前言：本站為你精心整理了中澳小學語文教育差異范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

俯瞰中澳小學語文教育園地的整體景觀，我的感覺是，澳大利亞的小學語言教學比較粗放，學生的語言水平高低不齊，教師也不強求整齊劃一，更注重因材施教，根據(jù)個體特點指導學生自我發(fā)展；中國的小學語文教育則能做到精耕細作，教學要求嚴謹統(tǒng)一，在師資條件良好、管理到位的學校，學生的語文水平可以獲得大面積豐收，因此中國的小學語文教育在世界語言教育體系中獨樹一幟，而且成果豐碩。

當然換個角度看，也可以說澳大利亞的語言教育方式比較天然，近人情物性，不注重語言知識的系統(tǒng)傳授，而重視學生語言能力的開發(fā)培養(yǎng)，通過這種方式培養(yǎng)出來的學生的語言應用能力強，有活力，由語言教育作為中介培植起來的創(chuàng)造性思維也比較活躍。到了中學，許多學校接待來賓、介紹學校情況等工作都是由學生來擔任，學生在執(zhí)行主持工作和進行語言交流時都表現(xiàn)出充分的自信和把握話語、掌握節(jié)奏、控制進程、調(diào)節(jié)氣氛的良好態(tài)勢，其良好的語言表達能力和隨機應變的創(chuàng)造性能力往往令人贊嘆不已。而中國小學語文教育則有比較重的“人工”修剪的痕跡，學生基礎扎實，也善于背誦和引用，但創(chuàng)造性不夠。在沒有預先準備的情況下，講話時自信心明顯不足，往往是謙虛后退而不是踴躍嘗試。不少學生講的話似曾相識，還有幾分少年老成的感覺。

下面，筆者以澳大利亞新南威爾士州（StateofNewSouthWales，Australia，以下簡稱新州）學校為例，簡單地歸納一下中澳小學語文教育的一些差別，以便相互學習，取長補短。

第一個最明顯的區(qū)別是師資問題，中國的小學語文教師大多為單科教師，（除了在邊遠地區(qū)和人口稀少的地區(qū)擔任復式班教學的教師）專業(yè)化程度高，教師勤于業(yè)，也精于業(yè)。由于有相對固定的教材，教師可以反復閱讀，多年準備，務求處處出彩，盡可能多地給學生豐富的知識，盡可能將智育、德育、美育綜合到一起。有的示范課設計得非常精當，諄諄善誘，環(huán)環(huán)相扣，確實是爐火純青，引人入勝，幾乎成了才情煥發(fā)的舞臺藝術品。但這也隱伏了舞臺化、戲劇化的缺陷，長久熏陶，學生會“失真”，不僅語言會“失真”，思維也會“失真”。這一點，比較一下中外小學生的演出就可以看出。中國小學生太整齊，比較會“做表情”，其實，散漫一點也沒有什么不好，而本色和真實永遠是最有生命力的，我們要還給兒童應有的童年生活，包括童真和本色，至少不要過早地把本屬于成人的“語言藝術”和“表演藝術”下放到小學里。

澳大利亞的小學教師不分科，小學教師需要教授英語、數(shù)學、藝術、自然知識等各門課程，上課量也很大，每周5天，每天從早上9點到下午3點，除了喝早茶和吃午餐，一直要上課或參與班級管理工作。因此，教師無法專門就語文課精雕細琢，將語文課教案準備得十全十美，也很難將語文課上得精彩紛呈，高潮迭起。因此，教學的粗放是一個無法避免的缺點或特點，教師的主要職責是根據(jù)學生特點，隨機應變地指導學生理解語言，幫助學生應用語言，重點是學習實用的語言和文體，而不是精彩的文藝語言。但由于是全科教師，在打通各科目之間的聯(lián)系，為學生提供更廣闊的視野這些方面就有優(yōu)越性。

像大部分西方國家一樣，新州的中小學也沒有規(guī)定教材。沒有教材怎么上課，怎么保證教學質(zhì)量呢？首先，沒有規(guī)定教材不等于沒有教學標準。由新州考試學習委員會（BoardofStudiesNSW，簡稱BOS）制定的教學大綱詳細規(guī)定了各階段的語言教學要求，教師可以根據(jù)這些要求和學生的具體水平選擇相應的教學材料（包括某些現(xiàn)成的教材）。我們不妨看一個BOS給教師提供的教學參考資料，這是一份達標的學生的作業(yè)，原樣照抄，沒有經(jīng)過任何修訂或改編，編制這個參考材料為的是幫助教師理解這一階段學生的真實水平和大綱要求，進而由教師自己準備教學材料和教案。

這是一個“聽”“說”作業(yè)，是學生根據(jù)老師要求回家完成后帶到課堂上來做演講（presentation）用的。這是一個簡單的專題介紹練習，這位學生在家長的幫助下收集了各種證章，掛在一塊布上，然后向同學做介紹。這是第一階段（Stage1，新州劃分學生的學習階段也比較“粗放”，不按照年級分，而是將小學分成三個階段，Stage1等于一至二年級）聽說課的一個作業(yè)（StudentWorkSamplesforTalkingandListening）。

首先，根據(jù)大綱要求，參考材料列出這一階段的學生需要發(fā)展的語言機能項目：

1．1描述個人經(jīng)驗

1．1介紹信息

1．2能夠集中于一個主題進行提問

1．2能回應問題

1．2能回答問題

1．2提問和陳述時注意正確的語序

1．2能用合適的問題來搜索特殊信息

1．2當別人陳述和提問時學會傾聽

1．3能夠辨認不同的語體（differentspokentexts）

1．3能向不同關系的人表達合適的問候

然后，選登一份達標的學生作業(yè)。學生名叫Melanie，她的演講和回應如下：

Melanie：各位同學，早上好！

全班同學：Melanie，早上好！

Melanie：（拿出掛滿證章的裝飾布）嗯……嗯……這是媽媽做的，我把它掛在床邊。（長時間停頓）

老師：這個點子非常好，是誰收集了這些證章？

Melanie：嗯……嗯……媽媽先開始收集，（手指著其中一個徽章）這是抗癌協(xié)會發(fā)的義務工作者徽章，那個是大博動物園的紀念章，還有一個是大博監(jiān)獄的徽章。

老師：你最喜歡哪個徽章？

Melanie：那個大博動物園的紀念章。（掃視全班）還有問題嗎？

同學Brighdin：那個黃的徽章是從哪里弄來的？

Melanie：是Susan嬸嬸給的，我想……我想告訴你，如果你把它放在冰箱里它就會改變顏色。

老師：謝謝你，Melanie。

這樣的范文并沒有精彩的語句，也沒有富于有象征意義的對話或動人的場景，學生說的話還有破句和停頓，但它符合這一階段學生的語言特征，也符合大綱要求，是活生生的語言，有利于老師了解學生真實的水平，并選擇合適的教學內(nèi)容。這段范文還包含了諸多教學原則和文化信息，我們在后面還會提到。國內(nèi)的語文教育擔負著另一項重要的任務，也就是人文教育。這是中國的傳統(tǒng)，也是現(xiàn)實需要，同時，這種教育方式已經(jīng)被普遍證明是一種非常優(yōu)秀的教育模式。當然，這種多功能負載的模式也不是十全十美的，特別是為了正面引導，表現(xiàn)光明面，給學生看的，都是凈化了的、美化了的生活場景，但周末在家里，在現(xiàn)實生活中，特別是到了社會上以后，大江滔滔，泥沙俱下，“喝凈化水”長大的學生容易感受落差，不容易堅持在學校形成的理想信念。（也就是所謂在校六天，抵不上在家一天）當然，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生更容易獲取各類信息，也更容易了解真實的社會，但這也容易使他們到了學校，在課堂上面對書本是一種思維、感知、表達方式，到了真實的社會生活中又是一種態(tài)度，這也是一種失真。

新州小學的英文課沒有規(guī)定的思想教育或道德指引的任務。這一點也是缺點，教師就沒有強化道德教育的內(nèi)在要求和自覺意識。比如，剛才我們所引用的學生作業(yè)，在學生提到有一枚徽章是幫助癌癥病人而獲得的獎章時，教師并沒有趁熱打鐵，引導學生討論助人為樂這個主題，因勢利導，提高學生道德水平，再來一點抒情，讓學生獲得審美愉悅和思想教育。但是，換個角度可以看出，雖然教師沒有特別點出它的意義，由學生自然輕松，甚至根本就不當回事地介紹，它一樣有潛移默化的教育作用，而且更加自然，沒有做作的成分。而由學生來講，作用也大過教師，其他學生會覺得，這是很普通的道德標準，人人應該做，人人可以做，也用不著大張旗鼓地宣傳。可見選這份材料本身也包含了某些思想教育。在老師提問“你最喜歡哪個徽章”時已包含了一些道德選擇和思想啟蒙的動機。總之，新州的語言課也涉及社會狀況，教師也會聯(lián)系實際生活，引導學生體驗與選擇，培養(yǎng)學生的道德思辨能力，從而促進學生的道德發(fā)展，強調(diào)學生道德的內(nèi)化，而不是把美德硬塞給學生。

雖然思想教育不是語言課的任務，或不是主要任務，但作為小學教育的基礎和小學課程的重要組成部分，語言課一樣擔負著發(fā)展培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的重要任務。只是這些基本素質(zhì)的重點在澳大利亞和國內(nèi)的要求不完全一樣。比如，國內(nèi)小學語文教學重點是為學生打下堅實的語言知識基礎，考試時能快速回憶，找到正確的答案。而新州的語言教育強調(diào)的是三個方面：培養(yǎng)學習的愿望，培養(yǎng)學習的信心，培養(yǎng)自學的能力。按照大綱設計的目標就是：培養(yǎng)學生充滿愉悅地、富有信心地、獨立自主地學習并應用語言的能力。（Studentsdevelopenjoyment，confidenceandindependenceinlearningandinusinglanguage．）這些教學目標里面已包含了重要的人格與能力的培養(yǎng)要求，也已經(jīng)規(guī)定了相應的教育哲學和方法。比如愉快學習，而不是強迫學習，學習不應是苦差事，教師應設法組織快樂課堂，不要給學生太多的壓力，學生也應當從學習中領悟、體會學習的樂趣（西方哲學思想里enyoy是一個重要的理念），從而自覺自愿地學習。師生互動的結(jié)果，上課成了一件快樂的事，大部分孩子也成了陽光少年，孩子仍然是孩子。

自信是非常重要的素質(zhì)，沒有自信就談不上獨立，沒有自信就無法發(fā)掘一個人的潛能，沒有自信就很難有創(chuàng)意。自信心是從兒童時代培養(yǎng)起來的，所以新州的小學語言課程把培養(yǎng)學生的信心作為成功教育的三要素之一。為此，教師總是抓住一切機會，利用一切場合鼓勵、表揚學生，發(fā)現(xiàn)學生的每一點進步，哪怕是一點很微小的進步。比如，學生通過努力，考了70分，學生會很高興地告訴父母，教師也會向?qū)W生和家長祝賀。據(jù)我了解，在國內(nèi)如果考了70分，學生是不敢向家長邀功的。又比如，在閱讀課上，教師主要是幫助、指導學生學習，而盡量少給評判，特別是不做學生之間的排名。這樣做的好處還在于，它能有效打消學生害怕失敗的心理，從而敢于閱讀一些具有挑戰(zhàn)性的作品。

在新州的小學課堂上，團隊工作（groupwork或者teamwork）是一個重要的概念，也是教師最常使用的方法之一，哪怕是一些比較簡單的問題，也要求學生分組來共同完成，推選一個人匯報。這樣做的好處是，從小培養(yǎng)團隊工作的理念，學生可以互相幫助，還有，團隊工作的結(jié)果是大家的成就，不突出個別學生，也避免了把學生分出三六九等，學生的自尊、自信會受到最大限度的保護。

除了愉快學習、自信學習，從小培養(yǎng)學生的獨立自學能力也是小學語文課的重要任務。它的表現(xiàn)方式是多種多樣的，比如，把多數(shù)時間留給學生自學，注重培養(yǎng)學生自己尋找材料、尋找答案的能力，重視學生對課文的個體化閱讀和不尋常的思維，尊重學生的主觀體驗，保護學生的自我感受，重視學生的創(chuàng)造性思維，等等。

另外值得一提的是，教師不反對學生家長與學生一起完成家庭作業(yè)，（參見前引學生作業(yè)）重視家庭教育對學校教育的補充，也使家長更多地了解自己孩子的真實情況，同時促進了家庭關系的和諧。在這一點上，可能中澳文化有較大差異