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一、師德缺失的原因

（一）問源頭上的“缺陷”追根溯源，三問教師的德性培養(yǎng)，是否存在著缺陷？一問育師的搖籃師范學(xué)校，在德才兼修方面，做人做事，修身修德的教材及教育占了多大的比例？通過觀察、談話，我們發(fā)現(xiàn)90%應(yīng)屆考生入校入園的新教師不知何為變相體罰。二問教師招聘考核，如何設(shè)置德才兼?zhèn)涞膽?yīng)考內(nèi)容？而不僅僅以分?jǐn)?shù)成績(jī)論“英雄”。謹(jǐn)防動(dòng)機(jī)不純的誤入者。三問新教師入行后，懷德育人的前期警示力度幾何？為師之初就該揣著對(duì)教育的敬畏之心從業(yè)，這是防微杜漸的良藥。

（二）談心理上的“病變”看了那些為師失德的言行舉止，從理性思考的角度，談?wù)撌┡罢叩男膽B(tài)與人格，應(yīng)是先天的不足加上后天的病變?；蛟S他自己曾遭遇過挫折，一有機(jī)會(huì)，便會(huì)通過攻擊弱小的對(duì)象，以釋放難以抑制的壞情緒；或許他有人格分裂障礙，喜歡用強(qiáng)制手段來傷害學(xué)生的身心；或許他本就存在心智欠成熟、情商不健全等問題，應(yīng)付不了繁雜瑣碎、責(zé)任重大的教育之苦之累，不惜以師德淪喪而立地成魔。（

三）思關(guān)懷上的“不周”當(dāng)教師面對(duì)人生迷惘時(shí)，你是否善用包容的正能量拉著他走出低谷？當(dāng)教師首犯小錯(cuò)時(shí)，你是否會(huì)語重心長(zhǎng)地示警幫助他迷途知返？當(dāng)教師徘徊在燈紅酒綠門前，你是否通過曉之以理激發(fā)他動(dòng)之以情？……繁忙的教育工作已讓他的精神不堪重負(fù)，如若解壓疏導(dǎo)的措施周全一點(diǎn)兒，人文關(guān)懷到位一點(diǎn)兒，那么不該發(fā)生的“教育之痛”就會(huì)少一點(diǎn)兒。

二、師德缺失根治對(duì)策努力探尋根治良策，方能正視聽，強(qiáng)教育

（一）從嚴(yán)制度，以制示警

1．正“本”清“源”——在招聘制度上做點(diǎn)兒加法，嚴(yán)把入行之關(guān)。德行好的教師潛意識(shí)里會(huì)有一種善心、愛心和責(zé)任心。根據(jù)目前教師招聘標(biāo)準(zhǔn)條件及考核內(nèi)容來看，有點(diǎn)兒失之偏頗，重智能輕德行，客觀上有可能讓一些理論與技能成績(jī)較好，但人格與品行有缺陷的應(yīng)屆畢業(yè)生誤入教師隊(duì)伍，所以必須遠(yuǎn)慮先行，從源頭上防患于未然。招聘時(shí)不妨做點(diǎn)兒加法，設(shè)置德行考核項(xiàng)目，建議借鑒外資企業(yè)聘用人才時(shí)的做法。

2．諱“病”唯“才”——在提拔機(jī)制上做點(diǎn)兒乘法，追究舉薦之責(zé)。現(xiàn)行體制下，用人重德的觀念已占主導(dǎo)地位，但也不排除“英雄”不問出處，唯才輕德的“帶病提拔”的現(xiàn)象。還記得，師范讀書期間，老師帶我們?nèi)ケO(jiān)獄接受警示教育后，在課堂上說了這樣一句話：有德無才是次品，有才無德是廢品，次品尚可降級(jí)使用，而廢品卻是一無用處。確實(shí)，“才能”可在后天的實(shí)踐中逐漸增長(zhǎng)，然“德性”一但扭曲再改真的很難，緣此，不得不給愛才惜才的“東郭”先生們一個(gè)善意的提醒，千萬不要逆“道”用“廢”。

3．小“惡”大“戒”——在違規(guī)問題上做點(diǎn)兒減法，暢通出口之路。教師非圣人，難免也會(huì)犯錯(cuò)，對(duì)于不涉及失德之錯(cuò)，或偶爾一次與師德相悖擦邊之錯(cuò)，要本著治病救人之態(tài)度，以談話、教育、警示為主；但對(duì)于損害學(xué)生身心、造成一定后果的失范之錯(cuò)，那就是“惡行”，小“惡”必須大“戒”，不能因姑息而釀成蔓延之勢(shì)。

（二）格物致知，德能雙修讀書學(xué)習(xí)，修德律己。讀書學(xué)習(xí)是教師改造思想、提高修養(yǎng)、豐富知識(shí)的有效途徑，也是凈化心靈、陶冶情操、潛心施教的有效手段。為此，要經(jīng)常去引爆“學(xué)習(xí)的革命”，把學(xué)習(xí)作為一種政治責(zé)任，一種精神追求，一種思想境界來認(rèn)識(shí)來對(duì)待，不斷吐故納新。知行合一，修能立教。高速發(fā)展的社會(huì)趨勢(shì)，讓教師僅用在學(xué)校學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)來執(zhí)行當(dāng)今的教育實(shí)踐，已是力不從心，一個(gè)現(xiàn)代教師，除了“修德”還得修能，要秉承“學(xué)然后知不足，教然后知困”的精神，端正治學(xué)態(tài)度，孜孜不倦地探索新問題、掌握新技能。

（三）恪守師規(guī)，心存敬畏德是有形與無形的統(tǒng)一，一旦為師，必將終生把“自重、自省、自警、自勵(lì)”的要求內(nèi)化于心、外化于形，在以身立德、以道養(yǎng)德、以行奉德中恪守師規(guī)，心存敬畏。

1．構(gòu)筑人格底線，在規(guī)范約束中謹(jǐn)言慎行。教師人格底線維系著良知、尊嚴(yán)、愛心、責(zé)任，所以需要時(shí)時(shí)拷問，哪些事可以做，哪些事不可以做。教師職業(yè)的特殊性，決定了教師人格在整個(gè)教育過程中具有不可忽視的重要作用。

2．構(gòu)筑愛心專線，在教育細(xì)節(jié)中強(qiáng)化責(zé)任。細(xì)枝末節(jié)中有愛心的閃爍。學(xué)生沒來上學(xué)，打個(gè)電話問下原因；生病請(qǐng)假，騰出時(shí)間上門探望；情緒不好，促膝談心予以開導(dǎo)；學(xué)習(xí)落后，分析情況對(duì)癥幫助。言傳身教中有責(zé)任的傳遞。課堂教學(xué)上，給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)是正確的，這需要課前做好充分的準(zhǔn)備；言行舉止上，能堪為表率彰顯出師德的高尚；教育態(tài)度上，要公平公正一視同仁。

3．構(gòu)筑預(yù)警防線，在紅塵百業(yè)中清廉為師。走出教育是一方凈土的誤區(qū)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的時(shí)代，身處紅塵，常常會(huì)讓人身不由己地去做一些自己不愿意做的事情。然而，教師要學(xué)會(huì)辨識(shí)，要明辨是非，心中師德警鐘長(zhǎng)鳴，確保行為的天平之秤，不倒向違紀(jì)、違規(guī)、違法的那一端，方為上策。

作者：卞憲芳單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)星福兒小百靈藝術(shù)建構(gòu)幼兒園