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【內(nèi)容摘要】互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展和融合，為教育提供了平臺(tái)，特別是為高等職業(yè)院校課堂教學(xué)改革給提供了方向。本文以《Python程序設(shè)計(jì)》課程為例，研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)改革，主要從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、考核方案設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研究，通過課堂教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】程序設(shè)計(jì);課堂教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)改革

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，指的是利用信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)造新的機(jī)會(huì)，對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行升級(jí)，不斷提升傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，是一種以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)的新的發(fā)展形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”指的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合，與傳統(tǒng)的教育信息化存在明顯不同。傳統(tǒng)的教育信息化是一種教學(xué)手段，用信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)加以輔助，雖然在一定程度上推動(dòng)教育的數(shù)字化發(fā)展，卻未從本質(zhì)上改善傳統(tǒng)教育及教學(xué)質(zhì)量，與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有著本質(zhì)上的區(qū)別1?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是從互聯(lián)網(wǎng)的角度轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維。貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)模式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色由被動(dòng)接受逐步過渡到主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，特別是在肺炎疫情期間師生被迫有較長(zhǎng)的時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在線上授課、學(xué)習(xí)，大大推動(dòng)了云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、騰訊課堂、QQ直播、釘釘直播等教學(xué)平臺(tái)和工具的使用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”徹底顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命。Python語(yǔ)言是近年來最受歡迎的編程語(yǔ)言之一，其清晰的語(yǔ)法和可讀性使其成為初學(xué)者的完美編程語(yǔ)言，能用少量的代碼即可構(gòu)建出強(qiáng)大的功能，Python語(yǔ)言用途廣泛，可以開發(fā)Web應(yīng)用、大數(shù)據(jù)的挖掘和處理、人工智能等涉及各行各業(yè)的多個(gè)領(lǐng)域，本文以《Python程序設(shè)計(jì)》課程的課堂教學(xué)改革為例介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中存在的問題

(一)教學(xué)資源較為單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由任課教師編寫教材或者自行選擇已出版的教材，PPT課件作為教學(xué)資源，教師在課堂上主要以講授為主。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)資源較為單一，導(dǎo)致高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，課堂學(xué)習(xí)效率不高。

(二)課堂教學(xué)時(shí)空受限。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本以班級(jí)為單位進(jìn)行授課，每個(gè)學(xué)期教務(wù)處會(huì)提前安排好包含班級(jí)、教師、教室(機(jī)房)、時(shí)間的課表，教師和學(xué)生必須嚴(yán)格按照課表的要求完成授課/學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)的時(shí)間和空間都受到嚴(yán)格的限制，課堂教學(xué)任務(wù)的完成必須以師生雙方時(shí)、空同步為前提，沒有彈性可言。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)難以得到有效指導(dǎo)，課堂上遇到的疑難問題，也會(huì)因?yàn)檎n堂時(shí)間短和在業(yè)余時(shí)間上師生雙方的時(shí)空限制，不能及時(shí)得到教師的答疑。

(三)課堂教學(xué)以教師為主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講解、學(xué)生被動(dòng)聽講為主，教師在整個(gè)的課堂教學(xué)過程中處于絕對(duì)主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受。教師在課堂上的提問等互動(dòng)活動(dòng)，主要為了活躍氣氛，也受限于課堂時(shí)間，僅涉及到少數(shù)問題和少數(shù)同學(xué)，多數(shù)學(xué)生仍然是被動(dòng)聽課。

(四)程序設(shè)計(jì)課程存在的問題。《Python程序設(shè)計(jì)》課程的主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基本語(yǔ)法和培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，初次接觸程序設(shè)計(jì)的學(xué)生難以理解程序設(shè)計(jì)的思維方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容似懂非懂，學(xué)生隨堂掌握知識(shí)的程度較低，編程練習(xí)等上機(jī)操作難以在課堂上完成，而且學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力存在較大差異，教師難以把握教學(xué)的進(jìn)度和深度。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)改革研究

(一)閉環(huán)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)還是分為課前預(yù)習(xí)、課中授課、課后作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)既有相似之處，又有不同，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要借助于中國(guó)大學(xué)MOOC，在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上有與教材相匹配的視頻教學(xué)資源，布置學(xué)生在課前完成相關(guān)預(yù)習(xí)視頻;課中授課環(huán)節(jié)首先在線測(cè)試學(xué)生課前預(yù)習(xí)及上次課課堂內(nèi)容掌握情況，以督促學(xué)生及時(shí)觀看教學(xué)視頻，然后集中講解重點(diǎn)難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行答疑;課后作業(yè)環(huán)節(jié)主要用拼題A平臺(tái)———程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)，拼題A平臺(tái)不但可以布置填空題、選擇題，而且還可以布置編程題，平臺(tái)提供絕大部分語(yǔ)言的編譯器，可以運(yùn)行程序，在完成課后作業(yè)的過程中，遇到的新知識(shí)新問題又轉(zhuǎn)為下次課的新的知識(shí)點(diǎn)，依次循環(huán)，使得整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)課前預(yù)習(xí)、課中授課、課后作業(yè)形成閉環(huán)。

(二)漸進(jìn)螺旋式培養(yǎng)實(shí)踐能力。高職院校學(xué)生的培養(yǎng)最為重要的是實(shí)踐能力培養(yǎng)，在課堂教學(xué)改革中，首先打破以知識(shí)學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)內(nèi)容組織方式，這種方式重視知識(shí)的內(nèi)在邏輯及完整性，程序設(shè)計(jì)課程以語(yǔ)法的學(xué)習(xí)為核心和主線，輔以例題幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn);根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)系統(tǒng)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)效果不佳，但是動(dòng)手能力較強(qiáng)，所以把以知識(shí)學(xué)習(xí)為主改為以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，學(xué)生從第一課就開始獨(dú)立編寫程序，而且貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，在編寫程序的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)并逐步加深對(duì)基本語(yǔ)法的理解。學(xué)習(xí)的過程中采用漸進(jìn)式學(xué)習(xí)方法，第一次課學(xué)生就編寫程序，一直持續(xù)到課程結(jié)束，程序案例的設(shè)計(jì)思路主要分為快速入門、逐步加深，快速入門案例中代碼量比教小，知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生從模仿入手，一開始學(xué)生編寫的程序比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易實(shí)現(xiàn)，教師演示后，讓學(xué)生先模仿教師的操作，先讓學(xué)生體會(huì)到其實(shí)編程也不難，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，然后再介紹案例中用到的知識(shí)點(diǎn)，講授的基本原則是語(yǔ)法知識(shí)夠用即可，后續(xù)案例逐步加大難度，學(xué)生也由一開始的模仿過渡到改寫，甚至是獨(dú)立編寫程序，知識(shí)點(diǎn)的難度也在逐步加大，案例在由淺入深的過程中，隨著知識(shí)點(diǎn)多次在案例中重現(xiàn)，學(xué)生可不斷地對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，同時(shí)也有對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的，學(xué)生的知識(shí)和能力呈螺旋上升的趨勢(shì)。在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)難以量化和檢查，傳統(tǒng)的方式是教師在課堂上檢查學(xué)生的編程實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，難以在課堂上對(duì)每一名同學(xué)的編程情況進(jìn)行指導(dǎo)，課后編程作業(yè)一般借助于QQ郵箱、微信、智慧職教等平臺(tái)和工具進(jìn)行布置和收發(fā)，但是僅能完成收發(fā)作業(yè)的功能，不能對(duì)程序的完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)對(duì)錯(cuò)，教師在改作業(yè)的時(shí)候，可能大致看一下，不可能每個(gè)程序都運(yùn)行一遍，效率低下而且有些小錯(cuò)誤不容易發(fā)現(xiàn)。為解決這個(gè)問題，在課堂上采用了拼題A平臺(tái)，該平臺(tái)不但可以布置選擇題、填空題，選擇題和填空題可以布置為課后作業(yè)或預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以作為課前測(cè)，檢測(cè)學(xué)生前面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，與其他大部分平臺(tái)不同的時(shí)，拼題A平臺(tái)也可以布置編程題，而且該平臺(tái)中有Python2、Python3編譯器，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)程序進(jìn)行編譯，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行保存，教師可以在平臺(tái)查看學(xué)生的完成情況，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生不僅實(shí)時(shí)看到自己的編程結(jié)果及時(shí)對(duì)程序進(jìn)行修改調(diào)試，直至程序通過編譯并得到正確的結(jié)果，而且學(xué)生可以看到自己在班級(jí)中的排名，不受空間限制，時(shí)間靈活(規(guī)定時(shí)間段完成即可)，可以不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的成就感，從而提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力，系統(tǒng)提供功能，也可以在一定程度上避免學(xué)生抄襲作業(yè)。

(三)基于過程的考核方案。為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，考試方案的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，課程采用多維度基于過程的考核方案，注重考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度和實(shí)踐能力，過程考核由筆試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)以及平時(shí)成績(jī)組成，筆試成績(jī)主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，題型主要由選擇、填空、閱讀程序、編寫程序等題型組成，占比30%;實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括上機(jī)考試和平時(shí)作業(yè)成績(jī)，主要用拼題A平臺(tái)進(jìn)行考核，占比40%，上機(jī)考試設(shè)置最低分要求，要求學(xué)生必須至少正確完成1道編程題目，否則總評(píng)為不及格，而且平時(shí)作業(yè)均有排名，排名越靠前，權(quán)重越高，以此可督促學(xué)生及時(shí)高質(zhì)量地完成平時(shí)作業(yè);平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等，占比30%。在該考核方案中實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)占比70%，體現(xiàn)了以過程考核和實(shí)踐能力考核為主，充分發(fā)揮考核指揮棒的作用，可以引導(dǎo)、督促學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，而不是到期末考試時(shí)才進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)。

(四)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)路徑記錄。通過拼題A平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，平臺(tái)可以完整記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)生可自行查看自己的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)全過程的可追蹤性。教師可以查看所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)，真正在教學(xué)過程中做到有的放矢，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和深度。

四、結(jié)語(yǔ)

本文分析了在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中高職院校程序設(shè)計(jì)類課程中存在的問題，介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課堂教學(xué)改革研究思路，充分說明利用互聯(lián)網(wǎng)+教育對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程進(jìn)行課堂教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)受時(shí)空的限制減小，能更有針對(duì)性地完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其程序設(shè)計(jì)、分析問題等能力有了較大提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力也得到培養(yǎng)和提高。課程采用基于過程化的考核方案，讓學(xué)習(xí)注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，而不是依靠期末突擊，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)不斷在發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究和改革也從未停頓，課堂教學(xué)改革是個(gè)永恒的話題，必將隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展和迭代。

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作者：李桂香   單位：浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院