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摘要：素質(zhì)教育，作為新世紀(jì)的教育指向，其理論內(nèi)涵是極其廣闊淵深的，適應(yīng)其推行的途徑的、系統(tǒng)的方法亦是廣大專家學(xué)者孜孜以求的東西。素質(zhì)教育，是一種理想，一種境界，它是在人的先天稟賦的基礎(chǔ)上，促進(jìn)人身心結(jié)構(gòu)的健全，智慧才能的開發(fā)，人格的完善的一種教育。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；發(fā)展

素質(zhì)教育，作為新世紀(jì)的教育指向，其理論內(nèi)涵是極其廣闊淵深的，適應(yīng)其推行的途徑的、系統(tǒng)的方法亦是廣大專家學(xué)者孜孜以求的東西。素質(zhì)教育，是一種理想，一種境界，它是在人的先天稟賦的基礎(chǔ)上，促進(jìn)人身心結(jié)構(gòu)的健全，智慧才能的開發(fā)，人格的完善的一種教育。在廣大少數(shù)民族邊貧地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校里，應(yīng)確立一種什么辦學(xué)方向？推行什么教育方法？走什么樣的發(fā)展道路？才能最大限度地接近這一種境界，達(dá)到這一種理想呢？

1．推行素質(zhì)教育的主觀前提——轉(zhuǎn)變教育觀念

何謂教育觀念？目前尚無(wú)權(quán)威的既定概念，但就一般而言，可以這樣理解，即指“按一定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、發(fā)展的要求，反映一定社會(huì)群體的意愿，對(duì)教育功能、教育對(duì)象、人才培養(yǎng)模式、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過(guò)程及方法等根本問題的認(rèn)識(shí)和看法?！?/p>

在學(xué)校教育工作中，目前急需轉(zhuǎn)變的觀念主要是學(xué)生觀、人才觀和教師觀。

1．1學(xué)生觀。在新型的素質(zhì)教育觀念里，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)地裝填知識(shí)的“容器”。教師應(yīng)該“目中有生”，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)“人”，當(dāng)作一個(gè)不斷發(fā)展的人，獨(dú)特的人，具有獨(dú)立意義的人。教師在意識(shí)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的某種“平等”關(guān)系，不能以自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，要把他們看成是一個(gè)主體。應(yīng)當(dāng)辨證地、發(fā)展地看待每一個(gè)學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生身心發(fā)展不足之處和思想行為上一時(shí)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，運(yùn)用自己的人格力量、文化知識(shí)去感化、影響學(xué)生，讓他們身心得到健康發(fā)展。

1．2人才觀。既推行素質(zhì)教育，必然要推翻應(yīng)試教育過(guò)去的應(yīng)試教育從某種程度上可說(shuō)是一種選拔教育（淘汰教育），只能照顧到一部分人甚至很少一部分人的發(fā)展，在很多情況下，多數(shù)人成了陪襯者。千軍萬(wàn)馬中，能擠過(guò)獨(dú)木橋的畢竟是少之又少。要想真正的為多數(shù)的“落橋者”著想，教育者就必須樹立全新的人才觀。這主要有兩個(gè)問題，一是“三百六十行，行行出狀元”。我國(guó)目前仍然處在社會(huì)主義初級(jí)階段，未來(lái)社會(huì)里，我國(guó)既要發(fā)展知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，更要發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，因此必然需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的各類專門人才，更需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。深圳的一家企業(yè)只有高中學(xué)歷的高幾千工所拿的月薪是博士學(xué)歷一般職員的兩倍多。并非只有上了大學(xué)，才能成為人才。二是相信人人能成才?！疤焐也疟赜杏?，”古話早已給我們指出。在一個(gè)班的學(xué)生中，都存在著差異，有各自不同的個(gè)性。只要教師傾心給以教育指導(dǎo)，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，立志報(bào)效祖國(guó)，就一定會(huì)成長(zhǎng)為有用之才。

1．3教師觀。自古以來(lái)，教師一直自封在“傳道、授業(yè)、解惑”的圈子，把自己看成是知識(shí)的擁有者和對(duì)學(xué)生的支配者，往往“師道尊嚴(yán)”，隨時(shí)隨地都是一臉的嚴(yán)肅相。在素質(zhì)教育理念里，需要徹底改變這種觀念，在倫理道德、法律角度上強(qiáng)調(diào)師生的平等關(guān)系。教師須認(rèn)清自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的“客體”身份，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引尋學(xué)生自我學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

2．發(fā)展之路

2．1與實(shí)際結(jié)合。少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，要從一個(gè)歷史、全局，發(fā)展的高層角度去審視自身，找準(zhǔn)自己的位置，立足于實(shí)際，銳意改革創(chuàng)新，走出一條適合本校蓬勃發(fā)展的道路。作為學(xué)校的管理者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)把眼光放出校門，投向五彩繽紛的校外世界。分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平層次，社會(huì)產(chǎn)業(yè)格局的構(gòu)成，逐步進(jìn)行教育產(chǎn)業(yè)化，力爭(zhēng)使本校生產(chǎn)出來(lái)的“教育產(chǎn)品”多出精品，少出毛坯和半成品，讓畢業(yè)出去的學(xué)生在社會(huì)中都能具有一技之長(zhǎng)，擁有施展自己才華、技能的一片舞臺(tái)。

一言以蔽之，就是要站在歷史前進(jìn)潮頭，根據(jù)周圍社會(huì)各種發(fā)展?fàn)顩r，確定本校要走什么樣的道路，培養(yǎng)哪些能為社會(huì)所急需的人才，在社會(huì)上具有立足之地的人才，擁有什么技能為主的人才。找到教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，使教育直接作用與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)。

2．2創(chuàng)辦特色學(xué)校。特色學(xué)校，意即具有辦學(xué)特色的學(xué)校。辦學(xué)特色，就是一所學(xué)校的整體辦學(xué)思路或在各項(xiàng)工作中所表現(xiàn)出的積極的與眾不同的方面。在這個(gè)方面，廣大農(nóng)村學(xué)校，尤其是少數(shù)民族邊貧地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，應(yīng)從校園經(jīng)濟(jì)這個(gè)問題上打開缺口。根據(jù)分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況特點(diǎn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方式等選準(zhǔn)一兩個(gè)發(fā)展項(xiàng)目，然后加以推行實(shí)施。項(xiàng)目定好后，在資金的籌措問題上，可采取多種形式解決。如向銀行借一點(diǎn)，由學(xué)校費(fèi)用中倒一點(diǎn)，教師投資入股集一點(diǎn)，向上級(jí)求援討一點(diǎn)等等。此外，還要與社會(huì)上的多種職能部門多加聯(lián)系，尋求各單位的扶持與幫助，如要取得上級(jí)黨委、政府的認(rèn)可，要取得農(nóng)經(jīng)部門的技術(shù)指導(dǎo)等。這些工作處理好后，最關(guān)鍵的一步是抓好在校生的技術(shù)培訓(xùn)工作。加強(qiáng)職教工作力度，在課堂上對(duì)其授以理論知識(shí)。課余，教師帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W校創(chuàng)辦的職教基地或?qū)嶒?yàn)場(chǎng)所，讓學(xué)生親自參加實(shí)踐活動(dòng)，親身參與種植、養(yǎng)殖工作，力爭(zhēng)學(xué)會(huì)一整套管理技術(shù)，為其畢業(yè)后自立創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提供有力的技術(shù)技能保證。超級(jí)秘書網(wǎng)

在項(xiàng)目的選擇上，存在多種形式?？砂l(fā)展經(jīng)濟(jì)林木種植，或特種種植業(yè)。如板栗、茶葉、梨、蘋果……，發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)，如雞、鴨、鵝、野雞等，還有特種養(yǎng)殖，如飼養(yǎng)蝎子、甲魚等。結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族文化，還可進(jìn)行刺繡、剪紙、民族樂器加工等等，不一而足，舉不勝舉。關(guān)鍵在于適應(yīng)地方發(fā)展，最好經(jīng)過(guò)一番論證，切忌盲目上馬。

2．3讓學(xué)校教育走向社會(huì)。創(chuàng)辦特色學(xué)校，發(fā)展校園經(jīng)濟(jì)，使大多數(shù)升學(xué)無(wú)望的學(xué)生看到了希望，看到了未來(lái)。通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，他們獲得了一技之長(zhǎng)，提高了他們創(chuàng)業(yè)的能力，拓寬了他們的就業(yè)渠道。這對(duì)學(xué)生講，是終身受益的好事。另一方面，學(xué)校利用科學(xué)技術(shù)獲得了收益，農(nóng)民看得見，摸得著，就會(huì)跟著學(xué)，學(xué)著干。學(xué)校則利用連接千家萬(wàn)戶的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)廣大農(nóng)民科學(xué)觀念的形成，真正使科技之水通過(guò)學(xué)校之渠道流進(jìn)農(nóng)民的心田。不僅解決教育與經(jīng)濟(jì)相脫節(jié)的問題，使教育與農(nóng)民致富相貫通，而且贏得農(nóng)民、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的擁護(hù)，無(wú)論是學(xué)校將來(lái)的發(fā)展還是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)地推動(dòng)，都有積極的促進(jìn)作用。

進(jìn)一步瞻望，農(nóng)村學(xué)校走了這一步，對(duì)于黨的十六大報(bào)告中江總書記提出的全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)，將起到不可低估的推導(dǎo)作用，從小康校到小康家庭，再到小康社會(huì)，是我們共同的目標(biāo)。

3．農(nóng)村素質(zhì)教育亟待寬松的政策環(huán)境

當(dāng)前在很多地區(qū)，出現(xiàn)“素質(zhì)教育”喊得震天響，應(yīng)試教育緊抓不放的現(xiàn)象，歸根結(jié)底，是因?yàn)檫€在使用過(guò)去的那一套評(píng)價(jià)體系。分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量的各類數(shù)據(jù)仍是衡量教師工作的尺碼，升學(xué)率仍是評(píng)做學(xué)校的致命項(xiàng)目。加之教育行政管理在諸多方面都還存在弊端，這一切的一切，構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的桎梏，制約著新型教育模式的產(chǎn)生和發(fā)展。試問一句，我們喊了二十多年的改革，真正教育方面的改革進(jìn)行了多少呢？

總之，素質(zhì)教育，我們是一定要推行的，農(nóng)村是一片廣闊的天地，農(nóng)村學(xué)校在這方面擁有得天獨(dú)厚的條件。創(chuàng)新路上難免會(huì)有磕磕絆絆，新的問題，新的困難會(huì)不斷涌現(xiàn)。只要我們堅(jiān)決貫徹教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，農(nóng)村學(xué)校尤其是少數(shù)民族邊貧地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，前景將會(huì)燦爛輝煌！