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本文作者：陳曉陳旭王雪平

作者單位：西南大學(xué)心理學(xué)部心理健康教育研究中心

一、問題的提出

英國心理學(xué)家鮑爾比1969年正式提出“依戀”這個概念，他認(rèn)為依戀是兒童和主要照顧者（尤其是父母）之間的一種積極的、親密的情感聯(lián)結(jié)。鮑爾比曾在他的研究中提到兒童與母親的分離可能導(dǎo)致后來的精神病理學(xué)疾病。張明紅認(rèn)為早期依戀的形成，有助于培養(yǎng)嬰兒對自己、對父母和對他人的信任感和安全感，以及產(chǎn)生積極的探索行為和勇敢的交往行為。這不僅對兒童的心理發(fā)展有重要影響，而且對兒童形成良好的社會關(guān)系有重要作用，為兒童社會化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?？梢?，依戀早期的形成情況對兒童今后的成長和發(fā)展有著巨大的影響。留守兒童是指父母雙方或一方到其他地區(qū)打工，兒童留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)全國第五次人口普查資料顯示，全國留守兒童數(shù)量已達(dá)到2290.45萬，而在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%。在國外，雖然沒有農(nóng)村留守兒童這種說法，但有研究表明在美國從1970年到1997年，與祖輩生活在一起的18歲以下兒童凈增了76%，到2001年時，已有240萬的孩子由他們的祖父母撫養(yǎng)，近年來有超過400萬的在校學(xué)生最初是由祖輩撫養(yǎng)的。留守兒童是我國特有的一種社會現(xiàn)象，有的留守兒童從小就與父母分開，有的與母親或父親一方生活在一起，每到過年過節(jié)的時候才能與另一方相處上幾天。許多研究表明，這樣長期與父母分離而留守在農(nóng)村與祖輩們生活在一起，對留守兒童的依戀狀況造成了一定的影響。根據(jù)這些研究結(jié)果，本文從依戀對象、依戀質(zhì)量、依戀模式和影響因素這幾方面來探討農(nóng)村留守兒童的依戀狀況。

二、農(nóng)村留守兒童的依戀特征

（一）農(nóng)村留守兒童的依戀對象

有研究表明，非留守兒童的依戀對象集中在母親、父親和朋友；單親外出兒童的依戀對象集中在母親、父親和朋友；雙親外出兒童的依戀對象集中在照顧者、母親、父親和朋友。也有研究表明，留守兒童內(nèi)部出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童對母親的依戀質(zhì)量顯著高于對父親、朋友和照顧者的依戀質(zhì)量。由此可見，農(nóng)村留守兒童的依戀對象會隨著父母的外出數(shù)量而發(fā)生變化。留守兒童與非留守兒童一樣，依戀的對象并不止一個。鮑爾比曾提出嬰兒的依戀對象一般不止一個，與這些依戀對象的親密程度也不盡相同，它們形成了一種“依戀層次”。這些留守兒童即使與父母一方或雙方有了分離，但父母仍然會成為他們的依戀對象。只是父母外出的數(shù)量不同，孩子的依戀對象也會不同。在農(nóng)村，一般單親外出打工的家庭多為父親外出，而母親還是留在家里照看孩子。有研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村兒童對母親更加信任和依戀，對母親有較多的情感回報，表現(xiàn)出不平等特點。因此，大多單親外出的兒童與非留守兒童的依戀對象沒有差別。然而，雙親外出的留守兒童的最主要依戀對象已經(jīng)由母親轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏疹櫿?。侯雪薇的研究指出，可能是因為在對象上依戀具有選擇性。兒童傾向于依戀那些能夠激起特定情感與行為、滿足自身需要的個體。由于與父母的長期分離，留守兒童的需要不能從父母那里得到及時滿足，因此，可能會使平日與兒童接觸最多的照顧者取代父母成為他們最主要的依戀對象。

（二）農(nóng)村留守兒童的依戀質(zhì)量

國外有研究發(fā)現(xiàn)，更換照顧者、寄養(yǎng)方式等會改變兒童對父母的依戀質(zhì)量［1］。彼得(Peter)發(fā)現(xiàn)安全型依戀的兒童比不安全依戀的兒童表現(xiàn)出更高的依戀質(zhì)量［2］，而留守兒童主要表現(xiàn)為不安全型依戀。國內(nèi)也有研究發(fā)現(xiàn)留守初中生與非留守初中生的親子依戀質(zhì)量存在顯著差異；在留守兒童內(nèi)部也出現(xiàn)父母均外出務(wù)工比父親一人外出務(wù)工的留守初中生依戀質(zhì)量顯著更差，安全性更低［3］。還有研究提到，單親外出兒童與父親、母親、同伴的依戀質(zhì)量性別差異不顯著；而雙親外出兒童與父親、母親的依戀質(zhì)量的性別差異顯著，女生與父母的依戀質(zhì)量好于男生。以上研究的結(jié)果雖然有一定程度的差異，但仍舊可以看出，父母外出的數(shù)量對留守兒童依戀質(zhì)量產(chǎn)生了影響，單親外出的留守兒童的依戀質(zhì)量好于雙親外出的依戀質(zhì)量。但也有研究表明，農(nóng)村留守兒童的依戀質(zhì)量與農(nóng)村非留守兒童的依戀質(zhì)量差異不顯著。這可能與研究的對象、研究的測量工具等有一定關(guān)系。這些研究測查的是不同地區(qū)的留守兒童，他們的生活環(huán)境、地域文化背景、留守情況等這些因素都不一樣；在測查的過程中所用的測量工具也不一樣，都是翻譯國外量表進(jìn)行了一定的編制修改然后進(jìn)行的施測，并且在翻譯修訂過程中都是針對所測地區(qū)的留守兒童特點而改編的，雖信效度都比較高，但所測內(nèi)容不完全相同。

（三）農(nóng)村留守兒童的依戀模式

鮑爾比認(rèn)為早期的親子依戀模式對個體一生的發(fā)展有著深刻而持久的影響，這是因為兒童在早期形成了“內(nèi)部工作模式”。有研究表明，單、雙親外出兒童不同依戀系統(tǒng)之間均存在中等程度的相關(guān)，尤其是雙親外出的兒童特有的照顧者也與其他依戀對象之間均存在顯著相關(guān)。張杉杉［4］和李彩娜［5］也認(rèn)為同一維度不同依戀對象之間均存在中等程度的相關(guān)。還有研究認(rèn)為父母依戀與朋友依戀間具有顯著相關(guān)［6］。從這些研究我們可以看出，依戀的模式并不是單一的，而是多重的，各種依戀模式之間還有著一定程度的相關(guān)，但彼此也有一定程度的獨立。父母依戀對朋友依戀和照顧者依戀的影響不盡相同，說明各自的功能也不完全相同。目前，我國心理學(xué)工作者對農(nóng)村留守兒童依戀風(fēng)格和依戀模式的研究還較少，這方面還需要進(jìn)一步探討研究。

三、農(nóng)村留守兒童依戀的影響因素

綜上所述，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童比較或者在其內(nèi)部比較，依戀對象有一定的變化，依戀質(zhì)量也都不高，絕大部分為不安全依戀?？偨Y(jié)近年來的研究發(fā)現(xiàn)，以下因素對農(nóng)村留守兒童的依戀狀況造成了一定程度的影響。

首先，農(nóng)村留守兒童的性別及其與父母的聯(lián)系頻率會影響其依戀質(zhì)量。無論是單親外出還是雙親外出，與孩子聯(lián)系頻率越高，依戀質(zhì)量越高。也有研究發(fā)現(xiàn)，母親教養(yǎng)方式更傾向于對留守初中生父母依戀質(zhì)量產(chǎn)生影響，而父親教養(yǎng)方式更傾向于對留守初中生同伴依戀質(zhì)量產(chǎn)生影響［3］。對于年齡稍大的孩子，父母的教養(yǎng)方式對孩子依戀的形成起著非常重要的作用［7］。

其次，兒童自身的性別因素、來自父母的教養(yǎng)方式和親子之間的互動頻率都會影響留守兒童的依戀狀況；父母外出的數(shù)量也會影響留守兒童的依戀質(zhì)量。這說明留守兒童的依戀狀況是受多方因素影響的。留守的環(huán)境、親子之間的互動模式、年齡等自身因素或來自父母的其他因素等是否會對農(nóng)村留守兒童依戀造成影響，還需要進(jìn)一步查證。

四、小結(jié)與展望

目前對留守兒童這一特殊群體的依戀研究還不是很多，我們還可以從更多的方面著手。

第一，在測量工具方面還需要加大本土化力度。農(nóng)村留守兒童是我們國家特有的一種社會現(xiàn)象，但我們卻沒有自己編制的一套專門測量留守兒童依戀狀況的問卷或?qū)嶒灧椒?。基本上都是把國外的依戀問卷翻譯過來，稍加修改就拿來施測，沒有去考慮地域、文化等本土化因素。

第二，沒有人對留守兒童依戀進(jìn)行過系列的追蹤調(diào)查研究。有學(xué)者對有農(nóng)村留守經(jīng)歷的大學(xué)生的成人依戀展開過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)曾有過農(nóng)村留守經(jīng)歷的大學(xué)生的依戀質(zhì)量低于一般大學(xué)生，表現(xiàn)為不安全依戀類型的比例更高，依戀回避也高于一般大學(xué)生，對成人的依戀發(fā)展也會產(chǎn)生一定的影響［9，10］。未來可以通過長期的追蹤研究，探討每個不同階段留守兒童的依戀都會有什么特點，由此采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)，以減少在以后的成長中形成不安全依戀。

第三，農(nóng)村留守兒童的依戀是否具有穩(wěn)定性也是未來的一個研究方向。馬偉娜等綜合國內(nèi)外研究，驗證了鮑爾比依戀理論的核心假設(shè)，即嬰兒時期的依戀模型影響著個體成年后的依戀表征，依戀具有穩(wěn)定性［11］。但留守兒童的依戀是否也符合這樣的假設(shè)而具有穩(wěn)定性呢？這也需要進(jìn)一步研究驗證。

第四，現(xiàn)已有的研究認(rèn)為兒童的性別、父母的教養(yǎng)方式和與父母聯(lián)系的頻率對農(nóng)村留守兒童的依戀狀況產(chǎn)生了影響。但有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，兒童的年齡、性別、氣質(zhì)、父母的特點和社會環(huán)境等都會對兒童的依戀造成影響［12］。除了家庭以外，學(xué)校環(huán)境也是對留守兒童影響較大的社會因素之一。有研究表明，除了父母以外，教師是留守兒童的主要支持源［13］。學(xué)齡期間的孩子大多時間都在學(xué)校，教師和同學(xué)會對這些原本缺少親子依戀的留守兒童的依戀造成怎樣的影響是一個值得去研究的方面。在今后的教育中，學(xué)校應(yīng)該加大對留守兒童的支持?？梢栽谌粘W(xué)習(xí)生活中開展一些心理健康活動，比如心理健康輔導(dǎo)課、關(guān)于依戀的團(tuán)體輔導(dǎo)、心理劇等。教師和同學(xué)也應(yīng)多用些時間去關(guān)心父母不在身邊的留守兒童的心理動向，從生活、學(xué)習(xí)、思想各方面為他們帶去溫暖，使他們愛的需要得到滿足，形成歸屬感。