前言：本站為你精心整理了健康教育心理健康論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、對(duì)象和方法

1.對(duì)象

參加心理健康教育培訓(xùn)的中小學(xué)教師135人，發(fā)放問卷135份，回收問卷135份，有效問卷122份?；厥章?00%，有效率90%。其中男教師48名，女教師74名。年齡范圍24～57歲，其中24～34歲64人，占52.5%；35～45歲54人，占44.3%；46～57歲4人，占3.2%。

2.方法

研究采用《癥狀自評(píng)量表SCL-90》。該量表是世界上最著名的心理健康測(cè)試量表之一，是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，將協(xié)助個(gè)體從十個(gè)方面來了解自己的心理健康程度。本測(cè)驗(yàn)適用對(duì)象為16歲以上的用戶，采用團(tuán)體測(cè)試的方式，在主試的統(tǒng)一指導(dǎo)下一次完成所有問題。

3.數(shù)據(jù)分析

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

二、結(jié)果

1.不同年齡段心理健康教育

教師SCL-90得分比較（X）。心理健康教育教師除軀體化35～45歲得分最高、抑郁46～57歲得分最高，其余各因子均表現(xiàn)為年齡越低得分越高，隨著年齡的增長(zhǎng)得分逐漸降低。但差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的較少。

2.不同年齡段多重比較的顯著性檢驗(yàn)

通過不同年齡段間的多重比較，盡管不同年齡段呈現(xiàn)出不同的特征，但存在顯著性差異的較少。從表3可以看出只有24～34歲與46～57歲在焦慮方面差異顯著；在偏執(zhí)方面前面兩個(gè)年齡段均與46～57歲差異顯著。

三、結(jié)果與討論

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)南江縣中小學(xué)心理健康教育教師兼職多，專職少，135人中只有5人是專職，其他的全是兼職，專職率僅約為4%，所以教師專門接觸和分析學(xué)生心理問題學(xué)生的機(jī)會(huì)較少，因?yàn)榻佑|較少，所以較難進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)，同時(shí)因?yàn)榕c問題學(xué)生接觸少，這樣對(duì)自己心理健康的影響會(huì)較小一些。另外南江縣城鎮(zhèn)化率較低，生活比較閑散，這種生活氛圍對(duì)學(xué)校的影響較大，學(xué)校教師競(jìng)爭(zhēng)較小，在工作和學(xué)習(xí)上所承受的壓力不高，所以心理健康教育教師在心理健康水平上的總體問題不大。然而從調(diào)查結(jié)果可以看出，35～45歲軀體化比其他兩個(gè)年齡段高，這種現(xiàn)象可能與這個(gè)年齡段的教師正處于事業(yè)和職稱評(píng)定的高峰階段，家庭和工作的壓力都比較大，這種負(fù)擔(dān)導(dǎo)致身體的負(fù)荷也就較大，所以對(duì)身體的不適感更嚴(yán)重一些。而抑郁46～57歲的得分最高，其次是24～34歲，得分最低的是35～45歲，這種特征可能是因?yàn)?6～57歲的教師在工作中教育方法或教育內(nèi)容上跟不上教育的改革，而學(xué)習(xí)能力又不夠，所以不免情緒低落，如果長(zhǎng)期處于情緒低落狀態(tài)，抑郁的平均分?jǐn)?shù)就會(huì)很高；24～34歲的年輕教師作為初任教師，剛從學(xué)校畢業(yè)不久，教學(xué)適應(yīng)能力相對(duì)較差，又面臨組建和經(jīng)營(yíng)家庭，這樣對(duì)他們的要求就很高；但這個(gè)年齡段的很多教師都是“80后”，作為獨(dú)生子女的他們?cè)诔惺艽煺鄣哪芰蜕鐣?huì)適應(yīng)能力方面自身有所欠缺，因此在適應(yīng)學(xué)校的工作和家庭的生活、承受和調(diào)節(jié)心理方面能力較差，當(dāng)他們出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，他們可能會(huì)沉迷于手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)，然而這些方式本身會(huì)加劇負(fù)面情緒發(fā)展，所以這個(gè)年齡段的教師抑郁得分也較高。其他的因子均表現(xiàn)為年齡段越低，得分越高。其中焦慮24～34歲顯著高于46～57歲，偏執(zhí)24～34歲顯著高于46～57歲、35～45歲顯著高于46～57歲。這表明年齡段越低心理健康水平越應(yīng)該受到關(guān)注，其中特別是焦慮和偏執(zhí)。這種狀況可能是因?yàn)?4～34歲這個(gè)年齡段的教師基本是國(guó)家計(jì)劃生育政策的產(chǎn)物，他們要么是獨(dú)生子女，要么是超生子女。不管是獨(dú)生、還是超生，這部分孩子大部分在過度保護(hù)的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，又在社會(huì)壓力極大的情況下生存，因此他們存在著個(gè)性與壓力的矛盾性。個(gè)性品質(zhì)上都存在一定的缺陷，比如“手機(jī)控”、“網(wǎng)絡(luò)成癮”、懶惰、意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)等，特別是意志力中的堅(jiān)持性、果斷性；而面對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的工作，渴望作出成就的動(dòng)機(jī)初任教師都非常強(qiáng)烈，同時(shí)要交友、結(jié)婚、生子，所以的壓力像山一樣壓在他們身上，所以焦慮與偏執(zhí)顯著高于46～57歲。而35～45歲顯著高于46～57歲可能是因?yàn)檫@個(gè)年齡段的教師家庭負(fù)擔(dān)較重，工作上也正處于上升期。

四、總結(jié)

從調(diào)查的總體情況來看，年輕教師應(yīng)該成為心理健康教育教師培訓(xùn)的重點(diǎn)對(duì)象，其次是年老教師，所以學(xué)校通過一定的途徑對(duì)這兩個(gè)年齡段的教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)適應(yīng)及心理承受能力提高的訓(xùn)練。同時(shí)對(duì)于年輕教師，要引導(dǎo)他們有科學(xué)、健康的心理調(diào)節(jié)方式。教師健康了，學(xué)生才能健康。更何況這些教師是學(xué)校選任的專門給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的教師，他們的心理健康與否對(duì)學(xué)校心理健康教育的意義尤其重要，所以學(xué)校應(yīng)該通過一定的策略提高教師的心理健康水平。

作者：唐名淑單位：四川文理學(xué)院