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影視專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)方法的探索

1.影像作品的介入。即便是作為文學(xué)專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，影像作品介入的方式也逐漸地形成一種主要的方式。如孫曉文在《論高校文學(xué)課程的影視教學(xué)》中就已將影視教學(xué)作為文學(xué)課程的重要手段。影像作品的介入，一方面可以迅速地集中學(xué)生的注意力，另外一方面幫助沒有閱讀文本的學(xué)生了解故事大致的情節(jié)，已經(jīng)閱讀文本的學(xué)生溫習(xí)故事并發(fā)現(xiàn)區(qū)別。這樣在講解作品的過程中，教師與學(xué)生較為容易形成有效互動(dòng)的氛圍。當(dāng)然影視作品的介入也必然帶來一些負(fù)面的問題。例如，不是所有的文學(xué)經(jīng)典都有影像資料，影像資料相對(duì)匱乏；影像作品對(duì)原作的忠實(shí)度不一或者觀點(diǎn)有著學(xué)派的局限性；盲目使用影像作品介入的方式不但不能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).有時(shí)還會(huì)造成手段與目標(biāo)脫節(jié)。因此對(duì)于影像作品的選擇以及出現(xiàn)的時(shí)間與進(jìn)程都應(yīng)符合本課程的教學(xué)目的，使之成為一種合理有效，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

2.文本細(xì)讀與經(jīng)典還原。毋庸置疑，影視專業(yè)里的文學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該為本專業(yè)的學(xué)習(xí)服務(wù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，作為影視類專業(yè)文學(xué)課程的設(shè)置，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是文學(xué)，但是學(xué)生的閱讀量是一個(gè)致命的瓶頸。影像作品從某種意義上來講，是另外一種藝術(shù)方式的創(chuàng)造，因此，教學(xué)過程中只能被當(dāng)作還原文學(xué)經(jīng)典的最初途徑。本課程的教學(xué)最終應(yīng)回歸到文學(xué)上來，于是有必要通過有效的方式引起學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典閱讀的興趣，并鑒賞其韻味。進(jìn)行文本細(xì)讀無疑是一種行之有效的方式。細(xì)讀一詞，源于流行于20世紀(jì)30至60年代文學(xué)批評(píng)的流派———美國新批評(píng)。按照新批評(píng)的觀點(diǎn)，作者在完成文本的創(chuàng)作后，對(duì)文本便不再擁有控制權(quán)，文本是一個(gè)封閉的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。文本結(jié)構(gòu)的意義需要讀者的閱讀來體現(xiàn)。讀者必須在文本的字里行間尋找暗示，從而謀求理解文本。文本片段的細(xì)讀，給學(xué)生與教師之間的教學(xué)活動(dòng)搭建了一個(gè)有效的中介，會(huì)使學(xué)生不再覺得教師的講解是一種空洞與虛無的知識(shí)灌輸。例如，在講解余華前期作品殘酷敘事的語言風(fēng)格，再多理論闡述，還不如一個(gè)經(jīng)典片段的選擇，（如《現(xiàn)實(shí)一種》中皮皮無意識(shí)毆打堂弟的片段或者醫(yī)生們解剖山崗尸體的片段）與學(xué)生在課堂上共同閱讀印象深刻，這會(huì)引起學(xué)生主動(dòng)地積極地思考。在影視作品不忠實(shí)于原作的時(shí)候，這種方式也是一種與影像對(duì)比閱讀的極好的方式。

3.互動(dòng)課堂的構(gòu)建?，F(xiàn)代的教育應(yīng)該構(gòu)建以教學(xué)信息為中介，教師、學(xué)生雙向互動(dòng)的課堂模式。關(guān)于互動(dòng)課堂的建立，有以下有三種模式的探索：①課堂交流法。在此方法中，教師要立足于文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，力求能讓學(xué)生發(fā)表多元化的理解，形成思想的交鋒，達(dá)到討論交流的目的。在討論過程中注重問題意識(shí)的培養(yǎng)以及學(xué)生思維訓(xùn)練，并對(duì)進(jìn)程予以適當(dāng)控制，討論之后應(yīng)由教師或同學(xué)總結(jié)。這樣的方式有利于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)。②課題研究與展示法。這種方法是指教師在課程教學(xué)之初，可以將一部分教學(xué)內(nèi)容以課題的方式交由學(xué)生自由組建小組自主完成，并在規(guī)定時(shí)間以PPT的方式展示自己所研究的成果。文學(xué)包含的作家、作品甚多，這樣的方式有利于學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，又有利于課堂內(nèi)容的深化與拓展。課題的提出既可以是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)提出，也可以由學(xué)生自主提出，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。這種方式要求老師在學(xué)生展示之前了解學(xué)生課題研究的動(dòng)態(tài)，文學(xué)是一個(gè)煙波浩淼的海洋，任何人對(duì)文學(xué)的了解都不可能是全面的，尤其類似當(dāng)代文學(xué)這樣不斷發(fā)展而又極具開放性的課程。因此，教師對(duì)學(xué)生研究動(dòng)態(tài)的了解，既方便對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也能促進(jìn)新的知識(shí)與領(lǐng)域進(jìn)入教師的知識(shí)視野，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。③作業(yè)布置與專業(yè)緊密結(jié)合法。影視專業(yè)文學(xué)課程作業(yè)的布置可以嘗試與專業(yè)教育緊密結(jié)合。例如，既可以讓學(xué)生對(duì)課程范圍內(nèi)的作品片段進(jìn)行影視改編，也可以以一個(gè)作家、一種文藝現(xiàn)象為內(nèi)容做各種類型的節(jié)目策劃或作品拍攝。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的鞏固，增強(qiáng)了學(xué)生搜集資料與安排資料與解決問題的能力，更提升了學(xué)生在完成各類影視作業(yè)內(nèi)在的文學(xué)性。當(dāng)然這種方式對(duì)教師提出了更高的要求，教師需在影視策劃、制作等與文學(xué)領(lǐng)域都有相當(dāng)程度的了解才能達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的目的。此種方式還可以與考核方式結(jié)合起來。

影視專業(yè)文學(xué)課程教材改革的必要性

由于影視專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)目的與中文專業(yè)不同，因此教學(xué)內(nèi)容自然也會(huì)發(fā)生較大變化?？傮w上來說，影視專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)以文學(xué)賞析為主，對(duì)文學(xué)史輪廓的描繪以及流派、風(fēng)格、思潮的研究次之。但當(dāng)下影視專業(yè)的文學(xué)教材基本使用的是中文系的經(jīng)典教材。以中國現(xiàn)代文學(xué)為例，最為經(jīng)典的現(xiàn)代文學(xué)教材是錢理群等人編著的《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》，以時(shí)間為經(jīng)，文體為緯，重要作家作為穿插，介紹了風(fēng)起云涌的中國現(xiàn)代文學(xué)三十年的文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)思潮、文學(xué)流派與歷史的演變。材料翔實(shí)，評(píng)價(jià)客觀公正，內(nèi)容充實(shí)而不凌亂，是非常適合中文系學(xué)生使用的教材。但是對(duì)于影視專業(yè)的學(xué)生而言，過于系統(tǒng)而理論地介紹反而會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)文學(xué)的耐心與興趣。教學(xué)改革首先應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的改革，而教學(xué)內(nèi)容的改革首當(dāng)其沖地體現(xiàn)在教材的改革上。影視專業(yè)文學(xué)課程的教材長(zhǎng)期以來使用的是中文系的教材，長(zhǎng)期處于教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的狀態(tài)。因此，文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容的改革首先應(yīng)集結(jié)一批優(yōu)秀的師資，編著一系列適用于影視專業(yè)的文學(xué)教材。無論從歷史淵源上說，還是從影視藝術(shù)的本質(zhì)出發(fā)，文學(xué)課程對(duì)于影視專業(yè)的意義都十分重大，但影視專業(yè)對(duì)文學(xué)課程的教學(xué)目的與需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都與中文專業(yè)有著明顯的區(qū)別，因此映射到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)做符合專業(yè)培養(yǎng)要求的改革。

本文作者：王文淵作者單位：成都理工大學(xué)