學生個性特點作文教學論文
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我在與學生的交流中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生作文都是隨心所欲，一個段落該寫與否，該詳與否，全然不知。習作指導不得法，或者說教師的習作指導學生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運用?；貞浺幌挛覀冝r(nóng)村小學一般習作指導課的過程，審題指導→選材指導→構(gòu)思指導表達方式與技巧的指導→學生練習。從“審題”到“表達技巧”都是教師在說，從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，習作思路被教者所定死，學生接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”指導，這樣使學生在習作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達出教者的理解，導致學生習作“千篇一律”，而學生的創(chuàng)造性在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習作練習學生能不怕嗎？學得能不累嗎？對習作能感興趣嗎？那么，我們應如何進行習作指導呢？在實踐中，我嘗試出一種以學定教的習作指導方法，學生回顧文本學生初寫→師生評點習作→學生互評→學生自改學生互改→謄寫→教師再改……，這樣把習作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全交給學生，讓學生能立足于文本，又能在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。教師在學生的習作過程中及時地給予學生正確的評價。讓學生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，這樣指導下，學生的習作，絕不會千篇一律。
二、在習作評價中突出學生個性特點
在學生的學習活動中，由于受到知識基礎(chǔ)、學習習慣、生活經(jīng)歷、能力差異等因素的影響，每個學生學習的效果，采取的學習策略有優(yōu)劣之分。教師在此時要發(fā)揮指導作用，促進不同學生在不同基礎(chǔ)上有一定的提高，并保證每個學生都達到教學目標的基礎(chǔ)上，保留學生學生個性特點。如在教學人教版第七冊習作四時，習作是讓學生寫自己喜歡的小動物，要抓住動物的特點，表達真情實感。一方面讓學生反思自己學習的文本內(nèi)容，回顧本組課文的內(nèi)容和寫法，向?qū)W生提出：“我喜歡什么？為什么喜歡？”不僅要說出外形特點，還要進行由表及里的聯(lián)想。在思考中不斷搜尋習得的語言，選擇使用，從而實現(xiàn)自我提高。一方面學生在介紹自己喜歡小動物（如小貓、小狗、小魚等）的基礎(chǔ)上回答上面的問題，進行課堂交流，讓不同的想法、不同的寫法、不同的思考過程在課堂上展示出來。讓課堂上的其他學生進行評價、補充、修改。這樣的過程使學生探究問題的能力也進一步得到培養(yǎng)，然后請學生展開想象，學生愛怎么說就怎么說，最后請同學們評析前面同學的說話練習，注重分辨同學的不同特點，教師在評價過程及時反饋、矯正、表揚、肯定，找出不同學生的不同優(yōu)點，培養(yǎng)學生的評價、交流、選擇、判斷能力，在批改習作的過程中注意發(fā)現(xiàn)學生的個性亮點，及時加以指出肯定，保留學生自己的特色。作文的學習對學生來說并非十分困難，但是需要不斷實踐。在作文的教學中，教師需要著力的并不是指導學生怎樣寫作文，更重要的應是引導學生學會寫有自己個性的作文。因此，作文的教學要強調(diào)學生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在自我個性的發(fā)展中學習作文。
作者：沈建林單位：福建省詔安縣實驗小學
