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摘要：合作學(xué)習(xí)法自上世紀(jì)70年代問(wèn)世以來(lái)在世界范圍得到了迅速而深入的發(fā)展,其不可比擬的優(yōu)勢(shì)吸引了大批專(zhuān)家學(xué)者和教育工作者。作為合作學(xué)習(xí)的一種有效形式,拼圖閱讀策略被廣泛地運(yùn)用于各類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中,拼圖閱讀的優(yōu)勢(shì)得到尤其充分的發(fā)揮。這一靈活的教學(xué)形式不僅可以積極地促進(jìn)學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí),提高閱讀能力,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力。在拼圖閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師的角色至關(guān)重要。從活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生分組到引導(dǎo)協(xié)調(diào)、檢查總結(jié),教師都要精心策劃、悉心指導(dǎo)、嚴(yán)格監(jiān)控。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；拼圖閱讀策略；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言能力；交際能力

一、合作學(xué)習(xí)與拼圖閱讀策略

20世紀(jì)70年代初,美國(guó)學(xué)者Slavin提出了合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)的教學(xué)方法,之后這一理念在Sharan和Lazarowitz的推動(dòng)下在以色列得到進(jìn)一步發(fā)展,直至后來(lái)合作學(xué)習(xí)在世界范圍受到廣泛關(guān)注并在很多國(guó)家得以實(shí)施。作為一種新型的教學(xué)組織形式,合作學(xué)習(xí)指的是按照性別特征、個(gè)性特點(diǎn)、能力差異及興趣愛(ài)好等標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生混合編成若干合作學(xué)習(xí)小組(每組2至6人),小組成員彼此協(xié)作,相互指導(dǎo),在交流中共同努力學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)是一種靈活的教學(xué)方法,有著深厚的理論基礎(chǔ)。它植根于社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等與教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)論,其優(yōu)勢(shì)在于把學(xué)習(xí)者的需要與語(yǔ)言技能相結(jié)合,把“整體性語(yǔ)言教學(xué)”(thewholelanguageapproach)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合。根據(jù)約翰遜兄弟(Johnson&Johnson)提出的五因素理論,合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有五個(gè)：積極相互依賴(lài)(positiveinterdependence)、面對(duì)面激勵(lì)互動(dòng)(face-to-facepromotiveinteraction)、個(gè)別績(jī)效與個(gè)人責(zé)任(individualaccountability&personalresponsibility)、人際與小團(tuán)體技巧(interpersonal&smallgroupskills)、團(tuán)體歷程(groupprocessing)。這些因素密切聯(lián)系,相互作用,共同推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

研究和實(shí)踐證實(shí),合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略。Kagan曾指出,合作學(xué)習(xí)幾乎對(duì)所有與語(yǔ)言習(xí)得密切相關(guān)的因素都產(chǎn)生戲劇般的積極影響。

作為合作學(xué)習(xí)的一種模式,拼圖閱讀策略(jigsawreadingstrategy)有其自身不可替代的優(yōu)勢(shì)。約翰遜兄弟與Holubec都認(rèn)為,拼圖閱讀策略使學(xué)生對(duì)彼此的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),幫助他們識(shí)別所學(xué)文章中的意義和概念,并協(xié)助他們傳達(dá)已獲得的信息[1]。在拼圖閱讀過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)著必不可少的角色,正如一幅拼圖,缺少任何一塊都不完整。這種事先知道的責(zé)任可以讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己在小組中的重要地位,并促使或逼迫他們調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性,最大程度地參與小組活動(dòng)。同時(shí),拼圖閱讀活動(dòng)為學(xué)生提供真實(shí)的交際環(huán)境,把有意識(shí)學(xué)習(xí)融入無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí),降低學(xué)生的外語(yǔ)焦慮(foreignlanguageanxiety)水平,使學(xué)生相互支持,相互啟發(fā),共同探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法與僅僅是師生互動(dòng)或一個(gè)學(xué)生對(duì)全體學(xué)生的交流模式相比,可以節(jié)省大量的時(shí)間,并且互動(dòng)面更廣、效率更高,可以在最短的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、拼圖閱讀活動(dòng)步驟

拼圖閱讀活動(dòng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既獨(dú)立思考,又相互依賴(lài)。一般需要二次分組,且對(duì)教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)。雖然在課堂上學(xué)生真正成為主體,教師的作用似乎退居其次,但大量的準(zhǔn)備工作要求教師事先要充分了解每個(gè)學(xué)生并精心策劃課堂活動(dòng),否則可能會(huì)達(dá)不到預(yù)期效果,甚至使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)倒退。

1.初次分組,成為專(zhuān)家

第一次分組時(shí),每個(gè)小組人數(shù)不可過(guò)多,也不可過(guò)少,四人左右比較理想。這次分組應(yīng)該是同質(zhì)的(homogeneous),同組學(xué)生能力和個(gè)性相近,這樣可以避免出現(xiàn)“一言堂”,即一個(gè)學(xué)生滔滔不絕,其他學(xué)生只能做聽(tīng)眾的局面,也可以避免能力較為突出的學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面,較為內(nèi)向的學(xué)生沉默不語(yǔ)的情況出現(xiàn)。另一種分組方法是自由結(jié)合,讓學(xué)生選擇自己小組的成員或根據(jù)臨近原則分組。這種分組方法可以節(jié)省時(shí)間,適用于語(yǔ)言水平相當(dāng)、學(xué)生能力差異不是特別顯著的班級(jí)。

教師布置小組任務(wù)。每個(gè)小組的任務(wù)不同,或者每個(gè)小組負(fù)責(zé)一段文章,或者每個(gè)小組負(fù)責(zé)整篇文章的某個(gè)方面。教師應(yīng)事先明確每個(gè)小組的任務(wù)和目標(biāo)并提出相應(yīng)的要求,同時(shí)使每個(gè)學(xué)生預(yù)先明白自己在后面的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中所承擔(dān)的責(zé)任。

小組內(nèi)部針對(duì)某個(gè)問(wèn)題或文章的某個(gè)方面展開(kāi)討論,每個(gè)成員都發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn),直到達(dá)成共識(shí),成為所討論內(nèi)容的專(zhuān)家。每個(gè)成員牢記自己小組的討論結(jié)果。

在這個(gè)階段,小組內(nèi)部成員之間存在分歧是正常的,也是允許的。必要時(shí)教師可以提供幫助,協(xié)調(diào)討論進(jìn)程。另外,教師一定要根據(jù)每個(gè)小組的能力分配相應(yīng)的任務(wù),使每個(gè)小組能夠最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

2.再次分組,同學(xué)互教

討論結(jié)束后,重新分組。每組的學(xué)生數(shù)量與任務(wù)數(shù)量相等,以確保每個(gè)小組中每個(gè)成員都負(fù)責(zé)不同的任務(wù)(如果班級(jí)學(xué)生總數(shù)不是任務(wù)數(shù)的倍數(shù),則允許個(gè)別小組有兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)同一任務(wù))。在新的小組中,每個(gè)學(xué)生輪流匯報(bào)自己在討論中獲得的信息,同時(shí)進(jìn)行同學(xué)互教,幫助新小組中其他成員學(xué)習(xí)和掌握自己負(fù)責(zé)的部分,傳授相關(guān)的語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)技能。這樣,所有小組成員的匯報(bào)整合起來(lái)才是完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在這一階段,很可能還會(huì)出現(xiàn)分歧,如果時(shí)間允許,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)討論甚至辯論；但由于課堂時(shí)間有限,討論和辯論也可以延伸至課后。

3.檢查總結(jié),引申話(huà)題

在整個(gè)學(xué)習(xí)討論過(guò)程中,教師的作用是監(jiān)督、協(xié)調(diào)小組活動(dòng)并控制時(shí)間和進(jìn)度。小組活動(dòng)結(jié)束后,教師檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。同時(shí)對(duì)相關(guān)話(huà)題進(jìn)行引申,加深學(xué)生認(rèn)識(shí),給學(xué)生自由發(fā)表主觀看法的機(jī)會(huì)。

在檢查總結(jié)時(shí),教師可以隨便挑選某個(gè)小組的學(xué)生復(fù)述文章或回答教師提出的問(wèn)題,然后教師簡(jiǎn)短地分析篇章結(jié)構(gòu),必要時(shí)講解疑難長(zhǎng)句及重點(diǎn)詞匯。這樣不僅可以使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化,還可以教給學(xué)生閱讀方法和技巧,提高他們的閱讀能力和語(yǔ)言能力。

對(duì)學(xué)生(尤其是適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生)來(lái)說(shuō),這個(gè)步驟非常重要。教師的總結(jié)是對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)成果的肯定與評(píng)估,可以增加學(xué)生對(duì)自己和小組成員的信心,激勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生之間的進(jìn)一步協(xié)作。

4.課后處理反饋信息

在拼圖閱讀活動(dòng)結(jié)束后,教師要調(diào)查學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)的看法和意見(jiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行補(bǔ)救。

在最初實(shí)施這一教學(xué)方法的時(shí)候,有些學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得茫然和不適應(yīng),因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)他們已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上跟著教師走,教師角色的退位讓他們失去依賴(lài),甚至產(chǎn)生一種孤立無(wú)援的恐慌心

理。

筆者曾經(jīng)在第一次拼圖閱讀活動(dòng)結(jié)束后調(diào)查學(xué)生的看法和意見(jiàn),絕大多數(shù)學(xué)生表示很有收獲,很喜歡這種學(xué)習(xí)方式,愿意以后仍然采用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí),只有三四個(gè)學(xué)生表示反對(duì)。通過(guò)交流,筆者發(fā)現(xiàn)他們反對(duì)的理由是在討論過(guò)程中小組成員之間存在意見(jiàn)分歧。究其原因,還是學(xué)生的自信心不足并且對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。筆者對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì),告訴他們不同的讀者對(duì)同一篇文章的理解和認(rèn)識(shí)不同在所難免,我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)某一個(gè)人的認(rèn)識(shí)是唯一正確的,面對(duì)分歧可以試圖去說(shuō)服對(duì)方認(rèn)同自己的觀點(diǎn),而這一說(shuō)服過(guò)程發(fā)生于真實(shí)的語(yǔ)境,是促進(jìn)口語(yǔ)能力提高的良好機(jī)會(huì)。

總之,拼圖閱讀策略改變了傳統(tǒng)的教師在課堂活動(dòng)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式,為每個(gè)學(xué)生提供了開(kāi)口的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)方面體現(xiàn)為如下過(guò)程(JohnsonandJohnson)[1]：

·我認(rèn)為我行(IthinkIcan)；

·我認(rèn)為我們行(Ithinkwecan)；

·我們認(rèn)為我們行(Wethinkwecan)；

·我們認(rèn)為我行(WethinkIcan)；

·我知道我行(IknowIcan)。

三、拼圖閱讀策略的優(yōu)勢(shì)

Bossert指出,合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有以下四點(diǎn)：①合作小組在一定程度上刺激了更高級(jí)的思維；②異質(zhì)性合作小組使得各組員的認(rèn)識(shí)達(dá)成一致；③合作學(xué)習(xí)的方法增加了學(xué)生口頭復(fù)述信息或知識(shí)的機(jī)會(huì)；④合作學(xué)習(xí)中同伴的積極參與加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)認(rèn)知信息的再加工[2]。拼圖閱讀策略除具備以上幾點(diǎn)之外,還有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步補(bǔ)充總結(jié)拼圖閱讀策略的優(yōu)勢(shì)如下。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素

首先,拼圖閱讀可以降低學(xué)習(xí)者外語(yǔ)焦慮水平,提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Gleason(1986)通過(guò)研究得出結(jié)論：學(xué)生在和同齡人交流時(shí)外語(yǔ)焦慮水平比較低,心理壓力比較小[3],而且精力會(huì)更集中,因?yàn)樵谛〗M內(nèi)部每個(gè)成員都受到關(guān)注、具有舉足輕重的地位。正如Brock(1976)所言,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí),避免學(xué)生因?yàn)槿狈﹃P(guān)注而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或敷衍教師布置的任務(wù)[3]。

提高動(dòng)機(jī)的方式有三種：提高預(yù)期回報(bào),降低預(yù)期付出的努力,提高預(yù)期回報(bào)的同時(shí)降低預(yù)期付出的努力[4]。拼圖閱讀策略正是采用了第三種方式最大程度地提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)。一方面,把整篇文章分割降低了預(yù)期付出的努力；另一方面,作為同齡人的學(xué)生群體在交流學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)向別人傳達(dá)信息、講授知識(shí)獲得滿(mǎn)足感和成就感,體會(huì)到自身的價(jià)值,而這種積極的情感會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

另外,在同學(xué)互教(peerteaching)的過(guò)程中,學(xué)生的相互認(rèn)同度較高,而且傾向于更直接地質(zhì)疑別人的觀點(diǎn),同時(shí)更充分地表達(dá)自己的看法。由于學(xué)生群體在年齡和經(jīng)驗(yàn)上的相似性,他們更樂(lè)于傾聽(tīng)同學(xué)的表達(dá),而不是像在聽(tīng)教師講授時(shí)那樣認(rèn)為自己聽(tīng)到的都是理所當(dāng)然。因此,在同學(xué)互教過(guò)程中,學(xué)生會(huì)消除原來(lái)面對(duì)教師的顧慮和壓力,很自然地表示贊同或反對(duì),展開(kāi)辯論。

總之,這種靈活的教學(xué)方式將教學(xué)建立在滿(mǎn)足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上,使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩[5]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考

作為合作學(xué)習(xí)的一種有效形式,拼圖閱讀策略可以“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,為學(xué)生提供批判式思考和解決問(wèn)題的途徑和方法”[6]。

Whitman從教育心理學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行研究,認(rèn)為教學(xué)過(guò)程本身就可以使人對(duì)所教內(nèi)容加深認(rèn)識(shí)[3]。由于要在同學(xué)面前展示學(xué)習(xí)成果,學(xué)生會(huì)因渴望得到同齡人的肯定和認(rèn)可或害怕丟面子而盡力準(zhǔn)備,從不同角度對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析和理解,變消極地接受為主動(dòng)地思考。同時(shí),同學(xué)互教過(guò)程中學(xué)生在心理上比較放松,把原來(lái)與教師交流時(shí)傾注于交流方式上的注意力轉(zhuǎn)移到所討論內(nèi)容上。在精力高度集中于所學(xué)內(nèi)容的情況下,學(xué)生往往會(huì)更快地熟悉所學(xué)內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力,從而對(duì)同一問(wèn)題在廣度和深度上提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)了解。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目標(biāo)往往僅僅終止于學(xué)生對(duì)文章的了解,教師的講授占用了大量的時(shí)間,學(xué)生真正獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)不多。拼圖閱讀策略把時(shí)間交給學(xué)生,讓他們獨(dú)立地進(jìn)行思考和辯論。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn),自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望,會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂(lè)事,最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地[5]。

此外,拼圖閱讀策略還可以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力,促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在互相呈現(xiàn)所獲得信息的同時(shí)也無(wú)意識(shí)地傳達(dá)給對(duì)方自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和策略。在小組協(xié)作過(guò)程中,學(xué)生們所依靠的不只是個(gè)人的認(rèn)知能力,尚包括小組成員之間情感交融的程度,以及相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生可以表達(dá)自己的想法,聆聽(tīng)并尊重他人的想法,并進(jìn)一步借由互助、觀察他人的思考表達(dá)模式而提升自己更高層次的思考、推理能力[7],在人際互動(dòng)中發(fā)展較高認(rèn)知程序(highercognitiveprocess)。

3.語(yǔ)言能力與交際能力并重

交際法理論告訴我們：交際既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的,也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段。外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)并非僅止于語(yǔ)言或文法知識(shí)的灌輸,更應(yīng)同時(shí)注意培養(yǎng)言談(discourse)、社會(huì)語(yǔ)言(socio-linguistic)及溝通策略(strategic)能力。拼圖閱讀活動(dòng)充分體現(xiàn)了交際教學(xué)理論的特點(diǎn),把語(yǔ)言文法知識(shí)傳授與社會(huì)語(yǔ)言及溝通策略能力培養(yǎng)相結(jié)合。這種教學(xué)形式是一種人際交往和信息互動(dòng)。

Krashen(1982)認(rèn)為,在正常的二語(yǔ)交流中起主要作用的是無(wú)意識(shí)的、習(xí)得的目標(biāo)語(yǔ)(targetlanguage)知識(shí)[8]。拼圖閱讀為學(xué)生提供了習(xí)得語(yǔ)言的條件。學(xué)生不僅利用已有語(yǔ)言知識(shí)和技能相互交流,而且在交流中又會(huì)有意識(shí)無(wú)意識(shí)地獲得新的語(yǔ)言知識(shí),使自己的語(yǔ)言能力(languagecompetence)得到積累和提高；在兩次分組討論和相互講授時(shí),學(xué)生之間的信息溝(informationgap)會(huì)促使他們充分調(diào)動(dòng)和利用已有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行同齡人群體交流(peer-groupcommunica-tion)[9]。由于他們使用英語(yǔ)進(jìn)行的言語(yǔ)交際發(fā)生在真實(shí)的語(yǔ)境下,是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的需要,因此這種討論和交流對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力(communicativecompetence)也是一種積極有效的促進(jìn)。

4.為教師提供輔導(dǎo)差生的機(jī)會(huì)

拼圖閱讀的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是教師在課堂上可以輔導(dǎo)差生。在這樣的課堂上,教師不是知道一切、采用填鴨式教學(xué)的“權(quán)威”,而是充當(dāng)著“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色。教師不再把自己視做工作者,而是合作者[5]。在小組討論時(shí),教師擁有相對(duì)的自由和時(shí)間,在監(jiān)控全體學(xué)生的同時(shí)可以抽出時(shí)間對(duì)差生進(jìn)行額外的幫助和有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣,教師的作用可以得到充分發(fā)揮,更好地做到因材施教。

總之,拼圖閱讀是一種靈活多樣、省時(shí)高效的教學(xué)形式,沒(méi)有勞動(dòng)的浪費(fèi)和重復(fù),最大限度地做到人盡其能(包括學(xué)生和教師),把學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來(lái)。它不僅提高學(xué)生的閱讀能力,也促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力和學(xué)習(xí)能力,是一個(gè)“培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程,而不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程”[10]。它可以提高學(xué)習(xí)成績(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增加學(xué)習(xí)時(shí)間,提高自信心,促進(jìn)積極的社交行為。

四、需要注意的問(wèn)題

雖然拼圖閱讀策略是一種較為理想的教學(xué)形式,但如果操作不當(dāng),往往不能達(dá)到預(yù)期的效果,甚至?xí)呦蚴?。因?教師在操作過(guò)程中要特別注意如下細(xì)節(jié)問(wèn)題。

(1)活動(dòng)設(shè)計(jì)要合理。選擇適當(dāng)?shù)奈恼?要符合學(xué)生的興趣且難易適中,如果偏易則注重學(xué)生口語(yǔ)操練多些,可展開(kāi)發(fā)表看法等；如果偏難則可在布置任務(wù)前先引導(dǎo)學(xué)生理解,布置任務(wù)后延長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生完成任務(wù)。

(2)學(xué)生初次分組時(shí)應(yīng)避免強(qiáng)弱結(jié)合。教師要充分了解學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的差異,并以此作為初次分組的依據(jù)。這樣可以避免能力強(qiáng)的學(xué)生在小組中處于支配地位,其他學(xué)生只能充當(dāng)聽(tīng)眾的局面。

(3)教師監(jiān)控要得力。

在合作的情境中,學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到較好的激發(fā),但小組學(xué)習(xí)也容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)他人、坐享其成的思想和行為。因此,教師要確保小組成員明確自己承擔(dān)的責(zé)任,并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)期任務(wù),必要時(shí)對(duì)他們提供幫助,做好協(xié)調(diào)工作。同時(shí)教師還應(yīng)該確保小組活動(dòng)中各成員使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和討論,避免學(xué)生因過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)而降低了英語(yǔ)語(yǔ)言使用環(huán)境的真實(shí)性和有效性(Ames&Felker,王凱等)[2]。如果教師監(jiān)控和引導(dǎo)不到位,學(xué)生可能在整個(gè)閱讀活動(dòng)過(guò)程中放松、懈怠,最終失去方向,找不到重點(diǎn),整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)成為一盤(pán)散沙,達(dá)不到預(yù)期的效果。

(4)及時(shí)檢查和總結(jié)。學(xué)生任務(wù)完成后,教師應(yīng)檢查學(xué)生的活動(dòng)情況,查缺補(bǔ)漏,作出評(píng)價(jià)。同時(shí)還要幫助學(xué)生使學(xué)到的內(nèi)容系統(tǒng)化,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考,拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力。這一步驟不可或缺,是教學(xué)的需要,監(jiān)控的需要,也是滿(mǎn)足學(xué)生成就感、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的需要。

(5)重視反饋信息。課后教師要積極與學(xué)生交流,了解他們的需求、興趣及對(duì)課程的看法,必要時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整時(shí)間安排和任務(wù)設(shè)計(jì),不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效果,使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,拼圖閱讀策略是一種新型的教學(xué)形式,它在世界范圍的推廣以及大量的實(shí)踐證明了它的優(yōu)勢(shì)和生機(jī)。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)需要靈活設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng),以期達(dá)到最好效果。

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