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1生態(tài)與生態(tài)設計

從廣泛角度來講，生態(tài)一般指的是自然環(huán)境中生物的生存狀態(tài)、以及生物的生存狀態(tài)之間和生物與環(huán)境之間的緊密的、環(huán)環(huán)相扣的關系。隨著社會的不斷發(fā)展以及人類文明的不斷進步，關于定義生態(tài)的范疇，也變得越來越廣，比如，更多關于健康的、和諧的以及各種美的事物等，也逐漸被納入生態(tài)的范疇。而對于生態(tài)設計來講，它一般就是指我們所說的綠色設計，或者我們也可以稱其為生命周期設計以及環(huán)境設計等。通俗來講，就是將環(huán)境因素考慮到設計當中去。但是，從另一個層面來講，我們也可以把生態(tài)設計理解為是對生態(tài)、或者是對自然的一種有意識的保護以及回歸等。對于生態(tài)設計來講，它必須要求在進行設計、策劃的同時，將環(huán)境因素考慮在它的設計范圍之中，主要是包括設計以及規(guī)劃、執(zhí)行等各個方面，都必須要有環(huán)境因素的參與，因此，只要有設計產品存在，環(huán)境因素就會相應的存在，而且，設計產品存在多久，環(huán)境因素就會相應存在同樣的時間。當然，如果設計被得到廣泛利用，或者說是當設計可以產生社會價值的時候，這就能夠很好的稱其為環(huán)境其中的一個部分，并且，其還可以在環(huán)境允許的范圍里面，不斷地形成具有可持續(xù)性的、良性的循環(huán)。從這個方面來講，生態(tài)設計必須應該更加注重人與自然之間的的和諧共處以及共同的發(fā)展，因此，作為設計者或是當今的園林學科專業(yè)的學者來講，我們必須要通過對環(huán)境因素的控制和調控，達到不斷減少資源嚴重損耗的問題，從而使我們的世界最終實現可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的最終目標。

2園林景觀設計教育中存在的問題

從定義的角度來講，園林學科指的就是一門具有協(xié)調經濟、社會發(fā)展以及自然環(huán)境等關系的科學與藝術。而對于現代風景園林學科來講，其主要是由傳統(tǒng)園林學、相關的城市園林綠化以及大地景觀規(guī)劃三個主要方面所組成的。在我國，園林作為一個學科的形式已經具有相當長時間的發(fā)展歷程。據不完全統(tǒng)計，現在全國至少有100多所高校都相繼開設了園林專業(yè)，但在園林更加欣欣向榮發(fā)展的背后，隨之而來的便是隱藏著的種種矛盾與危機。其主要存在的問題包括以下幾個方面：園林專業(yè)課程設置不合理，學生的專業(yè)素質不夠高。在現在教學制度不斷改革的形勢下，部分高校往往將大量師資以及學生的教學、學習時間，都集中地安排在了對重點學科的學習及其他研究上，而將很多園林以外的基礎學科只是簡單的作為設置、調配。這樣的教學方式往往會形成一種不好的教學結果，其主要不足就是雖然學生在園林基礎方面的知識、園林方面的技能進行了深入研究學習，但是，作為園林專業(yè)的學生來講，他們并沒有對和園林密切相關的城市規(guī)劃、環(huán)境藝術學科進行更加深入地研究，或者是學習等問題，這也是很多大學生出現專業(yè)素質普遍降低的主要原因之一。

3園林景觀設計教學中生態(tài)設計理念的應用策略

增設有關生態(tài)設計理念的課程，以及將生態(tài)設計理念不斷地融入園林景觀設計的教學過程中是提高園林景觀設計教學中生態(tài)設計理念的重要的措施。因為對于園林專業(yè)的學生來講，他們對關于生態(tài)方面的專業(yè)知識以及專業(yè)技能的要求，應該是非常嚴格，少量的專業(yè)課及少量的專業(yè)課程時間的學習的并不能使他們將理論知識合理正確的應用，同時還有可能造成園林專業(yè)學生眼高手低的狀況。因此，作為學校來講，必須要根據學校師資力量等現實狀況，對學生的課程進行合理安排。

隨著人與環(huán)境和諧共生的生態(tài)思想以及生態(tài)理念逐步深入人心的同時，生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展在社會、人類的進步、發(fā)展過程中也起到了十分重要的作用，占據了更加重要的地位。因此，我們只有妥善處理好人類生存與自然生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的關系，才能使人類及社會得到進一步的發(fā)展和延續(xù)。與此同時，對于園林景觀設計專業(yè)來講，更需要具有這樣觀念的設計師、講師學者，將生態(tài)設計的理念、可持續(xù)的概念等自覺、靈活地運用到課堂講學過程中或者自己的設計中，這樣才能真正做到以人為本，教書育人。

作者：何青單位：武漢紡織大學