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【摘　要】新媒體是以傳統(tǒng)媒體為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)為支撐的新型媒介形式，具有開(kāi)放性、交互性、實(shí)時(shí)性與移動(dòng)性的特征。新媒體作為信息傳輸?shù)男滦问?，在社?huì)各個(gè)領(lǐng)域獲得了廣泛的應(yīng)用及發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。文章以新媒體背景為切入點(diǎn)，基于對(duì)新媒體概念及含義的理解，闡釋新媒體背景下聲樂(lè)教學(xué)迎來(lái)的機(jī)遇，從資源整合、課前預(yù)習(xí)、課中交互及實(shí)踐、課后自主探究四個(gè)方面探究新媒體背景下聲樂(lè)教學(xué)模式的改革路徑。

【關(guān)鍵詞】新媒體背景；聲樂(lè)教學(xué)模式；改革

新媒體背景下的聲樂(lè)教學(xué)模式，是現(xiàn)代媒介形式及信息技術(shù)與傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)縱深融合的產(chǎn)物，其保留了傳統(tǒng)線下聲樂(lè)教學(xué)模式的教師主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，又充分發(fā)揮了現(xiàn)代媒體、信息技術(shù)在信息雙向交流、交互式傳播、動(dòng)態(tài)化生成等方面的作用，在課堂時(shí)間與空間有限的情況下將更為豐富的聲樂(lè)作品、更加廣闊的聲樂(lè)表演平臺(tái)、更為多元的聲樂(lè)交流主體引入到聲樂(lè)教學(xué)中，拓展了學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)視野，激活了課堂氛圍，延伸了課堂效果，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善、自我超越，對(duì)于學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展大有裨益。筆者對(duì)新媒體背景下的聲樂(lè)教學(xué)模式改革進(jìn)行了有益的嘗試，總結(jié)出新媒體背景下聲樂(lè)教學(xué)迎來(lái)的機(jī)遇，探索出適應(yīng)新形勢(shì)的聲樂(lè)教學(xué)體系?，F(xiàn)對(duì)筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。

一、新媒體背景分析

新媒體是一種新興的大眾傳播媒介，亦被稱(chēng)為“第五媒體”。新媒體的誕生與發(fā)展，及其在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用解構(gòu)了傳統(tǒng)媒體信息傳輸?shù)闹行牡匚?，打破了社?huì)各個(gè)領(lǐng)域的信息壁壘，轉(zhuǎn)變了人們接收、瀏覽及發(fā)送信息的習(xí)慣及方式[1]。綜合來(lái)看，新媒體背景下社會(huì)信息格局呈現(xiàn)出如下態(tài)勢(shì)：其一，多元交互。即傳統(tǒng)媒體背景下原本處于信息被動(dòng)接收地位的受眾可以實(shí)時(shí)化參與到信息制播的全過(guò)程中，賦予大眾更強(qiáng)的信息自主權(quán)。其二，高速傳播。社會(huì)各領(lǐng)域的信息可以通過(guò)更加便捷、高效的信息通道進(jìn)行廣泛傳播，社會(huì)信息傳播速度與密度達(dá)到了前所未有的程度，各領(lǐng)域信息更新速度也顯著提升。其三，移動(dòng)化。即可以滿足人們碎片化、實(shí)時(shí)化信息需求，全天候傳遞信息并具有精準(zhǔn)性的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，新媒體為知識(shí)信息的共建共享、互聯(lián)互通提供了技術(shù)支撐，在聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域若能充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)便可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與效率的“雙提升”。

二、新媒體背景下聲樂(lè)教學(xué)模式改革迎來(lái)的機(jī)遇

基于對(duì)新媒體背景的分析，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)改革要求，總結(jié)出新媒體背景下聲樂(lè)教學(xué)模式改革迎來(lái)的機(jī)遇，具體如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容改革：在線有資源

在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式下，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容往往來(lái)源于教材，一方面，教材內(nèi)容局限性較大，側(cè)重于對(duì)聲樂(lè)理論知識(shí)與技巧的呈現(xiàn)，忽視聲樂(lè)藝術(shù)的文化價(jià)值，不利于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求，另一方面，教材內(nèi)容滯后性較強(qiáng)，不能與聲樂(lè)藝術(shù)市場(chǎng)、學(xué)生差異化需求對(duì)接，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性偏低。而在新媒體背景下，網(wǎng)絡(luò)中不僅存在大量?jī)?yōu)質(zhì)的聲樂(lè)教學(xué)在線資源，而且有聲樂(lè)藝術(shù)家、熱愛(ài)者們錄制的演唱示范視頻、作品表演視頻及譜例分析視頻，以及各大藝術(shù)團(tuán)體的聲樂(lè)表演視頻等，這些資源中蘊(yùn)含著先進(jìn)的聲樂(lè)理論與前沿的聲樂(lè)市場(chǎng)需求信息，并且隱含著當(dāng)代受眾的審美觀點(diǎn)、精神文化追求等。教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的聲樂(lè)演唱水平、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求及動(dòng)因、性格與興趣取向等整合與教材內(nèi)容、知識(shí)模塊相契合的在線資源，在教學(xué)中適時(shí)投入資源并引領(lǐng)學(xué)生自主探究、模仿或鑒賞、評(píng)論，可以擴(kuò)大課堂知識(shí)容量、拓寬學(xué)生聲樂(lè)藝術(shù)視野，使學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中主動(dòng)汲取知識(shí)，提煉終身受益的藝術(shù)素養(yǎng)?？梢?jiàn)新媒體背景下聲樂(lè)教學(xué)對(duì)在線資源的整合可以扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革[2]。

（二）教學(xué)方法改革：課堂有互動(dòng)

教法改革是聲樂(lè)教學(xué)模式改革的核心組成部分。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式下，以聲樂(lè)理論知識(shí)及技能為本位，以教材及教師為主導(dǎo)，機(jī)械性地向?qū)W生傳授知識(shí)，培育學(xué)生聲樂(lè)演唱實(shí)踐能力，學(xué)生仿佛跟隨教師行走在狹窄的知識(shí)通道中，既不能對(duì)教材及教師的觀點(diǎn)提出疑惑，又不能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)與技能，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的主動(dòng)性及創(chuàng)造性。新媒體最為顯著的優(yōu)勢(shì)便是交互性，反映在聲樂(lè)教學(xué)方法上便是以師生、生生、學(xué)生與教學(xué)媒體間的深度交互作為知識(shí)建構(gòu)的主要渠道，學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有高度的主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)，可自由展現(xiàn)自身的聲樂(lè)感知力、實(shí)踐力與審美力，調(diào)整自身的聲樂(lè)演唱方式、聲樂(lè)表演姿態(tài)，并且根據(jù)自身對(duì)聲樂(lè)作品的個(gè)性化理解在演唱中對(duì)作品進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，融入個(gè)人思想與真摯情感。教師則發(fā)揮自身主導(dǎo)與引領(lǐng)作用，以平等對(duì)話、點(diǎn)撥釋疑等方式糾正學(xué)生的思想與行為偏差，這樣既可以高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能夠?qū)崿F(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)改革：實(shí)踐有空間

教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成，當(dāng)下，在終結(jié)性評(píng)價(jià)上聲樂(lè)教學(xué)主要采用理論知識(shí)考試、聲樂(lè)演唱評(píng)比等方式，但在過(guò)程性評(píng)價(jià)上存在明顯的不足，忽視學(xué)生的課堂積累與課堂表現(xiàn)，以及課后的自主探究。學(xué)生在考試前記憶理論知識(shí)，對(duì)演唱技能進(jìn)行“突擊”訓(xùn)練便可通過(guò)考核。在此種評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神、開(kāi)拓進(jìn)取的品質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐的動(dòng)力。新媒體為聲樂(lè)教學(xué)課前、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集提供了多元化渠道與多樣化技術(shù)，教師可以通過(guò)教學(xué)媒體后臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)聲樂(lè)理論知識(shí)與技能的掌握程度，通過(guò)學(xué)生自我錄制并上傳聲樂(lè)演唱視頻實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，再通過(guò)組織開(kāi)展與聲樂(lè)演唱及表演相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)等延伸學(xué)生的實(shí)踐空間，使學(xué)生獲得充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。且貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)因，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才大有裨益。

三、新媒體背景下聲樂(lè)教學(xué)模式改革路徑

鑒于新媒體特征及聲樂(lè)教學(xué)模式改革迎來(lái)的新機(jī)遇，建議從以下幾個(gè)方面入手充分發(fā)揮新媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將聲樂(lè)教學(xué)推向更高的臺(tái)階。

（一）以基礎(chǔ)為導(dǎo)向廣泛整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

聲樂(lè)教學(xué)囊括聲樂(lè)理論知識(shí)、演唱技巧、作品鑒賞等多部分內(nèi)容，且均以基礎(chǔ)為導(dǎo)向?，F(xiàn)行聲樂(lè)教材雖然具有一定的滯后性及局限性，但契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、符合基本的聲樂(lè)理論要求。為此，教師需立足教材、面向?qū)嶋H，以基礎(chǔ)為導(dǎo)向廣泛整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容改革奠定良好基礎(chǔ)。其一，從國(guó)家優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)上整合資源，圍繞地域特色、學(xué)校特色篩選資源，保證所獲資源與學(xué)生實(shí)際、教學(xué)需求對(duì)接[3]；其二，從網(wǎng)絡(luò)上整合優(yōu)秀聲樂(lè)演唱者的演唱示范視頻，將其作為案例教學(xué)法實(shí)施的載體，使學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)自然而然地掌握多元化聲樂(lè)演唱技巧；其三，整合優(yōu)秀的、蘊(yùn)含中華民族特色的聲樂(lè)演唱作品，將其轉(zhuǎn)化為鑒賞素材，讓學(xué)生在集體討論或合作交流中品悟作品內(nèi)涵、作者思想情感，以此提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，為學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)與演唱實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（二）以自主為前提科學(xué)組織課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

預(yù)習(xí)是學(xué)生初步認(rèn)知聲樂(lè)知識(shí)的有效途徑，教師借助新媒體的移動(dòng)性?xún)?yōu)勢(shì)將理論知識(shí)學(xué)習(xí)置于課堂教學(xué)之前，可以縮短課堂上的理論講授時(shí)間，為學(xué)生提供更為充足的探究、思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)前適用于學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的教學(xué)媒體與媒介形式十分多樣，如微課具有內(nèi)容精練的特點(diǎn)，可囊括一至兩個(gè)聲樂(lè)理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)難度較小；再如在線測(cè)試教學(xué)軟件可以考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身不足；此外還有云班課等新型教學(xué)媒體可以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)心得分享、疑惑及問(wèn)題初步交流等。教師將帶有微課及在線測(cè)試題的導(dǎo)學(xué)案經(jīng)云班課等平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生記錄預(yù)習(xí)中的問(wèn)題及疑惑，教師總結(jié)學(xué)生共性問(wèn)題，然后在課堂教學(xué)中或是組織集體討論請(qǐng)學(xué)生自主解決共性問(wèn)題，或是以示范等形式講解問(wèn)題，無(wú)論何種方式都能夠?qū)崿F(xiàn)師生的有機(jī)交互，且在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生敢于表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）以交互為要點(diǎn)積極改進(jìn)課堂教學(xué)方法

適用于新媒體背景并符合教法改革基本要求的聲樂(lè)教學(xué)方法主要包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法、情境體驗(yàn)式教學(xué)法。其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務(wù)，學(xué)生以小組為單位探討任務(wù)完成路徑。如在聲樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以采用此種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法是指以問(wèn)題作為主要線索，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架的教學(xué)方式，在演唱技巧講解或作品分析時(shí)教師都可以運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生的自我反思及自我超越。情境體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)中引入符合學(xué)生認(rèn)知的生活化場(chǎng)景，如在聲樂(lè)演唱實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可借助多媒體呈現(xiàn)作品視頻，豐富學(xué)生視覺(jué)、情感與審美體驗(yàn)，使學(xué)生在情境的帶動(dòng)下對(duì)作品進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，達(dá)到寓情于聲、聲情交融的演唱效果[4]。

（四）以實(shí)踐為核心延伸課堂教學(xué)效果

實(shí)踐是聲樂(lè)教學(xué)的核心，在新媒體背景下，教師可以借助開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。例如以重大節(jié)日與紀(jì)念日為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生與樂(lè)隊(duì)合作排演聲樂(lè)節(jié)目，使學(xué)生在聲樂(lè)演唱實(shí)踐中受到心靈的啟迪、精神的感召與文化的浸潤(rùn)。再如教師定期向?qū)W生推送有關(guān)聲樂(lè)理論、聲樂(lè)表演的文章、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間思考如何以聲樂(lè)演唱完美詮釋作品。除此之外，教師需將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生實(shí)踐的全過(guò)程中，以總結(jié)性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)使學(xué)生了解自己現(xiàn)有的知識(shí)與技能水平，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，從而有效延伸課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

新媒體具有多元交互、高速傳播及移動(dòng)化的特點(diǎn)，為聲樂(lè)教學(xué)模式改革提供了更為豐富的教學(xué)資源、更為靈活的教學(xué)方式及更加便捷的教學(xué)評(píng)價(jià)渠道。為保證新媒體技術(shù)應(yīng)用效果，教師需以基礎(chǔ)為導(dǎo)向廣泛整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以自主為前提科學(xué)組織課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，以交互為要點(diǎn)積極改進(jìn)課堂教學(xué)方法，以實(shí)踐為核心延伸課堂教學(xué)效果，進(jìn)而扎實(shí)推進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)模式改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李苗苗.隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲——新媒體環(huán)境下聲樂(lè)演唱的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].北方音樂(lè),2020,(19):239-241.

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作者：馬金玉 單位：伊春職業(yè)學(xué)院