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摘要：物理教學(xué)上的理論與實(shí)踐相結(jié)合，即通過實(shí)驗(yàn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時了解學(xué)生掌握知識情況。既保證了實(shí)驗(yàn)的可見度，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。本文圍繞高二物理教學(xué)實(shí)踐，對“邊講邊做”進(jìn)行了闡述。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)邊講邊做磁場在物理教學(xué)課堂上，通過教師的提問所接收到的語言信息準(zhǔn)確、具體、即時和簡潔。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極自主地參與教學(xué)活動。而“邊講邊做”即為教師在課堂講解時，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)的分組觀察和實(shí)驗(yàn)。在這里，把我關(guān)于對“邊講邊做”的實(shí)踐的一些做法和看法提出來與同行共同學(xué)習(xí)。以高二《磁場》一章的教學(xué)為例：首先，我發(fā)給每位同學(xué)一個指南針和條型磁塊，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對磁性、磁極和磁極間的相互作用做了觀察和實(shí)驗(yàn)。這些過程雖然都很簡單，但為以后的教學(xué)打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。在講解“磁場”、“磁感線”一課中，學(xué)生由物體間相互作用的推論，及和電場的對比，順其自然就接受了“磁場是一種特殊物質(zhì)，不是由原子、分子等組成的?！边@個概念。但對于學(xué)生感性的認(rèn)識還不夠，所以我用手拿著較強(qiáng)的磁鐵在學(xué)生間巡回，他們桌上的磁針就不斷地?fù)u擺或旋轉(zhuǎn)，學(xué)生紛紛以手和書來遮住磁針也不能阻止磁針的運(yùn)動，情緒顯得相當(dāng)活躍。然后，我以各個磁針?biāo)艿淖饔貌煌?，來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究磁場的性質(zhì)——磁場強(qiáng)度。在“磁感線”內(nèi)容中，磁感線的實(shí)驗(yàn)并不難做，就是可見度達(dá)不到，雖然可以利用鏡子的反射來加以改善，畢竟沒有學(xué)生自己動手好。尤其條形磁鐵的磁感線要和下一內(nèi)容通電螺線管的磁感線來對比，更需要觀察清楚。所以在演示了兩個同性磁極的磁感線以后，要求學(xué)生根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)的步驟和方法以玻璃板、鐵屑和條形磁鐵來制作條形磁鐵的磁感線，并且根據(jù)磁針靜止時北極所指的方向來確定磁感線的方向；指導(dǎo)學(xué)生把磁針放在玻璃板各個不同的地方來觀察，畫出條形磁鐵的磁感線并標(biāo)出方向，及確定方向和磁極的關(guān)系。由于學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)得到正確的結(jié)論，因而表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。又如在《電流的磁場》一課中，首先，我在演示“奧斯特實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上講述了這個實(shí)驗(yàn)的歷史和重大意義，接著要學(xué)生用一個磁針、一小段漆包線和兩個干電池，以兩個人為一組進(jìn)行“奧斯特實(shí)驗(yàn)”。一個學(xué)生拿著通電導(dǎo)線，放在磁針的上方和下方及改變電流的方向；另一個觀察磁針北極轉(zhuǎn)動方向和電流方向的相互關(guān)系，并用右手定則來幫助記憶。然后進(jìn)行交換，使每一個學(xué)生都經(jīng)過親自實(shí)踐的練習(xí)，來獲取深刻的記憶。在講解了各種形狀導(dǎo)體內(nèi)的的電流的磁場和右手定則的另一種用法以后，要求學(xué)生以放在玻璃板下的通電螺線管和鐵屑來制作磁感線，并用磁針來確定磁感線的方向，確定磁極與電流方向的關(guān)系，這時就使用了實(shí)際練習(xí)右手的定則。從以上例子可以看出，使我感到“邊講邊做”的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、保證了這些實(shí)驗(yàn)的可見度，使學(xué)生能夠進(jìn)行較細(xì)致的觀察和實(shí)際的練習(xí)，有時可以由這些實(shí)驗(yàn)獨(dú)立地得出結(jié)論，也可以對儀器了解得比較清楚。二、可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。雖然這些過程對教師看說很簡單，如按照電路圖連接簡單電路，但在學(xué)生看來卻時常存在著相當(dāng)?shù)睦щy。教師在整節(jié)課中，通過提出問題→猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→理論分析→例題鞏固，讓學(xué)生自己分析探究帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的勻速圓周運(yùn)動，推導(dǎo)粒子運(yùn)動的軌道半徑和周期公式，再通過分層次的問題設(shè)計，理解質(zhì)譜儀可以測定帶電粒子的質(zhì)量和在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。這一教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能。同時讓學(xué)生主體地位得到發(fā)揮。

最后，我覺得在使用“邊講邊做”的方法時，首先要有明確的目的，不應(yīng)該只要可能就盡量使用。一般來說，用于對主要現(xiàn)象作定性的研究比較適合，但最好可以使用不太復(fù)雜的儀器和實(shí)驗(yàn)技術(shù)就能得到結(jié)果。這種方法一般費(fèi)時多，必須注意掌握。這種方法要和其它教學(xué)手段，如演示和談話等相結(jié)合，根據(jù)情況來作為比較、推論、驗(yàn)證和鞏固的基礎(chǔ)，才能使感性認(rèn)識和理性認(rèn)識統(tǒng)一起來，誘發(fā)學(xué)生自己動手的能力，發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。