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一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的主要問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)狀況不容樂觀，其問題主要體現(xiàn)在以下方面:第一，教師在上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時形成一套思維定式．很多教師沒有從過去的教學(xué)模式和教學(xué)方法中走出來，還是停留在過去的教學(xué)理念中，復(fù)習(xí)課往往是教師一堂言，滿堂灌．這樣導(dǎo)致雖然教師心中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個清晰的思路，而學(xué)生對知識的理解只是簡單的記憶，對知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性沒有理解透徹，知識架構(gòu)是分散的，更談不上融會貫通，這對學(xué)生的長期學(xué)習(xí)是非常不利的．第二，現(xiàn)有教材編排忽視復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課的教學(xué)忽視教學(xué)目標(biāo)，使得教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，壓縮復(fù)習(xí)課的時間，而學(xué)生不能形成比較完整的知識體系．第三，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式比較單一．如教師先進(jìn)行概念、定理的回憶;再加少量例題講解;然后學(xué)生做一定比例的練習(xí)題;最后進(jìn)行小測試來反饋學(xué)習(xí)成果．這樣模式使學(xué)生的主體性得不到有效的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正領(lǐng)悟各知識點(diǎn)之間相互的關(guān)聯(lián)性及內(nèi)在的聯(lián)系，雖然有大量練習(xí)題做輔助，但并沒有取得理想的效果．

二、復(fù)習(xí)課案例分析

案例:“解直角三角形”坡度復(fù)習(xí)．1．知識回顧(1)概念復(fù)習(xí):坡比(坡度);坡角;坡度與坡角的關(guān)系．(2)課前練習(xí):如防洪大堤的橫斷面是梯形，壩高AC等于6m，背水坡AB的坡度i=1∶2，則斜坡AB的長為m．進(jìn)行課前練習(xí)的主要目的是讓學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行檢查、鞏固，通過數(shù)形結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和思考．2．范例嘗試?yán)?，一段防洪大堤的橫截面為等腰梯形ABCD，路基頂寬BC為2．8m，大堤高1．2m，斜坡AB的坡度i=1∶1．6，計(jì)算路基的下底寬(精確到0．1m)．學(xué)生分析完成，改變例題，變題如下:為了增強(qiáng)抗洪能力，現(xiàn)將堤壩加高，加高部分的橫截面為梯形DCFE，EF‖DC，點(diǎn)E、F分別在AD、BC的延長線上，當(dāng)新大堤頂寬EF為3．8m時，大堤加高了幾米?或是將坡度由原來的1∶2改為1∶2．5，計(jì)算完成這一工程需要多少土方?以課本為基礎(chǔ)，通過題型的變換，學(xué)生不僅回顧了已學(xué)知識，而且也接觸了很多新題型，有利于學(xué)生提高“舉一反三”的思維拓展能力．

三、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)改革措施

由上述實(shí)際案例可看出，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和已有知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的設(shè)計(jì)了這節(jié)復(fù)習(xí)課，利用一題多問、一題多變的方式，采用層層遞進(jìn)例題的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，活躍了課堂教學(xué)．在實(shí)際的教學(xué)過程中也可充分利用這一方式，以提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量．具體可從以下方面著手:第一，新課程改革要求教師重新樹立教材觀，教師可對教材、教輔進(jìn)行再加工，再創(chuàng)造．復(fù)習(xí)課如果只是把課本、資料上的題目照搬照抄，使用起來總感到凌亂、目標(biāo)不集中，講解單調(diào)，題目功效較弱等缺憾．這樣，教師備課時考慮好想要達(dá)到的目標(biāo)，廣泛閱讀，仔細(xì)篩選，大膽重組編成需要的題目，使用起來很方便，講解起來易透徹，教學(xué)意圖非常明顯．第二，新課改倡導(dǎo)探究式教學(xué)．所謂探究式教學(xué)，就是指教學(xué)過程在教師設(shè)置的問題引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和潛能，同時采取學(xué)生合作討論、教師適時點(diǎn)撥的方式，并以現(xiàn)行教材為基本探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、班集體等多種質(zhì)疑解難，嘗試創(chuàng)新的活動，充分訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利用自己所學(xué)知識來解決類似或相關(guān)問題的一種教學(xué)形式．在具體的教學(xué)過程當(dāng)中可采取“一題多問”、“一題多變”、“一題多人板演”等方式，教師給予學(xué)生問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或分組討論，這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)其自學(xué)能力，而且讓學(xué)生在做題中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，同時讓學(xué)生在求解過程中求創(chuàng)新、求速度、求最佳．

四、總結(jié)

總之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對學(xué)過的知識能夠起到檢查、鞏固、提高、拓展的功效，因此在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排一些典型例題．復(fù)習(xí)課題目的選擇和教學(xué)安排應(yīng)該遵循兩個原則:一是整理知識、整頓習(xí)慣、整合思維;二是引導(dǎo)思考、自主探究、激活思維．在教學(xué)過程中，只有從學(xué)生出發(fā)、以課本為基礎(chǔ)，同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課才能得以革新，教學(xué)質(zhì)量才能得到有效提高．

作者：李明樹單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校