[1?!俊2僮骺荚嚢ǎ赫_選擇儀器和實驗裝置搭建正確(10分),數(shù)據(jù)和現(xiàn)象記錄(4分),結果(6分),總計2O分。
2.4理論筆答考試
理論筆答考試是為了檢查學生對實驗基本知識、基本技能、實驗原理、注意事項、測定方法、結果計算等知識的掌握情況,將每學期學過的知識以選擇、問答、判斷、填空、設計、改錯、計算等靈活、多樣的考題形式展示給學生,學生從理論筆答考試中不僅檢驗了自己對基礎知識的掌握情況,也了解了實驗理論的學習與實驗操作方法掌握的重要性。
3新考核模式實施的效果
由于采用了平時考核與期末考試結合,使學生重視了平時的積累,大大提高了實驗課堂教學效果。設計性實驗的增加,使學生不再局限于書本的照方抓藥,而是變被動接受為主動思考,有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)??己酥笜说牧炕?,使學生的成績評定客觀、全面、公平、透明,不僅促進了學生學習的積極性,也增加了師生的交流機會,使教師能更好地了解學生,使因材施教原則得以實施。將2004級和2008級學生的化學實驗不及格率進行對比:2004級無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗的不及格率分別為9.07、I.58、7.O4;而2008級的不及格率分別為1.15、0.12、1.27。從對比結果可以看出,新考核體系比原考核體系能更加提高學生的學習主動性,提高實驗教學效果。
4存在的問題及改進
教師要逐一對學生的預習情況進行檢查,工作量大,所需時間長,勢必影響實驗課的正常進行。鑒于此應提前1d將學生的預習報告收上來檢查。設計性實驗是學生課下設計的,難免有的學生自己不動腦而直接抄襲另人的方案。為了達到設計實驗考核的目的,對于那些設計方案相同的學生,讓每個人闡述自己設計方案的理由及預測實驗現(xiàn)象。通過自己思考設計出方案的學生表達的條理性非常強,而抄襲別人方案的同學表達的條理性相對較差。對于這樣的學生,方案視為不合格,應重新設計。黑龍江八一農墾大學每學期參加期末操作考試的有2400人,5個實驗室需考核4d,持續(xù)時間長,工作量大。為此應嘗試著將常量實驗改成微量實驗。一是縮短時間,二是減少環(huán)境污染。