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一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

為物理教學(xué)提供了便利傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在課堂上既是導(dǎo)演又是演員，學(xué)生在課堂上被動的接受知識，缺乏主動性。教師在課堂上不停地講，學(xué)生在座位上不停地聽，手中的筆不停地寫，這種“填鴨式”教學(xué)方式教學(xué)效率低下，教師只能通過大量的習(xí)題加以強(qiáng)化，這就是我們所說的“題海戰(zhàn)術(shù)”。對物理知識讓學(xué)生花費(fèi)很大的精力去背誦，慢慢地去理解。這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生成為應(yīng)試考試的機(jī)器，知識成為死知識，不能與社會生活有機(jī)的結(jié)合，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象，更不能解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更是無從談起。傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力和解題的能力，但培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會的發(fā)展，多媒體技術(shù)與物理教學(xué)的結(jié)合，使改變傳統(tǒng)教學(xué)方式成為可能。但我們在物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體要防止以下幾種情況。

1.教師用word等手段

制作大量的例題、習(xí)題。教師省略了必要的板書和抄例題、習(xí)題的時(shí)間，課容量無限擴(kuò)大，進(jìn)度加快了，學(xué)生沒有時(shí)間消化，更沒有時(shí)間去討論交流，知識點(diǎn)成為過眼煙云，教學(xué)效果大打折扣，多媒體技術(shù)的應(yīng)用成為畫蛇添足。

2.教師的例題、習(xí)題直接

通過展示臺投影在屏幕上，學(xué)生面對屏幕上大量的例題、習(xí)題毫不思索的做筆記，更有甚者學(xué)生都來不及做筆記，下一個(gè)畫面便緊接著出現(xiàn)。

3.教師講課所用課件質(zhì)量不高，只為好看，反而分散了學(xué)生的注意力。

二、多媒體技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)嘗試

物理學(xué)科是一門與生活密切相連的學(xué)科，各階段物理有不同的特點(diǎn)。物理的起始階段是初中，針對學(xué)生的好奇心，結(jié)合學(xué)生生活，提高學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學(xué)生的觀察，最終得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，進(jìn)而有效地推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。講述大氣壓存在時(shí)，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)是最好的例證。教師攜帶實(shí)驗(yàn)器材：馬德堡半球、抽氣機(jī)，在教室進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)。教師利用抽氣機(jī)逐漸地抽取馬德堡半球里面的空氣，學(xué)生在教室進(jìn)行多次的對拉，以此來驗(yàn)證大氣壓的存在。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生參與了教學(xué)，教師進(jìn)行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，這無疑是一種進(jìn)步。但是演示性的教學(xué)方式中學(xué)生對物理知識的掌握是有限的，學(xué)生沒有真正地去思考、觀察實(shí)驗(yàn)過程每個(gè)環(huán)節(jié)的原理，也缺乏生動性、主動性，如果利用多媒體技術(shù)，對整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行演示，那么學(xué)生會更有興趣。

多媒體技術(shù)在演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)中常用的方式和應(yīng)注意的問題：

1.教師利用多媒體技術(shù)

利用下載的與物理課程相關(guān)的課件，與教師教學(xué)過程中所傳授知識有機(jī)的結(jié)合起來，組織學(xué)生觀看，達(dá)到直觀、有趣、生動，達(dá)成教學(xué)目的。

2.教師象征性地?cái)[出實(shí)驗(yàn)器材

講述實(shí)驗(yàn)的步驟，陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。然后打開多媒體，將事先準(zhǔn)備好反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的視頻播放給學(xué)生觀看。這是一種懶省事的多媒體技術(shù)應(yīng)用，是對多媒體技術(shù)應(yīng)用的一種誤解，對學(xué)生掌握物理知識不利，對培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力不利。實(shí)驗(yàn)探究型的教學(xué)促進(jìn)了物理教學(xué)思維的改變，引起了物理教學(xué)的進(jìn)步。探究實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生、教師要有一定的知識底蘊(yùn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有一定的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)新能力。初中階段物理教學(xué)對學(xué)生是一門新學(xué)科，學(xué)生難以入門，教師在有效地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效開展探究性實(shí)驗(yàn)，是物理教學(xué)中的一道難題，多媒體信息技術(shù)的發(fā)展彌補(bǔ)了物理教學(xué)改革中的難題，有效地促進(jìn)了物理教學(xué)方式的變革。

教師的應(yīng)用表現(xiàn)在以下方面：

1.教師制作或借鑒相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課件

通過實(shí)驗(yàn)步驟的逐步推進(jìn)，注重知識的匯總，提高實(shí)驗(yàn)探究課的效果。學(xué)生順著實(shí)驗(yàn)步驟，糾正偏差，理順過程，總結(jié)物理規(guī)律。

2.教師提出探究問題，設(shè)計(jì)探究方案

教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學(xué)生來評價(jià)和修正，并促使探究的開放性和科學(xué)性。學(xué)生有收獲知識的成就感、快樂感，教師感受傳遞知識的輕松感。這是我們渴求的“互補(bǔ)”性教學(xué)方式，促使整個(gè)物理教學(xué)的改革。縱觀整個(gè)物理教學(xué)過程，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有利于物理教學(xué)的提升，借助多媒體技術(shù)，靈活實(shí)用的實(shí)驗(yàn)探究與多媒體技術(shù)的結(jié)合是物理教學(xué)發(fā)展的必然。多媒體技術(shù)豐富生動的素材，促進(jìn)了物理課堂教學(xué)的進(jìn)步。多媒體靈活應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)方式彌補(bǔ)了單純教學(xué)方式的缺陷，開拓了實(shí)驗(yàn)探究新方式，節(jié)省了探究時(shí)間，提高了探究效果。

作者：郭振利單位：河北省石家莊市鹿泉區(qū)山尹村鎮(zhèn)龍鳳湖學(xué)校