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摘要：在少數(shù)民族地區(qū)實施國家通用語言文字教學，是發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)教育的重要途徑和新疆社會長治久安的有力保障。加強對少數(shù)民族學生的國語教學、提高少數(shù)民族學生的國語發(fā)音水平，是提高新疆地區(qū)少數(shù)民族學生教育質量、培養(yǎng)適應新時代雙語人才的一項重要措施。因此，本文立足于學生平時在學習和使用普通話的這一現(xiàn)實情況，總結了一些學生在平時學習普通話過程中存在的問題，并總結和歸納出一些教學的策略和建議。

關鍵詞：國語教學；普通話；策略

自1998年起，國務院就已經(jīng)批準，每年9月的第三周為全國推廣普通話宣傳周(以下簡稱為推普周)。2019年9月15日至21日是第17屆全國推普周。目前，國家仍在加大推普力度，提高全民的普通話水平。由此可見，普通話的重要性不言而喻。

一、少數(shù)民族學生學習普通話存在的問題

眾所周知，聲調是普通話中的特殊特征。聲調問題往往是少數(shù)民族學生學習普通話時的最大障礙。通常少數(shù)民族學生張嘴說幾句就能判斷出這名學生的普通話水平怎么樣，大概在什么級別。雖然有的學生學了幾年甚至十幾年的普通話，但是“族腔族調”依然很重。筆者在實際教學中，通過上課觀察，課后反思，并查閱相關的文獻資料，總結出少數(shù)民族學生在學習普通話過程中存在的問題。

（1）讀聲調的隨意性很大。少數(shù)民族學生在學習普通話的聲調時，筆者發(fā)現(xiàn)學生這節(jié)課發(fā)不準的音，糾正以后，下節(jié)課又變回原來錯誤的聲調或是又換了另外一個聲調，或者是這節(jié)課讀單音節(jié)字和詞語的時候讀的比較準確，放到句群中，又“拐調”了。小組讀比單讀讀的好，全班齊讀比小組讀讀的好。經(jīng)過一個學期的訓練，發(fā)現(xiàn)學生的語音、聲調比沒訓練前是有了提高，但是有的音多次糾正后學生還是怎么都改不過來，那么就可以說明學生發(fā)這個音時存在語音缺陷，需要有針對性地糾正，花更長時間訓練，不是幾節(jié)課或者一學期的時間就能改正過來的。學生在平時的交際活動中，發(fā)音不準確或聲調聽辨不清，分辨不出來到底是幾聲，就會直接影響交際活動的持續(xù)進行，生層的句子會產(chǎn)生歧義現(xiàn)象。有的因存在個體的差異，同樣是一位老師講解的，有的學生認知能力強，悟性高，老師講的要點很快就能領悟到要點并應用到實際中，有的學生則需要反復多次的練習，才能達到教學目標的要求。

（2）用語調代替聲調。少數(shù)民族學生在學習普通話時，受到母語的負遷移，通常把詞語的第二個音節(jié)讀的較為重一點兒。當然，普通話中大部分雙音節(jié)詞語的重音在第二個音節(jié)上，普通話中“輕重”的格式較多，但“重輕”格式學生常常會判斷不準，或者容易忽視。至于三音節(jié)和四音節(jié)的詞語，對學生來說難度就更大了。另外，由于漢語詞典中也未標出輕重音的讀法，學生也只能通過教師示范朗讀或者聽錄音去判斷。甚至有的學生反應，不太能聽出來聲調的差別。

（3）四個聲調的調值把握不好。雖然教師在平時的講課中，不斷地強調調值、調型、調類這幾個概念，但學生還是存在一聲不夠高，二聲上不去，三聲轉不準，四聲下不來的實際問題。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，對于發(fā)音程度較好的學生，及時給予示范和糾正，這個音很快就能改正過來。然而對于發(fā)音相對滯后的學生而言，不及時的給予糾正，隨著時間的推移，錯誤的音就會慢慢固化下來，也就是我們稱的“石化”現(xiàn)象，再去糾正就比較困難了。所以，及時糾正學生們的發(fā)音不準問題就是搶在“石化”前。

二、普通話正音課的訓練技巧及建議

聲調是語音結構的重要組成部分。聲調讀的準確與否，直接影響聽者對詞義的理解。對于我們少數(shù)民族學生來說，聲調既是教學重點又是教學的難點。

（1）開口第一，訓練第二。語言的學習離不開大量的練習，學生敢于開口是訓練的第一步。教師在普通話訓練教學中，培養(yǎng)學生自主參與意識和能力，在課堂上開展實用口頭表達訓練活動。比如：繞口令，一分鐘無錯音比賽，小組對抗賽等，引導學生積極參與其中，讓學生敢說敢讀。這樣，課堂中有一種“比超趕追”的學習勁頭，不僅增加了課堂的趣味性，還調動了課堂氣氛，讓少數(shù)民族學生覺得還沒有學夠，就下課了，“意猶未盡”的感覺。不光在普通話正音培訓課時，加強訓練，在平時的教學中，也積極開展第二課堂活動。比如：朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等活動。

（2）鼓勵為主，糾正為輔。在普通話培訓課中，教師的評價不是選出優(yōu)、良、中、差。而是對發(fā)現(xiàn)問題進行必要及時的矯正，重點訓練學生的準確性和規(guī)范性。對于發(fā)音水平比較低，學習能力相對薄弱的學生，積極引導他們把一句話說完整，說通順，講清楚，基本符合語法規(guī)范；中等水平的學生，在舉例子時，把例子的經(jīng)過說詳細，說具體，聲調基本標準；對于學習水平能力較高的學生，把話題說生動，說精彩，聲調準確，與漢族學生的普通話發(fā)音沒有什么區(qū)別，能夠體會出篇章的語氣和說話者的態(tài)度。

（3）巧借資源，督促提升?，F(xiàn)在市場上推出的許多學習APP都比較好，里面蘊含著豐富的普通話學習資源。教師要巧妙地將好的課外資源積極應用到普通話培訓課程中去。比如教師們強烈推薦的普通話學習、普通話測試，喜馬拉雅、一起小學教師，班級小管家，易甲普通話等等。在實際授課中，教師還是應用傳統(tǒng)的教學法，邊講邊練，講練結合。如果能將這些好的學習資源應用到課堂中，或者應用到課后的作業(yè)中，不但豐富了課堂，同時作業(yè)也變化多樣，學生寫的作業(yè)少了，為口語的練習贏得了更多的時間，口頭上練習的多了，久而久之，口語水平慢慢地提高了?；仡櫲?，由于本人的學術水平還有待提高，對少數(shù)民族學生在聲調學習方面的認知機制了解的不全面、不深入，對少數(shù)民族學生學習的元認知還缺少實證研究，對學生的學習行為觀察還欠分析，全文也只是從平時的實踐教學中，總結出一些發(fā)現(xiàn)的問題，并提出一點個人的建議，有不對之處，還望相關專家批評指正。

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作者:胡金玉 單位:昌吉學院中語系