主體參與型在初中英語教學中的應用
前言：本站為你精心整理了主體參與型在初中英語教學中的應用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要：現階段我國新一輪基礎教育課程改革正在如火如荼的進行，初中英語課如何改變現有的課堂教學模式，適應現代社會教育發(fā)展的要求的問題亟待解決。本文以初中英語教學模式的現狀為切入點，分析了目前初中英語教學模式中存在的問題，就教學模式的改革提出一系列建議，旨在推進初中英語教學模式改革的進程，促進新一輪基礎教育改革。
0引言
在我國傳統(tǒng)的教學模式當中，起主導作用的是教師，學生只是被動的接受，這樣的教學模式培育出來的學生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，缺乏主觀能動性，不利于學生綜合素質的提高?，F階段，我國正在大刀闊斧的開展新一輪基礎教育改革，在這樣的大背景下，初中英語課應適應時代潮流，采用主體參與型教學模式，突出學生在教學活動中的主體地位，使學生真正參與到教學活動當中，適應社會發(fā)展需要，促進學生的綜合素質的提高。
1初中英語教學模式中存在的問題
1．1專制型師生關系抑制學生主體作用發(fā)揮：
古語有云“一日為師，終生為父”。儒家的思想一直講究尊師重道，師道為先。這種傳統(tǒng)的師生觀念根深蒂固，一直影響至今?，F階段初中英語課堂教學模式中的師生關系雖然不再像以前一樣分嚴格的上下級關系，但是仍然沒有達到平等?，F在的中國教育的師生關系可以簡單概括為以下兩個方面：一，“教”與“學”。在教學活動中主要還是以教師系統(tǒng)的傳授書本上的知識為主，教師和學生間的互動很少，教師和學生的關系僅僅局限在“教”與“學”上。二，“命令”與“服從”。教師象征的是一種權威，教師與學生的地位也不平等，教師總是扮演命令的角色，學生總是扮演服從的角色，學生的主觀能動性長期受到抑制，得不到很好的發(fā)揮。
1．2情感教育得不到貫徹實施：
隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，教師的教學觀念已經發(fā)生了變化，越來越多的教師開始重視學生情感的培養(yǎng)，但是，在具體的教學活動的開展過程中中仍然缺乏運用情感戰(zhàn)略的實踐活動［1］。造成這種現象的原因有兩個：一是由于我國傳統(tǒng)的教育思想和教育方法更加偏重學生認知能力的培養(yǎng)，這種思想根深蒂固，一時很難做出改變；二是由于教師隊伍沒有經過專業(yè)的訓練，教師的教學觀念雖然發(fā)生了改變，但是在教學實踐過程中沒有形成一整套的、有計劃的教學方法。
1．3缺乏有效的互動：
教師在英語教學過程中不注重教學互動環(huán)節(jié)，只顧趕教學進程。教師的教學就偏向理論化、應試化，教師在“公開課”上實行“表演互動”而在實際教學活動中只顧自己講授的現象屢見不鮮，師與學生間的互動大多采用提問的方式，互動的方式比較單一。而且教師在問題設計方面也有一定的欠缺，現在的課堂提問大多是教師對學生發(fā)問，學生不敢或不知如何向教師提問，真正能夠說出自己的想法和疑惑的學生少之又少，教師與學生沒有形成有效的互動。
2主體型教學模式在初中英語教學中的應用策略
現階段初中英語教學模式存在的問題總結起來就是歸根于學生的主體性得不到有效的發(fā)揮，要想改變這一現狀，就必須實行主體型教學模式，具體要做到以下幾點：
2．1在教學過程中貫徹以人為本的學生觀：
主體型教學模式實施的關鍵就是要貫徹以人為本的學生觀，教育的秘塊在于尊重，在英語教學中，教師必須充分的理解和尊重學生，學生才會敢于主動的參與到教學活動中來，師生之間才能進行有價值的交流，學生的主體地位才得以體現［2］。例如在教學過程中，當學生英語發(fā)音或者拼寫出現錯誤時，當學生提出的問題怪誕荒謬時，當學生由于膽昧不敢開口讀英語時教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌棄學生“笨”、“耽誤時間”，而要多注意學生的優(yōu)點，引導他們、鼓勵他們，為學生主體意識的覺醒營造良好的氛圍和條件。尊重學生個體差異為前提，重點在于根據學生情況隨時調整教學，并在學習內容的深廣度設計上呈現出一定的階梯性，以適應每一個學生不同發(fā)展的需要，讓學生意識到自己是學習中的主體，進一步提升主體意識的發(fā)展空間。不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。
2．2形成良好的互動：
沒有互動的課堂實際上是對學生的主體性的變相抑制，主體型教學模式的應用要求教師與學生之間形成有效的互動，應做到以下幾點：第一，教師對學生的課堂表現進行合理的教學評價。當學生出色的完成課堂教學任務時，教師應對學生進行合理的表揚，激發(fā)學生學習的積極性。當學生出現過錯課堂行為時，應及時的批評指正學生，適當的批評能夠及時的糾正學生的錯誤。第二，小組合作策略，促進學生參與興趣。在實施這個策略時，教師一般根據學牛的性格、學習水平、認知風格和智力類型等方面將學生分成若干組，每組5－8人左右，教師通過對學生合作學習的指導與學生之間形成良好的互動。
2．3提高學生英語綜合運用能力：
根據新課標英語學科的教學目標，在英語教學中我們一定要均衡的發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力，以提高學生的英語綜合運用能力，這一目標必須通過學生積極主動地參與學習活動才能達成。首先，要提高學生的英語閱讀能力，英語閱讀的目的不是為了選對卷子上的選項，而是要使學生了解書面信息的同時，還要理解文章的內涵和作者思想感情。要想提高學生的閱讀技能，就需要大量的以學生為主體的閱讀活動來實現［3］。其次，要提高學生的英語寫作能力。在訓練中，既要注意學生語言的準確性，又要培養(yǎng)學生良好的語言習慣，既要重視成果，又要重視過程，引導學生寫真事、說真話、表真情。最后，提高學生的英語講演能力。通過“講演”活動策略，學生既要自己講和演又要認真的聽，對口語表達和聽力都有很大的提高，與此同時，學生之間通過在表演過程中的交流和溝通，合作能力和團隊精神也得到了培養(yǎng)。
3結束語
現在的初中英語教學模式與實行新課改之前相比已經有了較大的進步，但是仍然存在著不足之處。課程改革是一個漫長的過程，需要社會各界的共同努力。希望本文提出的關于主體型教學模式的改進策略對于當代初中英語教學有所幫助，教師和學生在教學過程中能夠共同進步，促進素質教育更好發(fā)展。
參考文獻
［1］姜愛花．初中英語主體參與型學習課堂教學模式研究［D］．蘇州大學，2013．
［2］彭君輝．初中英語主體性學習策略在初中英語教學改革中的運用［J］．商情（科學教育家），2013，04：291．
［3］劉麗．淺析主體性學習策略在初中英語教學中的應用［J］．神州，2012，33：118．
作者：謝娟 單位：重慶市合川區(qū)合陽中學
