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本文作者：商希禮李躍金李亞萍作者單位：濱州學(xué)院

精心備課，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

備好課就要求《化工制圖》任課教師既要懂得畫法，又要掌握國標(biāo)，并能實際做圖。在領(lǐng)會教學(xué)大綱，吃透大綱的前提下，先將整體內(nèi)容分解成一系列的步驟和單元，然后逐個檢查回答好每一個問題[3]。傳統(tǒng)的制圖課程教學(xué)，直觀性差，抽象難學(xué)，因此，教師講得特別多、特別細(xì)。學(xué)生在課堂上處于被動接受地位，沒有主動思考的空間。盡管老師講得很賣勁，學(xué)生掌握情況與老師的預(yù)期存在很大差距。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在教學(xué)準(zhǔn)備時，教師不妨站在學(xué)生的角度，反思教學(xué)過程是否符合學(xué)生，是否易于學(xué)生接受。這就要求教師要了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，合理組織教學(xué)，于是采用“自學(xué)+輔導(dǎo)”的方法改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，即教師提出任務(wù)要求—學(xué)生自學(xué)—分組討論—教師啟發(fā)答疑—總結(jié)歸納。這種方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動的局面，在教師指導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主，通過學(xué)習(xí)教材、分組討論、教師啟發(fā)答疑、總結(jié)歸納達(dá)到對知識的系統(tǒng)掌握。

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

心理學(xué)給我們的啟示：學(xué)習(xí)中必須把語言和形象結(jié)合起來，才能有效地進(jìn)行思維。在傳統(tǒng)教學(xué)手段中，“形象”主要是采用“掛圖”和“模型”來展示，并利用繪制軸測圖輔助教學(xué)，但是這種教學(xué)手段比較“死”，而且要表達(dá)完全需占用較多課時，學(xué)生在空間想象和理解上都存在困難[6]。如何根據(jù)“三等”對應(yīng)關(guān)系及“六向”方位關(guān)系，找出各視圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而想象出“空間形體”，分清“形”和“位”是關(guān)鍵。多媒體輔助教學(xué)可以清楚地展現(xiàn)出來，其既可以多用、多變，又可以隨意移動，把原先“死”的教具變“活”的動畫，把空間思維方式的“可逆性”和“多樣性”展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主觀能動性，拓展學(xué)生的空間思維方式，對“形”和“位”的關(guān)系更加清晰，提高分辨能力。不僅教學(xué)難度減小，而且減少了課時，提高了教學(xué)效率。

創(chuàng)新考核方式

1考核評價方式

在考核時應(yīng)注重以下幾個方面：課程教學(xué)與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合[7]；理論與實踐相結(jié)合；技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合；開卷、閉卷相結(jié)合；校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合；學(xué)生之間自評互評相結(jié)合。

2具體評價方法

理論課教學(xué)采用期末考試與平時作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合方式進(jìn)行考核。在理論教學(xué)模塊中，各項任務(wù)的完成作為實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核[7]?；ぶ茍D測繪環(huán)節(jié)分為小組進(jìn)行，組長負(fù)責(zé)，組員各有分工，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作精神，化工制圖測繪成績單獨(dú)考核，按考查課評定等級。