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摘要：計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展加劇了其對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)高素質(zhì)人才的需求，計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)每年的人才缺口證明了計(jì)算機(jī)專業(yè)良好的發(fā)展前景。由于現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育偏向理論教育，且實(shí)踐教育內(nèi)容的更新迭代周期長(zhǎng)于行業(yè)內(nèi)的技術(shù)更新周期，導(dǎo)致高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生大多無法滿足企業(yè)對(duì)人才的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為綜合職業(yè)教育與學(xué)徒制教育模式的新穎教育理念，能實(shí)現(xiàn)理論教育與技能教育的整合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工作能力、緩解軟件企業(yè)的人才缺口具有重要意義。通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，指出其主體間的關(guān)系與博弈流程，提出了幾點(diǎn)可行的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，以期對(duì)推動(dòng)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)

0引言

2014年提出的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式是校企合作模式深化的產(chǎn)物，其重點(diǎn)在于發(fā)揮企業(yè)的教育價(jià)值，通過學(xué)校教師和企業(yè)師傅開展分段式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與專業(yè)技能的整合，并通過在實(shí)際工作環(huán)境的鍛煉，達(dá)到提升學(xué)生工作能力的目的。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育面臨的主要問題在于學(xué)生掌握的專業(yè)技能容易與行業(yè)脫軌，且缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，沒有體現(xiàn)出“職業(yè)”教育的特點(diǎn)，其教育成果無法滿足社會(huì)的實(shí)際需求。因此，需要采取現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系，從而打破教育與社會(huì)之間的隔閡，形成更契合社會(huì)所需的職業(yè)教育模式。

1現(xiàn)代學(xué)徒制的概述

現(xiàn)代學(xué)徒制是將小農(nóng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期手工業(yè)者的學(xué)徒制傳承模式，與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合而形成的全新職業(yè)教育理念［1］。作為一種創(chuàng)新性教育模式，現(xiàn)代學(xué)徒制在校企合作力度不斷加深的宏觀背景下產(chǎn)生。校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，使得企業(yè)逐漸融入職業(yè)教育中，通過教師和師傅協(xié)力開展職業(yè)教育，以達(dá)到技能傳承的目的?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特征表現(xiàn)在學(xué)生兼具學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，在高職院校學(xué)習(xí)中，依賴于學(xué)生身份而利用學(xué)校的教育資源開展理論學(xué)習(xí)；在崗位實(shí)踐中，依托于學(xué)徒的身份向企業(yè)安排的師傅學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，有效實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。這種教育模式的優(yōu)勢(shì)，一方面在于招工即招生，賦予了學(xué)生以企業(yè)實(shí)習(xí)生的身份，使其擁有良好的環(huán)境開展技能實(shí)踐；另一方面在于校企共同培養(yǎng)，使得職業(yè)教育擺脫了理論教育的約束，通過分階段教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)理論與技能的共同進(jìn)步［2］?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特征主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，學(xué)歷層次的高端性。不與職業(yè)教育結(jié)合的學(xué)徒制，出師就意味著完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，所培養(yǎng)出的人才僅限于具備某種技術(shù)的初級(jí)人才。而與職業(yè)教育結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制，在學(xué)歷上能向碩士甚至是博士延伸，高學(xué)歷水平使其有機(jī)會(huì)成為業(yè)內(nèi)尖端人才，且對(duì)于理論的深入了解為其帶來了終身學(xué)習(xí)的可能；其二，技術(shù)學(xué)習(xí)的超前性。當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)處于快速發(fā)展階段，知識(shí)的更新周期得以縮減，加之國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)頻率加快，使得即便是同一領(lǐng)域，所需要的技能與知識(shí)也會(huì)隨著時(shí)間的變化而產(chǎn)生顯著差異。當(dāng)前所掌握的技術(shù)知識(shí)未必能滿足幾年甚至十幾年后的需求，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)必須面向未來，能夠滿足行業(yè)內(nèi)未來發(fā)展的需求；其三，教師隊(duì)伍的開放性。傳統(tǒng)職業(yè)教育以教師單極教育為主，所培養(yǎng)的知識(shí)局限于理論知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)容易與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)。而在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，教師隊(duì)伍從學(xué)校教師向企業(yè)進(jìn)行了擴(kuò)展，企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅能為學(xué)生帶來前沿的技術(shù)教育，使教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出開放性特點(diǎn)。

2現(xiàn)代學(xué)徒制模式的主體關(guān)系與博弈

2.1現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的主體關(guān)系

學(xué)生是受教育者，在學(xué)校和企業(yè)環(huán)境下分別承擔(dān)著學(xué)生與員工的雙重身份。在學(xué)校環(huán)境下，學(xué)生需要完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在企業(yè)環(huán)境下則需要按照工作目標(biāo)完成工作進(jìn)度。學(xué)校是現(xiàn)代學(xué)徒制教育的主體，承擔(dān)學(xué)生教育的主要責(zé)任。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下，需要設(shè)立專門的教育部門與企業(yè)進(jìn)行合作，對(duì)企業(yè)資質(zhì)開展深入考察，并篩選出具有規(guī)范化、制度化且具有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)，開展校企合作教學(xué)工作。企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的另一個(gè)教育主體，需要綜合考慮自身利益與社會(huì)價(jià)值，與學(xué)校共同開展人才培養(yǎng)工作，為學(xué)生提供崗位實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和專門的輔導(dǎo)師傅，并給予其適當(dāng)?shù)膱?bào)酬。教師在現(xiàn)代學(xué)徒制教育中主要承擔(dān)理論教育和管理職能，需要對(duì)企業(yè)有深入了解，在學(xué)校教育中展開理論教育，并在學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)時(shí)予以監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生完成知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和技能與工作情境相結(jié)合，以提升學(xué)生的工作能力。師傅是劃分現(xiàn)代學(xué)徒制與校企合作教育模式的關(guān)鍵所在：一方面，師傅作為企業(yè)員工需要完成既定的工作任務(wù)，為企業(yè)帶來盈利；另一方面，師傅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，在傳授技能知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成工作項(xiàng)目，找出其在工作中存在的問題并加以改正，不斷地幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，并最終達(dá)到符合企業(yè)對(duì)新員工能力需求的目的。師傅教育學(xué)生的過程，本質(zhì)上是培養(yǎng)新員工的過程，能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來更多工作能力強(qiáng)、技術(shù)水平過硬的優(yōu)秀新員工，對(duì)推動(dòng)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

2.2現(xiàn)代學(xué)徒制下的主體博弈

從學(xué)校與企業(yè)博弈的角度來看，二者都能夠通過現(xiàn)代學(xué)徒制獲益。學(xué)校利用現(xiàn)代學(xué)徒制能提升自身教育質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育改革，提高畢業(yè)生的質(zhì)量和就業(yè)率，也能夠通過雙師制教育提升教師隊(duì)伍的教育水準(zhǔn)，以提升學(xué)校的影響力與社會(huì)形象。而企業(yè)通過為學(xué)生提供就業(yè)崗位，能在降低人力資本的同時(shí)，培養(yǎng)一批專業(yè)技能與工作能力過硬的新員工，建立高質(zhì)量的人才隊(duì)伍，對(duì)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。然而，在校企合作過程中不可避免的會(huì)產(chǎn)生一定的利益沖突，主要表現(xiàn)在長(zhǎng)期利益與短期利益的分歧。學(xué)校的長(zhǎng)期利益在于學(xué)生長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展，短期利益在于學(xué)生真正獲取知識(shí)。而企業(yè)的長(zhǎng)期利益在于學(xué)生能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，短期利益則在于盡快適應(yīng)工作，完成既定的工作任務(wù)。從教師與學(xué)生博弈的角度來看，教師作為知識(shí)的傳授者，需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，教師往往希望學(xué)生對(duì)編程工作抱有熱情，從而積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)與技能，按部就班地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)產(chǎn)生問題時(shí)積極思考，如果問題無法獨(dú)自解決則向教師詢問。而從學(xué)生的角度來看，由于編程工作相對(duì)枯燥乏味，很多學(xué)生會(huì)對(duì)程序開發(fā)工作產(chǎn)生畏難心理。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)和思考方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中產(chǎn)生的種種問題加以監(jiān)督和糾正，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。從師傅與學(xué)生的角度來看，二者都兼具員工與師生的雙重身份。師傅需要在完成工作任務(wù)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的教學(xué)，其目的在于讓學(xué)生擁有過硬的專業(yè)知識(shí)，以分擔(dān)自身的工作內(nèi)容。師傅往往要求學(xué)生有很強(qiáng)的自學(xué)能力，不必事事都依賴自己的指導(dǎo)。而學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際工作，其目的在于通過積累工作經(jīng)驗(yàn)獲取課堂上所無法獲得的知識(shí)，并提升自身工作能力以滿足企業(yè)需求，因此，在這一過程中通常需要師傅的大力指導(dǎo)。

3高職計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式

3.1項(xiàng)目式教學(xué)

將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)中，能以所學(xué)理論知識(shí)為依據(jù)，通過項(xiàng)目實(shí)踐實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化，綜合性提升學(xué)生的理論與技能水平［3］。項(xiàng)目化教學(xué)模式的展開依賴于相應(yīng)的課程體系，教師需要優(yōu)化項(xiàng)目式教學(xué)的前導(dǎo)與后繼課程聯(lián)系，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，通過構(gòu)建連續(xù)遞進(jìn)式的課程結(jié)構(gòu)，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并通過項(xiàng)目實(shí)踐完成知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

3.2工作室式教學(xué)

開展工作室式教學(xué)的前提是教師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過組建工作室完成企業(yè)提供的外包項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中鞏固理論知識(shí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。工作室式教學(xué)模式的展開，需要學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，避免工作時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突，在不影響課堂學(xué)習(xí)的前提下通過工作室活動(dòng)提升自身技能水平。關(guān)于時(shí)間沖突的問題，現(xiàn)有的解決方法大致分為兩種，第一種是將工作項(xiàng)目集中于一段時(shí)間內(nèi)完成，在這一段時(shí)間內(nèi)全部投入于工作項(xiàng)目；第二種是在不影響正常課堂的前提下，每天分出固定一段時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目工作。這種教育模式的弊端在于教師主導(dǎo)下的工作室與企業(yè)環(huán)境仍存在明顯偏差，無法獨(dú)立承擔(dān)學(xué)生工作能力培養(yǎng)的職能。

3.3傳幫帶模式

計(jì)算機(jī)企業(yè)的很多工作項(xiàng)目都是大項(xiàng)目分割為子項(xiàng)目，其中很多簡(jiǎn)單的子項(xiàng)目都可以由學(xué)生完成。但由于學(xué)生的工作能力不穩(wěn)定，需要有師傅全程監(jiān)督陪同，避免貽誤工期或出現(xiàn)明顯漏洞，影響整體項(xiàng)目的工作進(jìn)度。在這一過程中，學(xué)生可以參與不同的工作環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地了解項(xiàng)目實(shí)施的整體流程，通過整合多方面要求分析讓用戶滿意的工作技巧，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。

3.4自主學(xué)習(xí)模式

經(jīng)過了實(shí)際工作項(xiàng)目的檢驗(yàn)，學(xué)生往往能獲取企業(yè)真正需求的知識(shí)與技能。同時(shí)，通過解決工作難題并參與軟件編程，能使學(xué)生逐漸了解編程的樂趣，并意識(shí)到其對(duì)自身未來職業(yè)發(fā)展的重要意義，會(huì)更自覺地對(duì)技能知識(shí)展開學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其進(jìn)行答疑和指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教育資源實(shí)現(xiàn)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生專業(yè)技能水平的目的。

4結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制包括學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、教師和師傅五個(gè)教育主體，各自承擔(dān)著不同的教育職能，且主體間存在著利益博弈。推動(dòng)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，可以開展項(xiàng)目式教學(xué)、工作室式教學(xué)、傳幫帶教學(xué)，并注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從理論與實(shí)踐雙重維度構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］余恒芳.大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究［J］.無線互聯(lián)科技,2019,16(21):94-95.

［2］陳常暉.基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索［J］.智能城市,2016,2(12):44-45.

［3］馬偉.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的滲透［J］.計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通,2018(12):7.

作者:聶芬 王運(yùn)生 單位:山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院